摘要:在教學(xué)實(shí)踐中致力于無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的改良創(chuàng)新，在教學(xué)中運(yùn)用銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)、基于小組學(xué)習(xí)模式的成績考核方法等多種教學(xué)方法，從而構(gòu)建新型的多元化課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);教學(xué)方法;改良

1無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在問題

無機(jī)化學(xué)是高校藥學(xué)類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)化學(xué)的入門課程。該課程教學(xué)面臨著諸多與高中化學(xué)的銜接性內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要對高中相關(guān)知識進(jìn)行回顧與調(diào)用，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)教育模式(知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)方式)向大學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)性、探究性、自主性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。因此，無機(jī)化學(xué)教學(xué)在整個(gè)藥學(xué)專業(yè)教育體系中具有啟蒙性功能［1］。此外，無機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W、體系龐雜、知識零散的特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)繁重。73.17%的學(xué)生認(rèn)為造成無機(jī)化學(xué)某些章節(jié)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是由該課程屬性決定的(基于2017級本校藥學(xué)院本科生調(diào)查問卷，樣本量123人，下同)，尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分比較枯燥和晦澀，元素化學(xué)的內(nèi)容多為描述，點(diǎn)多面廣，教學(xué)模式固定，千篇一律，且新知識、新技術(shù)介紹較少，往往導(dǎo)致剛脫離基礎(chǔ)教育模式的大學(xué)新生產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒［2］?，F(xiàn)代無機(jī)化學(xué)是充滿活力、發(fā)展迅猛的學(xué)科，且與其他領(lǐng)域不斷交叉融合、互相滲透。因此，高等院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)對科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展應(yīng)當(dāng)有所反映，無形中又增加了無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。但是當(dāng)前教學(xué)改革使教學(xué)課時(shí)數(shù)大大減少，教師按照大綱要求在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，勢必要在課堂向?qū)W生教授大量的書本知識，“以教師、課堂、教材為中心”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然盛行，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏互動(dòng)交流，未充分考慮學(xué)生的差異性，只追求教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)而忽略學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生獨(dú)立思考空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)［3］。另一方面，綜合性課程教學(xué)已經(jīng)成為新形勢下的大學(xué)教學(xué)改革趨勢，從單純的、傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)為中心模式向多學(xué)科交叉模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)在高等院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是，我國藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)教材多數(shù)按學(xué)科理論體系為核心編寫，過分強(qiáng)調(diào)該學(xué)科自身的知識體系，忽視了學(xué)科之間、課程之間、理論知識與實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制在比較狹窄的知識框架內(nèi)，很難與其他學(xué)科或課程知識融會(huì)貫通。如何保證無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典理論體系同現(xiàn)今的科學(xué)相融合，既讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)今科學(xué)的迅速發(fā)展要求，這對課堂教學(xué)提出了更高的要求，更是任課教師需要持續(xù)研究的課題。

2高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革基本思路

無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)模式對學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［4］。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，72.36%的學(xué)生認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。因此，教師如何采用新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，化解教學(xué)學(xué)時(shí)短、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，對大學(xué)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是值得無機(jī)化學(xué)教師思考的問題。針對教學(xué)方法不適、無機(jī)化學(xué)龐大的知識體系與課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制、無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)今的科技發(fā)展相脫節(jié)等方面的問題，筆者認(rèn)為從藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)出發(fā)，遵循建構(gòu)主義等教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，按照教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，是當(dāng)前高校無機(jī)化學(xué)教改的基本思路［5］。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者近幾年在教學(xué)方法上做了一些有益的探索，具體包括銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)等，探討了基于小組學(xué)習(xí)模式的成績考核方法。

高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程需要學(xué)生掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、酸和堿、氧化還原、配合離解和沉淀溶解等基本理論，并在上述理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，自學(xué)和利用參考資料等方面的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，長期以來，無機(jī)化學(xué)課程大多沿用在課堂上“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而單純的課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法枯燥、學(xué)生積極性不高和教學(xué)評價(jià)單一等許多不足。目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用可極大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識的傳授翻轉(zhuǎn)在課外，知識內(nèi)化在課堂完成的方式，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，建立符合大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程需要的教學(xué)模式，可為藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來一場新的革命。

1藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程的地位和特點(diǎn)

《無機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相銜接，又要為后繼課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)起承前啟后的關(guān)鍵作用。但是，《無機(jī)化學(xué)》課程具有教學(xué)知識點(diǎn)多、概念抽象及相關(guān)公式多、理論知識理解和記憶難、理論與實(shí)踐難以融和的特點(diǎn)，使得初入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生難以適應(yīng)相對高中來說較快的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中不能有效理解并掌握課程的知識點(diǎn)，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣與熱情。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)新模式成為無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法改革的重中之重。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙課堂模式

目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用可極大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識的傳授翻轉(zhuǎn)在課外，知識內(nèi)化在課堂完成的方式，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，建立傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡(luò)課堂的雙課堂模式，可為藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)帶來一場新的革命。一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂極大提高自主學(xué)習(xí)能力。教師首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解為若干知識點(diǎn)，然后將其制作為視頻及教學(xué)課件，接著指導(dǎo)學(xué)生按期在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)。而且，教師還可在網(wǎng)上設(shè)立相關(guān)知識點(diǎn)的自測題，用于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的自我檢測與補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可借助教師提供的視頻和教學(xué)課件等資源自主完成知識的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)回放和復(fù)習(xí)，對于疑難點(diǎn)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流溝通。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用手機(jī)等移動(dòng)終端登錄網(wǎng)絡(luò)課堂即可開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后可通過自測題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，沒有掌握的內(nèi)容可回看、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以彌補(bǔ)認(rèn)知的不足。在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)自由選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，有利于解決無機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異問題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。另一方面，師生面對面的課堂教學(xué)也是必不可少的。在無機(jī)化學(xué)的知識中，有些復(fù)雜知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)課堂的形式學(xué)生并不能完全掌握，而且網(wǎng)絡(luò)課堂中的知識是分解的片段，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)不能構(gòu)建完整的知識體系，因而完全依賴網(wǎng)絡(luò)課堂并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師在課堂上通過針對性講解和逐步推演，與學(xué)生面對面交流，不僅可以幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)前后邏輯關(guān)系，加深理解重、難知識點(diǎn)，建立全面知識體系，而且教師可依據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和情感交流會(huì)引起學(xué)生情感共鳴，并極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3翻轉(zhuǎn)課堂的有效設(shè)計(jì)

無機(jī)化學(xué)是高職高專藥學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但目前無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果不很理想，原因主要有兩方面：一為課程因素，目前教材仍未走出學(xué)科框架，理論抽象，缺少與藥學(xué)專業(yè)課程銜接，課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生參與度低下；二為環(huán)境因素，當(dāng)前高職高專學(xué)生呈現(xiàn)明顯“網(wǎng)絡(luò)原住民”特征：不習(xí)慣于閱讀長篇文字獲取信息，而以圖像和視聽為主要方式獲取信息，更喜歡參與動(dòng)態(tài)互動(dòng)、交流[1]。相比豐富的信息化資源，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)已嚴(yán)重缺乏對學(xué)生個(gè)體的吸引力。因此，借助信息化教學(xué)技術(shù)，依據(jù)藥學(xué)職業(yè)崗位需求，探討藥用無機(jī)化學(xué)的教學(xué)重構(gòu)[2]，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的有益選擇，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

1重構(gòu)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.1教學(xué)內(nèi)容與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合。無機(jī)化學(xué)可為學(xué)生提供物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液體系和元素等系統(tǒng)的化學(xué)知識，其課程內(nèi)容對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》《藥劑學(xué)》《藥物分析》等專業(yè)課程具有重要的支撐作用。將藥學(xué)崗位需求知識融入到無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講解配合物時(shí)，可結(jié)合講解目前普遍采用的順鉑類抗癌藥物發(fā)現(xiàn)歷史[3]。在講解化學(xué)反應(yīng)速率的過程中，教師可結(jié)合該部分內(nèi)容解析不同類型藥物保質(zhì)期差異的影響因素，使學(xué)生理解在藥品保存過程中需要通風(fēng)、避光和干燥的原因。在講解元素化合物時(shí)可多結(jié)合其在醫(yī)藥中的相關(guān)應(yīng)用，如NaBr、KBr等溴化物在臨床上可用作鎮(zhèn)靜劑，KCl在臨床上可用于治療心臟性或腎臟性水腫等。在講解溶液時(shí)，要使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)溶液依數(shù)性的重要性，通過依數(shù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到等滲溶液對維持機(jī)體正常的生理功能具有重要的意義，明確大量補(bǔ)液的原則。重視對膠體和表面現(xiàn)象的講解，藥劑學(xué)中采用的吐溫等表面活性劑與該部分內(nèi)容密切相關(guān)。1.2合理取舍無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容。在高職高專藥學(xué)專業(yè)化學(xué)系列基礎(chǔ)課程體系中，藥用基礎(chǔ)化學(xué)涵蓋了無機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)課程，無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)存在相互滲透和交叉，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)物質(zhì)解析的內(nèi)容存在交叉，溶液平衡如酸堿平衡，配位平衡和沉淀平衡等章節(jié)部分與分析化學(xué)的滴定分析如酸堿滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等內(nèi)容存在一定的重疊[4-5]，故應(yīng)盡量避免內(nèi)容的重復(fù)講解，對于溶液平衡部分具體的公式推導(dǎo)講解的處理可在分析化學(xué)部分再進(jìn)行。再者，結(jié)合高職高專層次職業(yè)崗位的需求，弱化對物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的講解，以必需夠用為先。1.3引入藥學(xué)專業(yè)科研成果。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)引入藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿科研成果，以利于能夠更好地開闊學(xué)生視野，啟發(fā)其思考并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。如在講解配合物時(shí)可引入近年來藥物研發(fā)的科研成果。如近年來研究發(fā)現(xiàn)，中藥療效并不全部來自有機(jī)物，部分中藥的有效性來自于有機(jī)物與金屬離子之間所形成的配合物，二者的結(jié)合有時(shí)可產(chǎn)生新的生物活性。藥物研發(fā)還發(fā)現(xiàn)，如腫瘤藥物β-欖香烯因水溶性差影響了其療效，后研究者對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，先后引入氮、氧原子，再與金屬元素形成配合物，可顯著提高其水溶性從而提高療效[7]?？蒲星把爻晒囊肟稍鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)興趣，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。

2重構(gòu)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

無機(jī)化學(xué)的混合式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，故將其教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，其設(shè)置依據(jù)當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)情，以藥學(xué)職業(yè)崗位需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)為取向進(jìn)行了適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重構(gòu)。2.1學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。針對無機(jī)化學(xué)課程每一章核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)綜合考慮藥學(xué)專業(yè)理科和文科學(xué)生的平均知識水平，目標(biāo)的設(shè)置需符合高職高專層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，呈現(xiàn)先易后難的梯度[8]。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以高中化學(xué)為目標(biāo)起點(diǎn)，若學(xué)生中存在文科生源，應(yīng)以初中化學(xué)作為起點(diǎn)。尤其值得注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)起點(diǎn)宜低不宜高，并應(yīng)分層次進(jìn)行，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中均能實(shí)現(xiàn)其預(yù)定層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。如在電離平衡的章節(jié)，可設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)了解酸堿質(zhì)子理論中酸堿的定義，能夠敘述出其理論對于酸堿定義與中學(xué)教材定義的不同。第二層次是學(xué)生通過水的解離平衡，能夠近似計(jì)算溶液pH值；第三層次是緩沖溶液的作用原理，要求知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生能將溶液部分的理論知識內(nèi)化為實(shí)踐技能，設(shè)計(jì)配制常用的緩沖溶液的實(shí)驗(yàn)方案。2.2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)具體明確。依據(jù)無機(jī)化學(xué)服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)課程的要求，無機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)即為專業(yè)課所必需的具體內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生掌握與專業(yè)技能相關(guān)的知識點(diǎn)[9]。由于信息化教學(xué)采用了線上和線下的混合式教學(xué)，學(xué)生課前課后的個(gè)體學(xué)習(xí)過程已不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[10]，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所相對自由，學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異，故教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時(shí)，須對每個(gè)章節(jié)中知識點(diǎn)掌握的深度和廣度的要求進(jìn)行明確細(xì)致的描述[11]，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠非常明確知曉需要完成的各項(xiàng)任務(wù)的節(jié)點(diǎn)，可以獨(dú)立將學(xué)習(xí)任務(wù)逐項(xiàng)落到實(shí)處，借助明確的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的高效指導(dǎo)。如在講解溶液的酸堿性時(shí)，核心內(nèi)容是緩沖溶液，其中，緩沖溶液的作用原理和緩沖溶液的配制是該部分內(nèi)容的核心部分，故在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中則應(yīng)對知識目標(biāo)完成要求進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺微課視頻的學(xué)習(xí)，通過視頻學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立敘述出緩沖溶液具有抗酸、抗堿和抗稀釋性能的原因，技能目標(biāo)是能夠在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立配制出一種常見的緩沖溶液，如配制醋酸-醋酸鈉緩沖溶液，這樣學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和教材資料閱讀時(shí)可做到有的放矢，并可預(yù)先嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

3重構(gòu)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)流程

摘要：無機(jī)化學(xué)課程涉及重難點(diǎn)多，內(nèi)容跨度大、知識點(diǎn)繁雜，易導(dǎo)致理解困難和記憶混淆，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)十分必要。應(yīng)用研究式教學(xué)法對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行拓展，利于理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用趨于結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的分類、整合。本文對研究式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并結(jié)合無機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用拓展，以期為創(chuàng)新化教學(xué)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)；無機(jī)化學(xué)；應(yīng)用；建議

無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、水溶液化學(xué)原理、元素化學(xué)等知識，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法難以適用于無機(jī)化學(xué)的實(shí)際教學(xué)。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法以適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)。在教學(xué)中引入研究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯與理論的相互結(jié)合具有重要的價(jià)值和意義。同時(shí)，教師基于該教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化的探索，利于學(xué)生形成和拓展思維方式。此外，圍繞和重視教學(xué)的核心內(nèi)涵開展教學(xué)研究，可以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和提高，達(dá)到核心教學(xué)效果。

1研究式教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

1.1內(nèi)涵。研究式教學(xué)的內(nèi)涵即圍繞無機(jī)化學(xué)的基本理論進(jìn)行引導(dǎo)，在實(shí)踐過程中以學(xué)生的行為方式為核心，形成以探索為核心基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，它是通過學(xué)生以自我為核心的探索過程而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主模式學(xué)習(xí)的參與過程。另外，該模式具有開放式的教學(xué)內(nèi)容[1]，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，進(jìn)而滲透教學(xué)內(nèi)容。1.2教學(xué)方法。（1）文獻(xiàn)法。即通過引用不同的教學(xué)理論，并基于先進(jìn)的資料文獻(xiàn)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的研究、分析、對比過程。同時(shí)，該方法需要基于理論進(jìn)行觀點(diǎn)探討和技術(shù)總結(jié)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的對比研究方法。（2）訪談法。即通過調(diào)查問卷的方法，對教師或?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)訪談，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)核心編制問題，并基于該問題進(jìn)行實(shí)際的過程分析和探索。（3）案例法。即通過使用教學(xué)案例，指出該方法的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，進(jìn)而在過程中形成系統(tǒng)化的無機(jī)化學(xué)理念。同時(shí)，應(yīng)用具體案例深入剖析了無機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠基于問題現(xiàn)象進(jìn)行研究與探索。1.3核心價(jià)值。研究式教學(xué)模式的拓展有利于學(xué)生基于化學(xué)思維進(jìn)行問題提出，并針對問題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生的問題思考和解決能力的形成與發(fā)展。同時(shí)，利用該模式深化學(xué)生的主體意識，在實(shí)際探索過程中完善專業(yè)認(rèn)知和反思能力，促使其主體意識的提高，達(dá)到以自我激勵(lì)的方式進(jìn)行問題性探索和思辨。另外，該教學(xué)模式有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，并基于實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)知識體系化的形成與構(gòu)建。最后，該模式有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，更客觀地評價(jià)自身[2]，實(shí)現(xiàn)思維與理論的深化整合，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2研究式教學(xué)法在高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：將“宏觀－微觀－符號”三重表征思維運(yùn)用于應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維方式，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并高效地掌握無機(jī)化學(xué)知識．在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)中三重表征思維方式的滲透和深化，進(jìn)一步探究基于三重表征思維適用于應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；無機(jī)化學(xué)；三重表征；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型高校發(fā)展越發(fā)快速，堅(jiān)持以人為本，不斷進(jìn)行教育改革與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新．作為應(yīng)用型高校的一名無機(jī)化學(xué)一線教師，如何在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果成為主要考慮的問題．在無機(jī)化學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找一套創(chuàng)新又能滿足教師和學(xué)生需求的教學(xué)模式．三重表征思維模式［1］在化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用最早由蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)科學(xué)教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）提出，即對物質(zhì)進(jìn)行宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在學(xué)習(xí)過程中建立起三者的聯(lián)系，該思維方式是無機(jī)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式，有利于學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和科學(xué)觀念的形成．但目前在絕大多數(shù)高校無機(jī)化學(xué)課堂運(yùn)用該思維模式的教學(xué)研究甚少．為順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，根據(jù)化學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建一種基于三重表征思維的新的教學(xué)模式應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)成為迫切需要．目前，國內(nèi)外針對三重表征思維模式的研究傾向于三重表征的基本內(nèi)涵及教育價(jià)值、形成過程及內(nèi)容特質(zhì)、培養(yǎng)策略及學(xué)生現(xiàn)狀等方面進(jìn)行探討．［2－4］不少學(xué)位論文還開展了三重表征思維對具體化學(xué)內(nèi)容掌握的影響、不同學(xué)段或地域的學(xué)生三重表征思維的調(diào)查研究．［5］這些研究成果，對化學(xué)教師理解與實(shí)施三重表征思維培養(yǎng)的教學(xué)具有重要參考價(jià)值．但是，以上研究更多針對于剛接觸化學(xué)學(xué)科的中學(xué)生，［6］針對應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中三重表征思維卻鮮少提及．因此，在大學(xué)無機(jī)化學(xué)課堂探究三重表征思維有很重要的意義．綜上所述，筆者就自己多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究三重表針?biāo)季S在應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用．

1樹立三重表征意識

無機(jī)化學(xué)是應(yīng)用型高?；瘜W(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以在學(xué)生剛開始接觸無機(jī)化學(xué)時(shí)幫助學(xué)生樹立三重表征意識，即“宏觀－微觀－符號”，具體的教學(xué)過程中從緒論開始，幫助學(xué)生以無機(jī)化學(xué)中化合物的物理化學(xué)性質(zhì)以及制備應(yīng)用等形象的宏觀事實(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建化合物的組成、結(jié)構(gòu)等微觀視角，并以無機(jī)化學(xué)獨(dú)特的符號系統(tǒng)建立起宏觀和微觀的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到三重表征思維對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)甚至后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)有很大的意義及積極作用．只有學(xué)生樹立了三重表征意識，才可能在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建三重表征知識體系，從而體會(huì)三重表征思維在學(xué)習(xí)過程中的益處，明白這種思考方式的優(yōu)勢，形成良性循環(huán)．

2通過三重表征建構(gòu)知識間的聯(lián)系

摘要：無機(jī)化學(xué)是高職院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對抽象，基于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，從轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、分層教學(xué)等三個(gè)方面探討高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生較易接受的新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；轉(zhuǎn)換教學(xué)角色；分層教學(xué)模式

無機(jī)化學(xué)屬于化學(xué)的一門分支學(xué)科，是高職院校的醫(yī)學(xué)、理學(xué)等專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程。相比本科院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生一般會(huì)感到授課內(nèi)容難以理解，因此對對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行。基于此，本文從以下三個(gè)方面探討無機(jī)化學(xué)的新的教學(xué)策略，以期為高職院校的相關(guān)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1注重轉(zhuǎn)換角色教學(xué)

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺講課，對于小班教學(xué)，效果非常好，學(xué)生不容易遺忘。對于大班教學(xué)，由于學(xué)生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。因此在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否采取角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，教師一定要合理把握，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學(xué)方式值得肯定，采用角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學(xué)生分層式教學(xué)

摘要:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及提高學(xué)生興趣等幾個(gè)方面來探討《無機(jī)化學(xué)》課程的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

無機(jī)化學(xué)是普通高?；瘜W(xué)、化工、輕工、材料、冶金、生物醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的第一門化學(xué)專業(yè)課。無機(jī)化學(xué)與生命、材料、環(huán)境、能源等其它學(xué)科之間的相互交叉、相互滲透，形成了許多新興的邊緣學(xué)科如有機(jī)金屬化合物化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)固體化學(xué)、物理無機(jī)化學(xué)、無機(jī)高分子化學(xué)等，更為無機(jī)化學(xué)注入了新的活力，使它成為豐富多彩具有無限發(fā)展前途的學(xué)科。在這樣的背景下無機(jī)化學(xué)的教學(xué)不僅要教有學(xué)生最基本的技能而且需要反映出無機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新理論和成果。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心，通過教師的講授、動(dòng)作示范把知識傳遞給學(xué)生，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的傳授。但是這種只重知識的傳授，缺少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)，忽略了對學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，忽視知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生也感覺知識抽象、難以理解。因此，研究采用新的教學(xué)理念，挖掘開放性教學(xué)資源，讓學(xué)生感覺化學(xué)有趣而且與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，學(xué)會(huì)用化學(xué)思維解決實(shí)際遇到的問題，是當(dāng)前無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的主要工作。

1重視收集和聽取學(xué)生的意見

任何教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，而首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)是“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，必須依靠師與生、教與學(xué)共同作用，協(xié)調(diào)配合去完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從學(xué)生中收集對無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置、考試方式和知識點(diǎn)等的意見和建議，適時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)。

2創(chuàng)新教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

無機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)必修課，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程打下必要的自然科學(xué)基礎(chǔ)，還對培養(yǎng)學(xué)生理科素質(zhì)、科學(xué)思維方法和綜合能力具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生覺得無機(jī)化學(xué)枯燥無味，特別是與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)課相比，無機(jī)化學(xué)被認(rèn)為是一門較難學(xué)的課程，課程結(jié)束后的補(bǔ)考率也比較高。為此，筆者近年在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，進(jìn)行有益的嘗試與探索。

1案例教學(xué)及其背景

所謂案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具有一定代表性的典型事件的現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的一種教學(xué)方法。1921年，哈佛大學(xué)法學(xué)院首次將案例方法應(yīng)用于教學(xué)中。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個(gè)別案例，目的是通過對案例的認(rèn)識達(dá)到對法律規(guī)則的理解。到20世紀(jì)中葉，案例教學(xué)被美國所有的著名法律學(xué)院采用，并隨后逐漸被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和研究中，尤其是應(yīng)用于美國的師范教育和師資培訓(xùn)并取得了很好的教學(xué)效果。目前，案例教學(xué)法已成為美國各種專業(yè)和職業(yè)教育中的一種重要方法。近年來，國內(nèi)也有不少教師對此進(jìn)行了實(shí)踐，并認(rèn)為該教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法。

2無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)步驟及示例

與其他課程類似，無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)的步驟可分為：提供案例，組織討論(包括學(xué)生查閱資料、收集信息)，教師評述，原理分析。與此相對應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是：案例情境，查閱資料、收集信息，分析材料，掌握原理及應(yīng)用。讓受教育者通過閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭辯，提高思維推理和處理問題的能力。所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提，教師不是單純通過說教，而是通過對具體事件的討論分析逐漸歸納出知識脈絡(luò)并解決問題。通常采用問題式案例來實(shí)施教學(xué)，這些案例主要是來源于工作或生活實(shí)際，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

(1)知識性：所選案例要具有一定的知識內(nèi)涵，學(xué)生可從中獲取知識。案例：某日某醫(yī)院內(nèi)科病房在給一病人靜脈滴注阿莫西林一克拉維酸后，接著滴注乳酸環(huán)丙沙星注射液，當(dāng)這兩種藥物在輸液器中混合后，出現(xiàn)大量微黃色的針狀結(jié)晶沉淀，而輸液瓶中的剩余環(huán)丙沙星注射液仍澄明。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：阿莫西林．克拉維酸注射液的pH為8．76，當(dāng)pH降低至6．59時(shí)產(chǎn)生渾濁，pH低于4．13即有微黃色的針狀結(jié)晶析出。因此，阿莫西林一克拉維酸注射液與pH較低的藥物環(huán)丙沙星(pH為4．5～5．5)、慶大霉素(pH為4．0～6．0)配伍時(shí)即出現(xiàn)沉淀。滴加NaOH試液可使溶液pH升高后，溶液變?yōu)槌吻?。問題：①溶液的酸堿性如何劃分?②如何測定或計(jì)算溶液的pH?③物質(zhì)在溶液中形成沉淀，或沉淀的溶解與什么因素有關(guān)?如何控制?讓學(xué)生對這些問題充分討論后，教師總結(jié)：人體的許多生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象與酸堿平衡和沉淀平衡有關(guān)。人體體液酸堿平衡是人體的三大基礎(chǔ)平衡之一。占人體體重70％的體液有一定的酸堿度，并在較窄的范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這種酸堿平衡是維持人體生命活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。如果這一平衡被破壞，就會(huì)影響生命的正?；顒?dòng)，發(fā)生酸中毒或堿中毒并導(dǎo)致各種疾病。臨床上常用乳酸鈉糾正代謝性酸中毒，用氯化銨治療堿中毒。藥物的制備、分析和藥理作用研究也常常涉及酸堿反應(yīng)和沉淀反應(yīng)。許多藥物本身就是酸或堿。為保證臨床用藥的安全性及有效性，應(yīng)注意不同藥物溶液的pH差異，避免因藥物溶液pH改變造成的不良后果。

摘要:《無機(jī)化學(xué)》是高等師范院?；瘜W(xué)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)這門課，不僅要學(xué)好相關(guān)化學(xué)理論和元素部分的知識，更要領(lǐng)會(huì)和研究其中蘊(yùn)含的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀和科學(xué)技術(shù)方法論，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，為國家培養(yǎng)出講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);辯證思維;教學(xué)

目前世界正處于“百年未有之大變局”，中華民族偉大復(fù)興之路面臨諸多挑戰(zhàn)。高等教育為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)重大命題更加受到國家關(guān)注。如何在無機(jī)化學(xué)專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，從而培養(yǎng)高素質(zhì)又紅又專型人才就成為時(shí)代要求。筆者常年擔(dān)任高師《無機(jī)化學(xué)》專任教師，深切感到無機(jī)化學(xué)課教學(xué)過程中融入馬克思主義自然辯證法教育對于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者可以大有作為。

1分析和綜合

學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)一章時(shí)，就用到了分析和綜合［1］。首先從歷史的角度進(jìn)行分析，最早的古希臘原子論認(rèn)為，原子的數(shù)目是無窮的，它們之間沒有性質(zhì)的區(qū)別，只有形狀、體積和序列的不同。運(yùn)動(dòng)是原子固有的屬性。它們互相結(jié)合起來，就產(chǎn)生了各種不同的復(fù)合物。原子分離，物體便歸于消滅。當(dāng)然，這種對原子的認(rèn)識是原始的和初步的，是人類探索原子結(jié)構(gòu)的初始階段。19世紀(jì)初提出了道爾頓理論，這個(gè)理論認(rèn)為原子是組成化學(xué)元素的、非常微小的、不可再分割的物質(zhì)微粒。在化學(xué)反應(yīng)中原子保持其本來的性質(zhì)。道爾頓理論非常粗糙，但是也有其合理的地方，圓滿地解釋了當(dāng)時(shí)已知的化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系，和古希臘的原子論相比，有了很大的進(jìn)步。但是限于當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，又存在很多問題，例如從“思維經(jīng)濟(jì)原則”出發(fā)，錯(cuò)誤的給出許多元素原子量。也沒有涉及到原子的微觀結(jié)構(gòu)究竟是什么樣子的。20世紀(jì)初，盧瑟福提出原子的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說:在原子的中心有一個(gè)很小的核，叫做原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間里繞著原子核旋轉(zhuǎn)。該理論合理的地方是提出原子由原子核和核外電子組成，按照這個(gè)學(xué)說，可很好地解釋α粒子的散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果，α粒子散射實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)還可以估計(jì)原子核的大小。盧瑟福原子模型也存在致命弱點(diǎn)，即正負(fù)電荷之間的電場力無法滿足穩(wěn)定性的要求，即無法解釋原子系統(tǒng)的穩(wěn)定性。1913年，年輕的丹麥物理學(xué)家玻爾在總結(jié)當(dāng)時(shí)在總結(jié)當(dāng)時(shí)最新的物理學(xué)發(fā)現(xiàn):普朗克黑體輻射和量子概念、愛因斯坦光子論、盧瑟福原子帶核模型的基礎(chǔ)上建立了氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)模型，解釋了氫原子光譜，后人稱為玻爾理論。玻爾理論合理的內(nèi)容是:核外電子處于定態(tài)時(shí)有確定的能量;原子光譜源自核外電子的能量變化。這一真理為后來的量子力學(xué)所繼承。玻爾理論的基本科學(xué)思想方法是，承認(rèn)原子體系能夠穩(wěn)定而長期存在的客觀事實(shí)，大膽地假定光譜的來源是核外電子的能量變化，用類比的科學(xué)方法，形成核外電子的行星模型，提出量子化條件和躍遷規(guī)則等革命性的概念。然而新量子力學(xué)證明了電子在核外的所謂“行星軌道”是根本不存在的。用玻爾的方法計(jì)算比氫原子稍復(fù)雜的氦原子的光譜便有非常大的誤差。最終提出量子力學(xué)了理論來解釋原子結(jié)構(gòu)。按照量子力學(xué)理論，核外電子運(yùn)動(dòng)沒有固定的軌道，在任何區(qū)域都可能出現(xiàn)，只不過在有些區(qū)域出現(xiàn)的概率大，在有些區(qū)域出現(xiàn)的概率小，例如波爾理論中氫原子的波爾半徑就是基態(tài)氫原子中電子出現(xiàn)概率最大的區(qū)域。通過分析前面幾種理論的合理的地方和不足的地方，結(jié)合量子力學(xué)，綜合起來提出了最新的原子結(jié)構(gòu)模型，即用概率理論來解釋核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。并用薛定諤方程來描述核外運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)然，對于大學(xué)一年級同學(xué)來說，沒有必要掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，只要掌握四個(gè)量子數(shù)，就能描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這種通過人類認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)歷史性，以及逐漸完備過程的分析，最終采用綜合的方法，提出量子力學(xué)的原子結(jié)構(gòu)理論，既能夠理解原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的歷史，也能使同學(xué)們明白及早把握最新的科學(xué)成就對科學(xué)發(fā)展的重要意義。當(dāng)然也說明任何新理論都不是憑空產(chǎn)生的，需要站在前人的肩膀上，并要用實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。

2歸納和演繹

摘要:在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中，課堂教學(xué)是思政教育的主陣地。如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素并且有機(jī)地融入到實(shí)際專業(yè)課教學(xué)過程中，是新時(shí)代高校專業(yè)課工作者為之思考的問題。本文以無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)為抓手，從科學(xué)精神培養(yǎng)、環(huán)保意識養(yǎng)成、安全規(guī)范意識、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面闡述了化學(xué)教學(xué)過程中思政元素的融入途徑，從而實(shí)現(xiàn)理論教育與德育教育的同向同行。

關(guān)鍵詞:課程思政;無機(jī)化學(xué);德育教學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，人民對于高等教育的要求已不僅僅局限于學(xué)好通識課程與學(xué)精專業(yè)課程，越來越多的高校暴力事件的發(fā)生已經(jīng)向全社會(huì)敲響了警鐘，同時(shí)也引發(fā)社會(huì)的極大關(guān)注。人們漸漸開始思索高等教育應(yīng)該:“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的更深層次內(nèi)涵。在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議中指出:“其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］”。如何將思想政治教育融入到各類課程，特別是工科類課程的教育教學(xué)過程中，是廣大工科類教師應(yīng)該思考與探索的實(shí)際問題。

1“課程思政”融入無機(jī)化學(xué)教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)

無機(jī)化學(xué)作為高等院校工科類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，大部分院校在一年級就進(jìn)行開課，因此本課程面對的是剛結(jié)束高考進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生。一方面，這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷過嚴(yán)峻的高考，對大學(xué)生活充滿無限的期待與興趣，此時(shí)將思政教育貫穿于授課過程中將會(huì)很好的樹立這部分學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)對其大學(xué)四年的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用;另一方面，考慮到如今步入大學(xué)校園的基本已是新時(shí)代的“00后”群體，相比“90后”學(xué)生，這部分學(xué)生有著更強(qiáng)烈的個(gè)人想法，社會(huì)的高速發(fā)展造就了他們無拘無束、敢想敢做的生活態(tài)度;如何在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中引入育人環(huán)節(jié)，是高?；瘜W(xué)教師值得思考得一個(gè)問題。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，將達(dá)到以下課程建設(shè)目標(biāo):1.1課程教學(xué)目標(biāo)。本課程的任務(wù)是通過課堂講授，并與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課密切配合，使學(xué)生能在元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡和氧化還原等原理的指導(dǎo)下，理解和掌握重要元素及其化合物的特性、典型反應(yīng)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本知識，同時(shí)在科學(xué)思維能力方面獲得應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1.2思政育人目標(biāo)。通過在發(fā)揮思想政治課育人功能的同時(shí)，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課教育的有機(jī)統(tǒng)一。從科學(xué)精神、環(huán)保意識、安全規(guī)范、學(xué)習(xí)興趣等方面論述化學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育教育的重要性和實(shí)施途徑。

2“課程思政”融入無機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑