導(dǎo)語(yǔ)：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革現(xiàn)況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高等學(xué)校面向化學(xué)化工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課,旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及創(chuàng)新思維能力,是其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)。本文探索將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維

目前多數(shù)高校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用教師板書(shū)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、演示基本操作,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,無(wú)法激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣,學(xué)生自主創(chuàng)新的想法受到束縛。因此改變現(xiàn)有教師板書(shū)演示講授、學(xué)生生搬硬套的模仿操作這一教學(xué)形式成為必然。2015年3月,李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)沖擊到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,教育與信息技術(shù)的深度融合更是迫在眉睫[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的掌控者,學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制,學(xué)習(xí)方式更加靈活與豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的結(jié)合成為必然趨勢(shì),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義[2]。

1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不一,因材施教困難

各專業(yè)學(xué)生來(lái)自不同地區(qū),由于高考對(duì)化學(xué)課程的要求不同,部分專業(yè)部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱?？紤]課程進(jìn)度,教師只能統(tǒng)一授課,1~2名教師教授一個(gè)班40名左右的學(xué)生,教師很難糾正到每位學(xué)生的操作,部分學(xué)生只是模仿完成實(shí)驗(yàn),遇到問(wèn)題不積極提問(wèn),致使錯(cuò)誤操作習(xí)慣養(yǎng)成后不易更改,后期制備驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果不理想,他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣只會(huì)不斷減弱。

1.2報(bào)告抄襲問(wèn)題嚴(yán)重,學(xué)習(xí)效果差

實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)報(bào)告采用書(shū)面形式上交,大多數(shù)學(xué)生照搬書(shū)本講義,預(yù)習(xí)時(shí)并不思考實(shí)驗(yàn)將要做什么,過(guò)程中可能會(huì)存在什么問(wèn)題,致使課堂上教師互動(dòng)效果差。課后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲問(wèn)題嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)技能與思維方式得不到有效訓(xùn)練。

1.3實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證性居多,創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)

目前學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中按部就班地照著書(shū)本或者板書(shū)添加試劑來(lái)制備或驗(yàn)證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不動(dòng)腦筋思考,遇到現(xiàn)象有誤的就詢問(wèn)老師解決,知其然,不知其所以然。教師課堂演示的實(shí)驗(yàn)基本操作,學(xué)生不能反復(fù)觀看,僅憑記憶練習(xí),致使養(yǎng)成很多錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。學(xué)生只是為了獲得課程學(xué)分而上實(shí)驗(yàn)課,對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏激情與興趣,更談不上創(chuàng)新性及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[3]。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作技能,改變學(xué)生學(xué)而不思的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度成為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亟待解決的基本問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的教學(xué)模式呼之欲出。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

2.1改變學(xué)生預(yù)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告主要是照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄寫(xiě)一遍,對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟一概不知,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又起不到預(yù)習(xí)效果,影響實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作練習(xí),教師可以提前錄好視頻或從慕課、愛(ài)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載操作短視頻供學(xué)生課前反復(fù)觀看,例如常壓過(guò)濾操作,學(xué)生提前觀看裝置如何搭建,濾紙如何折疊,思考濾紙撕去一角的目的是什么,“一貼二低三靠”具體指什么操作要點(diǎn),如何操作形成水柱及水柱的作用是什么。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看基本實(shí)驗(yàn)操作短視頻,高效的掌握正確的基本儀器操作,比抄寫(xiě)書(shū)本文字更為直觀。對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí),教師針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理的PPT框架,框架中既要涵括傳統(tǒng)教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容,又要體現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生興趣的多渠道合成路線、成品圖示、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)際應(yīng)用等。教師提供更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(學(xué)堂在線、慕課、愛(ài)課堂)及最新科技前沿等供學(xué)生參考,學(xué)生以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式完成預(yù)習(xí)報(bào)告,過(guò)程中充分思考、理解,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用,預(yù)習(xí)效果得到逐步提升,從而保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有條不紊地操作。

2.2引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻”的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是在2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)教師課堂授課時(shí)引入的教學(xué)方法,取得了一定的成果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“教師講授學(xué)生聽(tīng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)編排,引導(dǎo)學(xué)生課前自主思考預(yù)習(xí),課中交流討論,課后查漏補(bǔ)缺,成為學(xué)習(xí)的掌控者[5]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和高校教學(xué)改革的深入推進(jìn),翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為高校教師所采用的一種新型教學(xué)模式。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生掌握基本儀器操作的基礎(chǔ)上引入綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)PPT,利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、合成路線等知識(shí)點(diǎn)的理解,課堂上教師組織學(xué)生針對(duì)儀器操作、實(shí)驗(yàn)原理或合成路線等某一知識(shí)點(diǎn)講解示范并錄制微視頻,師生之間、學(xué)生之間開(kāi)展交流討論并完成實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的路線方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn),遇到問(wèn)題教師和學(xué)生共同分析解決,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維。

2.3課后“微視頻”交流,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

邀請(qǐng)更多的同學(xué)拍攝儀器操作或?qū)嶒?yàn)要點(diǎn)操作視頻,學(xué)生示范操作的過(guò)程中全班同學(xué)開(kāi)展交流,指出同學(xué)操作中的錯(cuò)誤,若課堂時(shí)間有限,課后教師和學(xué)生在班級(jí)實(shí)驗(yàn)QQ交流群針對(duì)視頻展開(kāi)點(diǎn)評(píng)討論,評(píng)選最規(guī)范的操作視頻,調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的積極性,直至每位學(xué)生掌握正確的儀器操作習(xí)慣。部分學(xué)生對(duì)老師提供的慕課視頻并不感興趣,但對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的視頻觀看很認(rèn)真,引導(dǎo)學(xué)生自己拍攝視頻講解要點(diǎn)、規(guī)范操作,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此教學(xué)模式下,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握規(guī)范的儀器基本操作,提高實(shí)驗(yàn)效率,從而提升學(xué)生自學(xué)能力、思考能力以及分析解決科研問(wèn)題的能力。

3結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革,順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì),充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,拓寬學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;引入“翻轉(zhuǎn)課堂+微視頻”的教學(xué)模式,教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制操作微視頻,交流討論,互相查找問(wèn)題;利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),不受時(shí)間空間限制地增進(jìn)師生交流,提高教學(xué)效果。通過(guò)該課程的訓(xùn)練與學(xué)習(xí),可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)應(yīng)用的概念,初步具備分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為順利走向工作和科研崗位奠定基礎(chǔ)。

作者：周月 黃紅纓 任芳 單位：江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院