導(dǎo)語：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考評(píng)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：制定合理、可行的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分方法，對(duì)學(xué)生基本技能的掌握和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的作用。傳統(tǒng)的考核方式存在一定的弊端。實(shí)驗(yàn)課的考核應(yīng)加大平時(shí)成績的比例，利于學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成實(shí)驗(yàn)并掌握技能。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；考核

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很多化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大一接觸到的第一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)中涉及溶液的配制、蒸發(fā)、結(jié)晶等基本操作，常規(guī)玻璃器皿和基本儀器的使用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要學(xué)會(huì)這些基本操作，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗泴?shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象、分析現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)，因此，這門課對(duì)學(xué)生獲得扎實(shí)的操作技能、形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、激發(fā)其實(shí)驗(yàn)興趣顯得尤為重要，也為后期其他實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[1-3]，尤其是對(duì)在中學(xué)階段沒機(jī)會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，這門課顯得意義重大。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，以至于到了研究生階段，夸張一點(diǎn)兒地說，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能還要從規(guī)范容量瓶的使用等基本操作開始訓(xùn)練，導(dǎo)師們抱怨連天。造成這一狀況的原因是多方面的，作為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師來說，要自省其身，也要從課程本身來思考原因。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的評(píng)定結(jié)果對(duì)教和學(xué)有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生通過評(píng)定了解自己的弱項(xiàng)，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，教師通過評(píng)定結(jié)果了解學(xué)生的不足并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)步。因此，不斷改善實(shí)驗(yàn)考核方式和評(píng)價(jià)手段，是教學(xué)相長的有效途徑。如何建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，是我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，一直積極探索的問題。

一、傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方式及存在的問題

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式多數(shù)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績[4，5]，將所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績加和求出平均分，即為該學(xué)生本門課的最終成績。這種方式經(jīng)過多年實(shí)踐，暴露出一些弊端。1.預(yù)習(xí)效果不好，實(shí)驗(yàn)收獲不佳。課上，教師會(huì)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，通過提問來考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但提問時(shí)間有限，覆蓋面很小。學(xué)生在最初的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)比較重視預(yù)習(xí)，到后面體會(huì)到應(yīng)對(duì)的“竅門”后，容易產(chǎn)生懈怠思想，寫預(yù)習(xí)報(bào)告也會(huì)出現(xiàn)照貓畫虎抄襲講義而不走心的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果差，甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，有的學(xué)生都不知道自己做了什么。這與考評(píng)體系有直接的關(guān)系。2.輕視實(shí)驗(yàn)過程，基本操作的訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期。實(shí)驗(yàn)課和理論課最大的區(qū)別是主角不同，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中起主導(dǎo)作用，教師起輔助作用。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生獨(dú)立完成，目的是給每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)。由于最終成績?cè)u(píng)定主要依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，容易造成學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫而輕視實(shí)驗(yàn)過程的情況，以至于到了后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生糊弄的情緒，出現(xiàn)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象[6]，甚至還有學(xué)生不親自動(dòng)手，而是抄襲他人的數(shù)據(jù)。雖然教師在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地巡視、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，但是學(xué)生以這種應(yīng)付的心態(tài)做實(shí)驗(yàn)，是達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果的。3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定容易出現(xiàn)偏頗，學(xué)生積極性受到創(chuàng)傷。在處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有時(shí)會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，還會(huì)有不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的比認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績好的情況，這些情況嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性，還給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)課可以不重視的錯(cuò)覺。

二、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系的建立

設(shè)計(jì)考核體系前，教師要在思想上實(shí)現(xiàn)從專注“教”到助力“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代便捷的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了快速獲取資源的平臺(tái)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，開拓思路，站在學(xué)生的角度去思考考核的方式方法。由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性，平時(shí)成績應(yīng)該占大部分的比例，以利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)過討論和研究，化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課期末成績由平時(shí)成績（90%）和筆試成績（10%）組成。平時(shí)成績是實(shí)驗(yàn)課平均分的90%。每次實(shí)驗(yàn)課成績（滿分100）由實(shí)驗(yàn)考勤、預(yù)習(xí)（10分）、實(shí)驗(yàn)過程中的操作（30分）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（60分）組成。1.實(shí)驗(yàn)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”。開課前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)安全考試中心，學(xué)習(xí)相關(guān)安全知識(shí)，并通過安全考試后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。這項(xiàng)考核不計(jì)入實(shí)驗(yàn)課成績，但這是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須滿足的條件，讓學(xué)生了解安全知識(shí)保證了實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)，給學(xué)生正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X，端正其實(shí)驗(yàn)心態(tài)。教師在第一節(jié)課將考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，由于考核貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生時(shí)刻都保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)。2.平時(shí)成績。

（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的把控。以往的預(yù)習(xí)成績主要依靠預(yù)習(xí)報(bào)告和上課隨機(jī)提問來給定，但上課時(shí)間有限，不能涉及每位同學(xué)，教師也無法全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。隨著信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，極大地方便了預(yù)習(xí)監(jiān)督，促使每位同學(xué)將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，使預(yù)習(xí)考核成為現(xiàn)實(shí)。課前，教師通過軟件（如“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”[7]等）將相關(guān)視頻、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)、小游戲等資料與學(xué)生共享，學(xué)生手機(jī)收到相關(guān)材料即可預(yù)習(xí)，教師手機(jī)端可通過本課程的日志詳情，隨時(shí)查看預(yù)習(xí)的完成情況、習(xí)題作答數(shù)據(jù)和學(xué)生留言反饋等信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式寫預(yù)習(xí)報(bào)告，而非照抄講義，在某種程度上保證了預(yù)習(xí)效果。課上，教師可以通過軟件5道預(yù)習(xí)考題到學(xué)生手機(jī)上，在不占用大量課上時(shí)間的前提下，實(shí)現(xiàn)全員考核。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中的考核。實(shí)驗(yàn)過程的考核包含操作技能（20分）、隨機(jī)提問（5分）、實(shí)驗(yàn)后的整潔衛(wèi)生（5分）。操作技能的考核非常必要，但不能僅依靠卷面。很多學(xué)生在紙面上能答對(duì)，在實(shí)際操作中卻會(huì)忘掉一些關(guān)鍵步驟，比如，使用天平時(shí)是否先觀察了天平在水平狀態(tài)。因此，現(xiàn)場(chǎng)考核不可或缺。對(duì)于課時(shí)較少的情況，如果額外增加操作考試，需要教師貢獻(xiàn)業(yè)余時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間也不好集中，所以將操作考核融入每節(jié)課無疑是一種比較好的嘗試。教師將每節(jié)課的基本操作量化，細(xì)化到每個(gè)操作要點(diǎn)，并合理地分配分?jǐn)?shù)，或者挑出幾個(gè)要點(diǎn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，完成現(xiàn)場(chǎng)考核，并在分?jǐn)?shù)旁注明簡(jiǎn)單的理由，以便匯總出錯(cuò)情況。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師已將基本操作的相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，再加上課上教師的講解，雖然好多同學(xué)是第一次做實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)過兩遍認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也不用擔(dān)心沒有經(jīng)驗(yàn)而得低分。這種做法有利于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，需教師確認(rèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否觀察到位、數(shù)據(jù)是否正確，此時(shí)，教師隨機(jī)提問，考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后檢查衛(wèi)生情況并給分。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績包含目的原理（5分）、步驟（5分）、數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象分析（20分）、思考題（10分）。為了公平公正地對(duì)待每份報(bào)告，評(píng)定報(bào)告前，教師要將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)分規(guī)則量化。考慮到讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，原始記錄和報(bào)告整潔度占了一定比例（20分）。3.筆試。筆試是一次全面摸底。考核內(nèi)容涵蓋了相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、過程操作要點(diǎn)、儀器的使用等，還包含綜合應(yīng)用，比如分離鑒別廢水中的各種金屬離子，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)定某難溶物的溶度積常數(shù)。試題從建立的試題庫隨機(jī)選擇，能保證涵蓋各部分內(nèi)容?？紤]到實(shí)驗(yàn)課還是要注重平時(shí)成績，筆試只起督促學(xué)生平時(shí)積累的作用，因此筆試成績占總成績的10%。筆試結(jié)束后，教師分析試卷，總結(jié)錯(cuò)誤率，改進(jìn)教學(xué)過程。

三、結(jié)語

以上實(shí)驗(yàn)成績的考評(píng)還在持續(xù)探索中，也存在一些問題，比如一個(gè)班級(jí)32個(gè)學(xué)生最少配備2位教師，1位教師要兼顧16個(gè)學(xué)生的考核，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看不過來的情況，某個(gè)基本操作只能考核到幾個(gè)同學(xué)，如何既不增加教師的工作量，又能保證好的教學(xué)效果也是我們要一直探索的課題。目前我們也正在嘗試虛擬實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基本的操作考核，也是一種不錯(cuò)的途徑。

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作者:任海榮，白廣梅，謝亞勃，林興桃，客慧明 單位:北京工業(yè)大學(xué)