內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學(xué)循序漸進(jìn)；課程時(shí)間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計(jì)的效果圖，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)等優(yōu)勢，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革

一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡化，主要是運(yùn)用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

摘要：中國傳統(tǒng)文化在色彩設(shè)計(jì)課程中具有非常重要的地位和借鑒意義，文章主要闡述在設(shè)計(jì)色彩課程上使用多種信息化手段、多樣實(shí)物展覽、多元化多角度鑒賞傳統(tǒng)色彩的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效地開拓教學(xué)“第二課堂”。遵循課程思政育人的教育理念，使傳統(tǒng)藝術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)民族審美內(nèi)化深度，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)；民族審美；創(chuàng)新與傳承

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)設(shè)計(jì)類的課程也應(yīng)該隨著與時(shí)偕行，陳嘉全在《設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)》中指出：“要引入新觀念、充實(shí)新內(nèi)容，使色彩設(shè)計(jì)教學(xué)思想不斷拓展，就必須突出設(shè)計(jì)專業(yè)自身的色彩設(shè)計(jì)特色”[1]。設(shè)計(jì)色彩課程不僅在教學(xué)理念上需要更新，教學(xué)手段和教學(xué)模式皆需要更新，不同民族的文化意識(shí)不同，所以人們在特定的心理因素下形成了不同的審美。如，人們可以通過一定的圖形、色彩、文字等了解不同民族的文化產(chǎn)品，讓更多人了解不同民族的文化特色[2]。為此，我們需要站到傳統(tǒng)色彩的“肩膀”上去構(gòu)建設(shè)計(jì)色彩課程，去認(rèn)知傳統(tǒng)藝術(shù)理念、領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)色彩情感表達(dá)、創(chuàng)建民族審美素養(yǎng)。

1高職設(shè)計(jì)色彩課程概述

設(shè)計(jì)色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群平臺(tái)課，開設(shè)于第一學(xué)期，由四個(gè)模塊組成：第一、二模塊是理論知識(shí)和技法，第三、四模塊主要是傳統(tǒng)色彩提取搭配及在各方面的設(shè)計(jì)應(yīng)用，把中西方傳統(tǒng)色彩全方位融合教學(xué)中，讓學(xué)生從感到再到運(yùn)用的過程。在全面貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展終身學(xué)習(xí)所具備的職業(yè)素養(yǎng)，秉承“強(qiáng)基礎(chǔ)、多途徑、重訓(xùn)練”，做到“教”與“做”融為一體，讓“工藝”與“理念”有機(jī)結(jié)合，詮釋“傳承與創(chuàng)新”的工匠精神。課程融藝術(shù)、設(shè)計(jì)、審美為一體，旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2中西傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中的重構(gòu)與融合

內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學(xué)循序漸進(jìn)；課程時(shí)間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計(jì)的效果圖，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)等優(yōu)勢，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革

一、設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的教師又會(huì)覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對象進(jìn)行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡化，主要是運(yùn)用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專業(yè)又無法安排長時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專業(yè)今后并不涉及寫實(shí)的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實(shí)際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

目前，國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點(diǎn)，不易畫薄、畫透，限制了設(shè)計(jì)類專業(yè)所需的繪畫表達(dá)效果。另外，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫技法方面，常采用個(gè)案比較研究方法，研究內(nèi)容主要側(cè)重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關(guān)于色彩在國內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)方面的探討相對較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計(jì)類專業(yè)表達(dá)設(shè)計(jì)效果圖，因此，本文以設(shè)計(jì)類專業(yè)中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)方面展開說明，為藝術(shù)類專業(yè)色彩教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為更好地詮釋設(shè)計(jì)效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫課程中通過大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

摘要：現(xiàn)代管理學(xué)之父——彼得•德魯克曾說過：變革往往產(chǎn)生于局外。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的逐漸成熟，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)隨著互聯(lián)網(wǎng)革命發(fā)生了翻天覆地的變化。銀行業(yè)、郵政業(yè)、零售業(yè)等傳統(tǒng)型行業(yè)均產(chǎn)生了根本性的變化，銀行業(yè)大呼“狼來了”。“狼來了”帶來的是變革，而這種變革也正是傳統(tǒng)教育界所需要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)入越來越多的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，MOOC慕課應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是指大規(guī)模在線開放課程，是由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、討論、資料和考試等組合而成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文結(jié)合大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何在慕課模式中建立課程體系。以大連藝術(shù)學(xué)院泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程為例，分析課程特點(diǎn)，解析在MOOC平臺(tái)下的新型教學(xué)模式，并總結(jié)其教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺(tái)備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開始認(rèn)同MOOC的理念與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點(diǎn)

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點(diǎn)：1）時(shí)空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對國家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

【摘要】色彩的“簡化”是基于造型的“簡化”基礎(chǔ)上，對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中色彩問題的研究。目的是幫助高職高專學(xué)生，從傳統(tǒng)繪畫色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換。本文從色彩“簡化”在其他藝術(shù)形式中的作用，以及色彩的“簡化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】色彩的“簡化”；色彩的秩序化；色彩的采集與重構(gòu)

色彩在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的各專業(yè)都起著重要的作用。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，色彩的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、有效地組織色彩、有效地在設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力。在適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，配合設(shè)計(jì)造型從立體到平面，從傳統(tǒng)色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換的思路，提出色彩的“簡化”。

一、色彩的“簡化”在相關(guān)藝術(shù)形式中的體現(xiàn)和重要作用

“簡化”，作為一種設(shè)計(jì)主流風(fēng)格登上設(shè)計(jì)舞臺(tái)，是在20世紀(jì)80年代，人們在設(shè)計(jì)作品中渴望追求造型、色彩的寧靜與秩序，希望通過簡單的色彩搭配，來更加直接地傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖和理念。色彩的“簡化”在相關(guān)藝術(shù)形式中都有著很顯著的表現(xiàn)和作用。例如，中國畫講究“氣韻生動(dòng)”，它不滿足于追求事物外在的模擬和形似，要盡力表達(dá)出某種內(nèi)在的風(fēng)神，這種風(fēng)神要建立在對自然景物、對象的真實(shí)而又概括的觀察、把握和描繪的基礎(chǔ)之上，中國畫的用色簡練、精準(zhǔn)，對造型和色彩本質(zhì)的提煉，是“簡化”的集中體現(xiàn)，并能通過這種形式很好地表達(dá)作者內(nèi)心的感受。在其它畫種中，例如，油畫、水彩、版畫等等，都是畫家的相由心生，對觀察和感受到的客觀色彩進(jìn)行提煉，表達(dá)自身的情感。同時(shí)，色彩的“簡化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域也都有不同程度的體現(xiàn)。

二、色彩的“簡化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：動(dòng)畫是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，在動(dòng)畫之中的每個(gè)色彩表現(xiàn)，都能夠給動(dòng)畫帶來獨(dú)特的意象，從而也能夠給觀眾帶來獨(dú)特的心理體驗(yàn)。另外來看，色彩課程是高校動(dòng)畫課程當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，在動(dòng)畫創(chuàng)作中如果失去了色彩，那么動(dòng)畫也將變得毫無靈魂，因此，教師如果要想更加合理地開展色彩課程教學(xué)，那么就應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的動(dòng)畫專業(yè)色彩教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)，從而來更好地培養(yǎng)出促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校；動(dòng)畫專業(yè)；色彩教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，這在一定程度上促進(jìn)了影視動(dòng)畫行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，技術(shù)的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化促進(jìn)了動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展。但與歐美、日韓等發(fā)達(dá)國家相比，我國的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)增長仍然滯后。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于，我國的各大高校在對動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式以及實(shí)際的教學(xué)方法上面都存在著較大的問題，在教學(xué)過程中，沒有將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)際之間進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)規(guī)劃上出現(xiàn)盲目性的情況，在多種因素的交織下，最終導(dǎo)致了我國在動(dòng)畫專業(yè)的領(lǐng)域稍落后于其他發(fā)達(dá)國家?；诖?，我國各大高校應(yīng)當(dāng)確立起培養(yǎng)高端動(dòng)畫方面的專業(yè)人才的使命，在以后的動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)中，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則來開展對人才的培養(yǎng)。

一、高校色彩課程的基本論述

（一）色彩的發(fā)展歷程

人們對色彩的認(rèn)知和了解有著十分悠久的歷史，最早的時(shí)候可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，那時(shí)候的人們就開始將植物或者物種上的一些色彩原料涂抹在自己的身上，從而來起到裝點(diǎn)打扮的作用，這便是有記錄以來，人類最早使用色彩的形式。除此之外，這些遠(yuǎn)古人們還通過運(yùn)用一些帶顏色的植物，在山上的石壁中將他們所見到的事物和意向給畫出來，這就是人類早期的色彩繪畫。在進(jìn)入中世紀(jì)以后，人類對于色彩的追求更加的多樣化，他們開始將色彩運(yùn)用于服飾、家具之中，進(jìn)而是色彩的含義進(jìn)一步得到擴(kuò)大。

構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開啟設(shè)計(jì)之門的關(guān)鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡稱為“三大構(gòu)成”。多年以來，構(gòu)成一直被國內(nèi)各藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)藝術(shù)院系作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并逐漸形成了一套固定的教學(xué)體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，構(gòu)成課程的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了一些問題和缺陷。為了不與專業(yè)課脫節(jié)，使構(gòu)成課程成為名副其實(shí)的基礎(chǔ)課，我們應(yīng)當(dāng)打破原有的狹隘的基礎(chǔ)教學(xué)模式，超越單純的技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授，努力將專業(yè)理論與專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來，不斷對課程體系進(jìn)行完善和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性

1．平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。

2．色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3．立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

第一篇

一、高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在的問題

目前，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)較常見的問題主要包括：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際需求，如教學(xué)案例使用較老的服裝款式，與市場流行趨勢脫節(jié)；第二，教學(xué)資源不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，受辦學(xué)條件限制，部分院校實(shí)訓(xùn)室落后，設(shè)備缺乏，學(xué)生得不到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；第三，部分院校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的師資缺乏；第四，評(píng)價(jià)體系偏向課堂和考試成績，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；第五，與企業(yè)合作不足，對市場的技能需求把握不準(zhǔn)。

二、高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的探索

高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式：

1.以市場需要為主，開發(fā)實(shí)用性課程

摘要：風(fēng)景寫生作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)必修課，現(xiàn)存授課模式單一、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不足等問題，因此需要從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系上有所革新。通過觀察法與實(shí)驗(yàn)法，一種新的風(fēng)景寫生教學(xué)體系可以得到科學(xué)構(gòu)建。它以設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用課題式教學(xué)，將色彩訓(xùn)練、設(shè)計(jì)構(gòu)成、手繪技能的訓(xùn)練融合在一起，并在評(píng)價(jià)體系上納入設(shè)計(jì)思維評(píng)價(jià)、創(chuàng)新構(gòu)成評(píng)價(jià)、表達(dá)評(píng)價(jià)等多重指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景寫生；平面化構(gòu)成形式；色彩分解；色彩變調(diào)

風(fēng)景寫生課是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是通過風(fēng)景寫生，提高學(xué)生的造型能力和對色彩的歸納整理的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)，旨在通過風(fēng)景寫生，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、風(fēng)景寫生課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)興起于上個(gè)世紀(jì)80年代，到90年代中后期逐漸形成了包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成和風(fēng)景寫生等課程的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。目前風(fēng)景寫生課程依然沿用的是繪畫專業(yè)的課程內(nèi)容，即要求學(xué)生面對自然風(fēng)景現(xiàn)場寫生，對景物進(jìn)行構(gòu)圖取舍，利用素描或色彩的表現(xiàn)方法完成一幅風(fēng)景寫生作品。學(xué)生現(xiàn)場寫生，教師巡回指導(dǎo)，并適時(shí)加以修改或示范。作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是沿用繪畫作品的評(píng)價(jià)體系，畫面要注重對光影的捕捉，對透視的正確表現(xiàn)，對體積和空間的塑造，對季節(jié)和氣候特征的把握，對自然風(fēng)景進(jìn)行客觀地再現(xiàn)。這一現(xiàn)狀對于當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)來說，存在兩個(gè)方面的偏差。1.課程內(nèi)容和教學(xué)模式單一，與后續(xù)專業(yè)課缺乏有效銜接由于繪畫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，必然造成教學(xué)效果的偏差，使得目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的風(fēng)景寫生課程側(cè)重于對自然物象的客觀再現(xiàn)，忽略了繪畫主體情感的主觀表達(dá)，缺乏對學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，風(fēng)景寫生課程與后續(xù)專業(yè)課程缺乏有效銜接。2.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不足設(shè)計(jì)思維是形象思維和邏輯思維，感性思維和理性思維的結(jié)合。設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐過程，是學(xué)生通過不斷的思考和練習(xí)，嘗試去突破和重構(gòu)已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美直覺和判斷力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。目前在風(fēng)景寫生的教學(xué)過程中，沿用的仍是繪畫思維的訓(xùn)練，很少涉及設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。以培養(yǎng)畫家為目標(biāo)的風(fēng)景寫生課程與設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等課程缺乏理論上的系統(tǒng)銜接，脫離藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐上削弱了風(fēng)景寫生的訓(xùn)練效果，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、風(fēng)景寫生課程教學(xué)方法革新