導(dǎo)語：高中教育質(zhì)量評價思考與設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》，基于國際經(jīng)驗和國家對普通高中教育評價改革的政策目標(biāo)和要求，探討了普通高中教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了關(guān)注差異、強(qiáng)化過程，探索增值、聚焦進(jìn)步，數(shù)據(jù)驅(qū)動、滾動評估的評價設(shè)計思路，以期通過對學(xué)生發(fā)展成效和學(xué)校培養(yǎng)過程影響要素等分析，探索高中教育質(zhì)量評價改革的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：普通高中；教育質(zhì)量；教育評價；評價系統(tǒng)設(shè)計

近年來，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的浪潮，全國各地高中教育評價實踐日益增多。從實驗性示范性高中創(chuàng)建到特色普通高中評估，從星級高中評估到高品質(zhì)高中建設(shè)，從高中學(xué)業(yè)水平考試到高中學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價，從學(xué)生綜合素質(zhì)評價到高中教育質(zhì)量監(jiān)測評價等，通過評價來引導(dǎo)普通高中樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，已成為教育界的普遍共識。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這份文件不僅為教育評價改革指明了方向，也標(biāo)志著教育評價從此站在了教育改革舞臺的聚光燈下。2020年10月22日，教育部又緊鑼密鼓地召開了全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學(xué)工作會議，旗幟鮮明地提出了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以評價改革撬動育人質(zhì)量全面提升的戰(zhàn)略部署。作為讓學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展奠基服務(wù)的高中教育，其評價改革該如何應(yīng)對這種新形勢、新要求和新挑戰(zhàn)，值得關(guān)注和思考。

一、國外高中教育質(zhì)量評價的實踐管窺

他山之石，可以攻玉。國際上有關(guān)普通高中教育評價的實踐對我國探索普通高中教育質(zhì)量綜合評價或有借鑒意義。1.學(xué)校效能評價。學(xué)校效能從不同學(xué)科角度看，理解會有所不同。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，“學(xué)校效能是指學(xué)校系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了多大程度的影響”，［1］而從組織學(xué)角度看，學(xué)校效能則是指學(xué)校系統(tǒng)發(fā)揮作用的能力和實際結(jié)果，一般包括校內(nèi)組織與人員的素質(zhì)、學(xué)校教育教學(xué)成果，以及學(xué)校對環(huán)境變化的適應(yīng)能力等。如美國有關(guān)教育研究組織從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探索了美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的效能評價，其評價指標(biāo)主要包括三大方面：學(xué)生起點學(xué)業(yè)水平與態(tài)度、一段時間學(xué)校教育結(jié)束后的學(xué)業(yè)水平和態(tài)度、學(xué)生和學(xué)校的背景因素分析等（因校而異、因時而變）。學(xué)校效能評價的方法多用增值評價法，即通過統(tǒng)計的方法將各種指標(biāo)折算到學(xué)生成績中，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出預(yù)測，然后將預(yù)測的成績和學(xué)生實際取得的成績進(jìn)行比較分析。學(xué)生實際成績符合預(yù)測趨勢的學(xué)校就成為有效能或高效能的學(xué)校。社區(qū)或?qū)W區(qū)的教育管理部門用各個學(xué)校學(xué)生實際成績與預(yù)測成績的差距作為排列學(xué)校效能的指標(biāo)，并將結(jié)果公布于眾，使公眾了解各個學(xué)校的辦學(xué)狀況，同時也以此作為獎勵具有較高效能學(xué)校的依據(jù)。除美國外，英國、澳大利亞、荷蘭、新西蘭等國家都有關(guān)于學(xué)校效能評價的實踐。2.學(xué)校督導(dǎo)評估。對中小學(xué)進(jìn)行整體督導(dǎo)評估的代表國家主要有英國等。一般而言，督導(dǎo)主體是英國皇家督學(xué)和兼職督學(xué)。英國《中小學(xué)校督導(dǎo)框架》顯示，督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)?？傮w成效等四個方面。督導(dǎo)結(jié)果一般以優(yōu)、良、中、差四個等級形式表現(xiàn)，學(xué)校教育質(zhì)量督導(dǎo)評估報告向社會和家長公布。3.學(xué)校質(zhì)量認(rèn)證。對中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證的代表國家主要是美國。一般認(rèn)證主體為非官方的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證目的主要是為公眾提供學(xué)校質(zhì)量的專業(yè)證明。認(rèn)證對象包括公私立中小學(xué)校，特別是私立中小學(xué)校。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)一般由認(rèn)證組織研究與頒布。如美國藍(lán)帶學(xué)校認(rèn)證，通過認(rèn)證的學(xué)校，則授予“藍(lán)帶學(xué)?！狈Q號，五年后還需要重新認(rèn)證?！八{(lán)帶學(xué)校”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括組織管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程與教學(xué)、教師素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)校業(yè)績、家社配合情況等幾方面內(nèi)容。認(rèn)證結(jié)果的表現(xiàn)形式為通過、有條件通過、不通過三種。4.優(yōu)秀學(xué)校評選。各國都有關(guān)于優(yōu)秀中小學(xué)的評選實踐，一般發(fā)起主體為政府、教育研究機(jī)構(gòu)等，通過開發(fā)優(yōu)秀學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)校進(jìn)行評定。優(yōu)秀學(xué)校評選的目的主要是改進(jìn)和提升辦學(xué)質(zhì)量，分享和輻射成功經(jīng)驗。例如，由美國商務(wù)部發(fā)起的評選績效優(yōu)異的高校、中小學(xué)、學(xué)區(qū)的“美國國家教育質(zhì)量獎——馬爾科姆•波多里奇國家質(zhì)量獎”；美國芝加哥大學(xué)全國評估研究中心與《美國新聞和世界報道》雜志合作設(shè)立的“美國優(yōu)秀公立高中評選”（評出金獎、銀獎、銅獎高中）；還有新加坡的“卓越學(xué)校”評選等。5.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。對中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的發(fā)起主體一般是政府或教育研究機(jī)構(gòu)，評價的依據(jù)一般是基于核心素養(yǎng)體系研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。評價結(jié)果一般表現(xiàn)為全國性的或地區(qū)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價報告、年度進(jìn)步報告、學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平報告等。實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的代表國家相對比較廣泛，主要有美、英、德、澳、新加坡、芬蘭、加拿大等。值得關(guān)注的是，各國“類似于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的名稱表述各不相同，比如能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)功能和內(nèi)容的不同，各國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)大致有四種基本類型：一是以知識維度為主，側(cè)重于指導(dǎo)大規(guī)模測試，典型的如新西蘭學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；二是以能力為主，兼顧知識，主要用于指導(dǎo)日常學(xué)校過程性評價與作業(yè)設(shè)計，如美國能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等；三是以能力為主，用于指導(dǎo)大規(guī)模測試，如PISA等；四是知識與能力并重，同時用于指導(dǎo)學(xué)校日常的教學(xué)評價和大規(guī)?？荚?，如英國、新加坡、澳大利亞、德國的標(biāo)準(zhǔn)等”。［2］強(qiáng)調(diào)“能力導(dǎo)向”已成為世界各國研制教育標(biāo)準(zhǔn)的共識。綜上所述，國外高中評價的經(jīng)驗主要有以下三點：一是基于學(xué)業(yè)成績開展評價，如通過學(xué)業(yè)成績的增值程度體現(xiàn)學(xué)校效能，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)程度的檢驗等。二是學(xué)校整體鑒定性評價，如督導(dǎo)評估、認(rèn)證性評價等，旨在確保或證明高中的規(guī)定性質(zhì)量或?qū)I(yè)質(zhì)量。三是選優(yōu)性評價，如優(yōu)秀高中、卓越學(xué)校評選等。這些經(jīng)驗值得我國借鑒和思考，特別是基于學(xué)業(yè)成績開展的增值評價，其目的“在于有效地引導(dǎo)學(xué)校從重投入到重過程、重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程”。［3］不過在我國還需要對其進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是必要的且是非常重要的，我國已開展了高中學(xué)業(yè)水平評價，但由于學(xué)業(yè)只是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個方面，不能有效或完全反映學(xué)校辦學(xué)的整體質(zhì)量，因此，可以考慮將對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價擴(kuò)展到對學(xué)生的德、體、美、勞等多方面的評價，并借鑒其增值評價的方式，探索學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)發(fā)展的增值性評價，以此展現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)綜合質(zhì)量。同時，還可以進(jìn)一步探索學(xué)生在“五育”方面獲得的增值性發(fā)展，如學(xué)校在其培養(yǎng)中發(fā)揮了多大作用，做出了多大貢獻(xiàn)，學(xué)校的培養(yǎng)過程是怎樣的，學(xué)校自身的發(fā)展又有何變化，等等。

二、新時代高中教育評價改革的政策目標(biāo)和要求

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，這是《總體方案》的開篇語。文件明確提出了我國到2035年“基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”，并在“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”等原則指導(dǎo)下，提出了對政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等五類主體評價改革或改進(jìn)的重點任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和要求。具體到高中教育領(lǐng)域，就高中學(xué)校評價改革而言，主要提出了以下改革目標(biāo)和要求：第一，普通高中主要評價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。第二，國家制定普通高中辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、有序推進(jìn)選課走班、規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。就高中教師評價改革而言，主要目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)為：一是堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)；二是突出教育教學(xué)實績，特別提出要探索建立教師教學(xué)述評制度，落實教師家訪制度，完善教師績效考核辦法等。就高中學(xué)生評價改革而言，主要目標(biāo)和內(nèi)容為：創(chuàng)新學(xué)生德智體美勞過程性評價方法，完善綜合素質(zhì)評價體系。從上述國家對高中教育評價改革的政策目標(biāo)和要求來看，是破立并舉，破的是學(xué)校重智育輕德育，立的是學(xué)校立德樹人落實機(jī)制；破的是教師重教書輕育人，立的是教師創(chuàng)新教學(xué)、潛心育人的制度；破的是單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績評價學(xué)生的不科學(xué)的做法，立的是學(xué)生全面而有個性的發(fā)展與綜合評價。由此可見，大力推進(jìn)高中教育質(zhì)量評價改革，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提升高中教育治理能力和水平、學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵與質(zhì)量，逐步探索并形成各地高中教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價特色，是未來5至10年乃至更長時期的重要目標(biāo)與任務(wù)。

三、高中教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題

1.高中教育的質(zhì)量觀。眾所周知，質(zhì)量難以定義、難以測量，因為它是動態(tài)的、相對的、多維的，且需要進(jìn)行等級或水平劃分，明確不同水平的不同表現(xiàn)。對于怎樣的高中才算是一所好高中或是有質(zhì)量的高中，判斷標(biāo)準(zhǔn)亦可謂是仁者見仁，智者見智。有合乎目的的質(zhì)量觀，即達(dá)成既定高中教育目標(biāo)的質(zhì)量觀，也有追求卓越和優(yōu)秀的質(zhì)量觀；有關(guān)注投入與產(chǎn)出關(guān)系的績效質(zhì)量觀，也有滿足家長需求和愿望的質(zhì)量觀；有聚焦學(xué)校努力與進(jìn)步程度的過程質(zhì)量觀，也有注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的結(jié)果質(zhì)量觀，等等。這些不一而足的質(zhì)量觀從多個角度詮釋了不同利益主體對高中教育優(yōu)劣的看法，各有千秋。2.高中教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！犊傮w方案》明確提出立德樹人的成效是根本標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，由于普通高中辦學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)還在研制過程中，各地高中教育評價實踐還需要結(jié)合實際，因地制宜，積極探索適切的、地方性的高中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。早在《教育部關(guān)于中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)（教基二［2013］2號）》文件中，曾明確提出了中小學(xué)教育的結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成，以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，但這是對中小學(xué)教育質(zhì)量的普適性要求，并不是專門針對高中而定的。根據(jù)2020年《總體方案》提出的“普通高中主要評價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況”，可以看出這里的關(guān)鍵詞是“培養(yǎng)”而非僅僅是學(xué)生全面發(fā)展，亦即評價一所高中的教育質(zhì)量，不僅要看結(jié)果質(zhì)量，即學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)取得了怎樣的成就或全面發(fā)展情況如何，更要看過程質(zhì)量，即學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的過程情況，包括學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的各種教育教學(xué)資源、相關(guān)制度、校園文化和環(huán)境等，看學(xué)校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)和生活中，提供了多少指導(dǎo)和幫助，施加了怎樣的影響，哪些因素對學(xué)生的五育發(fā)展影響最大、最關(guān)鍵，學(xué)校又是如何進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量保證的，這些資源、制度和環(huán)境，日復(fù)一日，年復(fù)一年又發(fā)生了怎樣的變化，等等。由此可見，新時代對高中教育質(zhì)量的評價，是對高中學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行的綜合評價。高中教育評價改革的著力點，需要從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向結(jié)果評價與過程評價并重，特別是要加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐。新時代高中教育教學(xué)實踐表明，在辦學(xué)物質(zhì)條件充分滿足的條件下，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)更加注重內(nèi)涵提升。學(xué)生的發(fā)展主要得益于學(xué)校有一位好校長，有一批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)勝任的師資隊伍，有一套校本化的課程體系和良性教學(xué)運行機(jī)制，有比較完善的現(xiàn)代學(xué)校管理制度和適宜的校園文化環(huán)境等。因此，學(xué)校校長與教師、課程與教學(xué)、學(xué)校管理等幾大方面的現(xiàn)狀與發(fā)展變化，就構(gòu)成了學(xué)校培養(yǎng)過程質(zhì)量的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或影響學(xué)生發(fā)展的主要因素。當(dāng)然，學(xué)生自身的家庭背景、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)與方式，以及所付出的時間和健康成本等也是培養(yǎng)過程中不不容忽視的重要方面。綜上所述，高中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展兩個層面進(jìn)行。第一個層面是學(xué)校培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量，指學(xué)生德智體美勞五育發(fā)展的成效及學(xué)校對其影響的因素與程度。第二個層面是學(xué)校培養(yǎng)過程質(zhì)量，指學(xué)校教師和校長發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)校管理與環(huán)境發(fā)展等方面的成效。兩個方面相互影響、相輔相成。值得一提的是，在第一個層面即學(xué)生五育發(fā)展中，智育方面，自國家高中新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，已有明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和水平量表；體育方面，國家有關(guān)于高中生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)及等級劃分；其他德育、美育、勞動教育等三育尚需探索研制相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。本研究認(rèn)為，由于人的品德、藝術(shù)、勞動素養(yǎng)難以準(zhǔn)確量化衡量，目前可采取加分項處理，即默認(rèn)為每一位高中生的品德、藝術(shù)、勞動素養(yǎng)在高一入學(xué)時均以滿分100分為基數(shù)，觀察其在三年高中生涯中有何發(fā)展，通過其參與的具體活動和表現(xiàn)實行加減分，再通過大數(shù)據(jù)分析獲得相應(yīng)水平劃分。在第二個層面，即學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程要素中或?qū)W校影響學(xué)生發(fā)展的主要因素中，可通過多種方式收集客觀數(shù)據(jù)，并通過層次分析法和主成分分析法等，分析、研制出相應(yīng)的指標(biāo)和權(quán)重。

四、高中教育質(zhì)量評價的設(shè)計思路

1.高中教育質(zhì)量評價的目的。高中教育質(zhì)量評價的設(shè)計需要根據(jù)教育評價的目的而定。實施高中教育質(zhì)量評價不僅僅是為了遴選出示范高中、特色高中、高品質(zhì)高中，而是為了落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，面向全體、面向人人，通過客觀事實和數(shù)據(jù)分析評價，對學(xué)校培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢和特色、個性問題和薄弱環(huán)節(jié)等進(jìn)行診斷，讓學(xué)校經(jīng)歷一個不斷改進(jìn)和提升的可持續(xù)發(fā)展過程；是為了鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，引導(dǎo)普通高中樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深入實施素質(zhì)教育，克服“五唯”，讓學(xué)校更加健康、有序、有效發(fā)展，為全體高中學(xué)生成長、成人、成功奠定堅實基礎(chǔ)；同時，也是為了讓地方教育行政部門了解區(qū)域高中校際發(fā)展差異，深化高中教育改革，因地因時完善相關(guān)政策和資源配置，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)管，形成普通高中特色化多樣化的發(fā)展格局。2.高中教育質(zhì)量評價的設(shè)計思路。高中教育質(zhì)量評價設(shè)計可以從以下幾方面著手。關(guān)注差異、強(qiáng)化過程。由于多種原因，每所高中的歷史基礎(chǔ)、辦學(xué)定位、地理位置、發(fā)展現(xiàn)狀差異明顯，為此，對高中學(xué)校的評價不能用傳統(tǒng)“一刀切”的方式進(jìn)行，需要關(guān)注差異，堅持共性與個性相結(jié)合。一方面，既要考慮所有普通高中的共性要素，也要考慮現(xiàn)有高中在既定層級、類別上的個體差異，特別是關(guān)注高中學(xué)校在現(xiàn)有辦學(xué)條件下的多樣化發(fā)展特色；另一方面，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異及影響因素分析，而且更要關(guān)注學(xué)校培養(yǎng)過程及其整體發(fā)展差異，包括課程、教學(xué)、管理等內(nèi)涵建設(shè)差異和自身發(fā)展增量差異，為每一個學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育保駕護(hù)航。探索增值、聚焦進(jìn)步。為了準(zhǔn)確判斷學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，基于每所高中的生源、教育教學(xué)資源、制度、機(jī)制和環(huán)境等現(xiàn)實基礎(chǔ)，在評價時可探索采用增值性評價方式，通過數(shù)學(xué)建模，對學(xué)生五育發(fā)展進(jìn)行增值評價，對學(xué)校培養(yǎng)過程要素進(jìn)行影響程度分析甚至是增值評價，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理、分析和耦合，得出每所學(xué)校的進(jìn)步和努力程度，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校的優(yōu)勢和不足，以及背后的原因和關(guān)鍵影響因素等，為每所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供診斷和咨詢。數(shù)據(jù)驅(qū)動、滾動評估。信息技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的積累提供了可能，也為評價方法的改進(jìn)提供了技術(shù)支撐。為了改變傳統(tǒng)的專家到現(xiàn)場進(jìn)行評估、問診和把脈的做法，可以通過建立區(qū)域高中信息數(shù)據(jù)平臺，全方位地采集基本數(shù)據(jù)和相關(guān)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)過程性、系統(tǒng)性的學(xué)校教育質(zhì)量評價，并最終形成長周期、無感知的外部評價行為。另外，鑒于教育效果具有相對滯后的特點和高中學(xué)制3年的特征，可以選擇3年為一個評價周期，試行滾動增值評價，以期對區(qū)域普通高中的增值情況形成長效監(jiān)管機(jī)制。

五、結(jié)束語

高中教育質(zhì)量評價是一項系統(tǒng)工程，按評估活動的實施要件分為評估組織管理系統(tǒng)、評估信息采集系統(tǒng)、評估專家系統(tǒng)等，［4］完成評估工作需要跨界合作，面對日新月異的技術(shù)進(jìn)步，在高中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計、自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計、教學(xué)管理設(shè)計和學(xué)習(xí)成就分析等工具層出不窮，需要打造面向智能教育時代的專業(yè)化教育評估設(shè)計團(tuán)隊，形成評估設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)，特別是評估信息采集系統(tǒng)的完善、對接與融合，需要區(qū)域和學(xué)校有較高的信息化管理水平，有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和接口，克服數(shù)字鴻溝和馬太效應(yīng)，建立類似手機(jī)操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基座，唯有如此，新時代大數(shù)據(jù)、云計算背景下高中教育質(zhì)量評價改革才能更加科學(xué)、進(jìn)步、有效。

參考文獻(xiàn)

［1］湯林春.學(xué)校效能評價研究［D］上海：華東師范大學(xué)，2005.TangLinchun.ResearchonSchoolEffectivenessEvaluation［D］.Shanghai:EastChinaNormalUniversity,2005.

［2］王月芬.我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制實施的建議［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（7）:62-65.WangYuefen.SuggestionsontheDevelopmentandImplementationofAcademicQualityStandards［J］.BasicEducationCurriculum，2012（7）:62-65.

［3］辛濤，張文靜，李雪燕.增植性評價的回顧與前瞻［J］.中國教育學(xué)刊，2009（4）：40-43.XinTao,ZhangWenjing,LiXueyan.OntheUseofValue-addedAssessmentinRetropectandProspect［J］.JournaloftheChineseSocietyofEducation,2009（4）：40.43.

［4］張偉江，孫祝岺，郭朝紅，等.教育評估的可靠性研究［M］.北京:高等教育出版社，2009（9）:23.ZhangWeijiang，SunZhuling，GuoChaohong，etal.ResearchontheReliabilityofEducationalEvaluation［M］.Beijing:HigherEducationPress，2009（9）:23.

作者:郭朝紅 王彬 單位:1.上海市教育評估院基教評估所 2.上海市教育考試院自考辦