導(dǎo)語：中學(xué)寫作內(nèi)在培養(yǎng)與發(fā)揮策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探索培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生寫作動機的具體策略。并根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用.的過程模式，通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)，寫作外部誘因的設(shè)置與運用，自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，等一系列動機行為策略，試圖來建立起一個螺旋式的良性循環(huán)的動機系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:寫作,培養(yǎng),激發(fā),策略

在考試指揮棒下初中作文教學(xué)往往從命題到評價都脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了他們自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，忽視了他們作為“一個人”的自主意識;我們注重學(xué)生作文傳達社會信息的功能，強調(diào)作文的社會意義，較少關(guān)心學(xué)生作文的個性化和生活化。大部分學(xué)校的作文教學(xué)，自初始年級只重視對中考滿分作文的分析、講評甚至背誦或盲目模仿，卻忽視了寫作者這個行為主體的個性、需要、興趣、動機等動力因素，從而導(dǎo)致對學(xué)生寫作動機的扼殺、惡化甚至寫作模式化、新八股化。學(xué)生沉浸在這種教條化、功利化的寫作訓(xùn)練中，寫作的自覺性、主動性、積極性長期受到壓抑。試想這樣的寫作教學(xué)怎能激起學(xué)生的寫作動機呢?沒有學(xué)生積極參與的寫作教學(xué)又怎能提高寫作教學(xué)效率呢?怎樣改變這種狀況，重建學(xué)生“人文合一”的作文精神家園?這是值得每一位語文教育工作者深思的問題。巴金曾說:“我寫文章寫小說是因為心中有非說不可的話，不吐不快?！雹俟P者作為一線的初級語文教師在多年的教學(xué)過程針對中學(xué)生寫作內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)策略不斷專研，并從中得出一些教學(xué)心得。

一、加強心理積累，以形成表達的欲望

寫作內(nèi)在需求是指由寫作者對寫作活動本身所產(chǎn)生的需要。它表現(xiàn)在寫作個體對寫作活動有強烈的欲望和沖動，寫作的內(nèi)在需求培養(yǎng)與激發(fā),要加強學(xué)生的心理積累，讓學(xué)生有寫作的材料，有真實而深刻的思想感情體驗。那么怎樣加強心理積累呢?可從如下幾方面入手:

1、關(guān)注時事，積累新聞媒體材料

教育學(xué)生關(guān)心國家大事，不但是政治老師的責(zé)任，也應(yīng)是語言語文老師的任務(wù)。廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)都可以成為我們獲得信息的來源，讓學(xué)生對此感興趣，養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，從中積累的材料有重大的現(xiàn)實意義。筆者在日常教學(xué)中是這樣做的:首先推薦學(xué)生收看或收聽新聞聯(lián)播、新聞?wù){(diào)查、實話實說、面對面、焦點訪談、周末人物等節(jié)目，然后每周利用一節(jié)課時間進行一次“本周熱點追蹤”的交流活動。這樣既可開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，又及時收集了最新的資料，寫作文時再也不用為缺乏材料而犯愁了。

2、關(guān)注閱讀，積累文化材料

“以讀促寫”是中國寫作教學(xué)的傳統(tǒng)思想，關(guān)于閱讀對培養(yǎng)語感、陶冶情操、塑造心靈的潛移默化作用毋需贅述。許多優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中都非常重視拓展學(xué)生的閱讀面,怎樣讓閱讀不成為過眼煙云，真正達到積累文化材料的作用呢?筆者主要采用作讀書筆記和課堂練習(xí)相結(jié)合的方法來督促學(xué)生有效讀書，具體做法是:讀書筆記要求每周至少讀三到五篇自己喜歡的文章;至少積累五個你認為對你有用的成語;摘抄三到五句或段你認為精彩的話;針對所讀文章寫一段點評或感悟(寫不好也可摘抄一篇美文)。且每天課前兩分鐘，由學(xué)生按座位順序輪流上講臺給大家推薦一句格言或一首古詩，必須事先用毛筆正楷字寫好貼好，其他同學(xué)抄到讀書筆記的頁眉頁腳處。讀書筆記本每周收上檢查，期末評比。這樣一學(xué)期下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又為寫作積累了大量的語言文化材料。

3、關(guān)注生活，積累觀察思考材料

生活是寫作的源頭活水，是人生的大課堂，也是學(xué)生積累寫作材料的一本大書。觀察能力也是寫作的最基本的能力，關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)贊可夫說過一段十分精辟的話，他告誡他的學(xué)生說:“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻能發(fā)出聲音并能互相‘交談’，螞蟻的‘話’是很輕的，但己經(jīng)能用磁帶錄下來了。螞蟻為什么能背起比自己身體重很多倍的東西?人就不可能這樣。同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現(xiàn)很多謎?？绯龅谝徊??一睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！笨梢娪^察之于寫作的重要，語文老師應(yīng)當(dāng)組織有意義的社會活動引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然，觀察社會，觀察人。要培養(yǎng)學(xué)生善于從普通的生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

培養(yǎng)觀察能力也要注意方法:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要按照觀察的階段循序漸進。觀察階段分為一般觀察和深入觀察。前者指定向觀察，機遇觀察，科學(xué)現(xiàn)象觀察，日常生活觀察，人物觀察，內(nèi)心世界觀察;后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗，聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系等。②其次要布置明確具體的觀察任務(wù)。如果教師對學(xué)生只做籠統(tǒng)的要求，則無益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。給學(xué)生的觀察任務(wù)應(yīng)該非常具體，可操作性強，學(xué)生能夠獨立完成。如對事物做總體的觀察或全面的觀察;進行細節(jié)觀察或多角度觀察，準(zhǔn)確捕捉觀察對象的與眾不同之處，要積極開放各種感覺器官，進行專注細致持久的觀察等。還要讓學(xué)生懂得觀察絕不能只停留在形式上，還需要融進自己對生活的內(nèi)心體驗真切感受。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上寫出觀察日記或觀察筆記，養(yǎng)成隨時記錄觀察結(jié)果，觀察感受的習(xí)慣，為寫作積累第一手生活資料。

4、關(guān)注個人情感，積累感受和體驗材料

情感是寫作動機的催化劑，文學(xué)活動是通過人對世界的情感體驗、感受、評價，力求表達主體對世界的主觀感受和認識，并將這種感受和認識傳達給別人，以滿足自己和他人的情感需要。②因而作品如同作者十月懷胎的嬰兒，它天生就帶著作者的喜怒哀樂，帶著作者對人生獨有的感悟和體驗。學(xué)生有了豐富充盈的情感體驗，才會不知疲倦地充滿激情地寫作。旺盛的寫作熱情，始終是寫作進步的巨大推動力。因此語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生積累生活情感體驗，還要注意對不良清緒思想的引導(dǎo)，來構(gòu)建學(xué)生主體健康、豐富、靈動的情感世界。

首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣，在生活中有一點發(fā)現(xiàn)、一點感受、一點喜悅、一點興奮、一點沮喪、一點悲哀，都可以隨時記下來，可運用小日記、小隨筆等形式自由的文體，不用考慮格式，也不用考慮給誰看。只是真實地記錄自己的心境。這樣久而久之，就養(yǎng)成了一種心有所感即自動寫作的習(xí)慣。

其次要讓學(xué)生多寫自由文、放膽文、生活文。學(xué)生越寫越投入，越寫越來勁，對寫作的情感自然也就越來越濃烈了。另外還要注意對學(xué)生的情感進行適當(dāng)引導(dǎo)。中學(xué)生的個性客觀上是多元化的存在。中學(xué)生思想心理正處在逐漸成熟的過程中，在心理體驗和精神品質(zhì)上表現(xiàn)出較大的不確定性。青春固然有激動，有歡愉，有憧憬，有渴望，有情也有愛。同時青春也有苦悶，有孤獨，有憂郁，有困惑，有失意，有悔也有恨。后者在寫作中也叫缺失性需要，有人認為這不夠積極，稱之為“灰色情調(diào)”。稱反映這類情的感的作文為“灰色作文”對其進行指責(zé)、抑制或防范。其實這是扼殺中學(xué)生的真實個性。那么如何做才能真正滿足中學(xué)生的缺失性需要呢?我認為應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生壓抑的情緒得以宣泄，扭曲的情感得以伸張，讓他們把這種生命的真實體驗自然地釋放出來。在自由抒發(fā)、宣泄的基礎(chǔ)上，和他們進行心靈的互動與交流，引導(dǎo)他們逐步知道什么是美，什么是愛，什么樣的人才是高尚的人，從而培養(yǎng)中學(xué)生建全的人格，培養(yǎng)一種真正能與世界對話的有用人才。

二、提供有效的外部刺激，以激發(fā)表達的欲望

寫作的內(nèi)在需求和沖動在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は虏艜D(zhuǎn)化為實際的寫作行為否則就有可能淡化或消失。如美國女作家斯托夫人，親眼目睹了蓄奴制的野蠻和落后，但由于缺乏外部刺激一直隱而難發(fā)。直到《逃奴法案》公布和弟媳來信呼喚，創(chuàng)作動機被迅速激發(fā)并明確起來。過去十八個月連眉目都沒有的《湯姆叔叔的小屋》，在半年多時間內(nèi)就完成連載并成書出版。③外部刺激的重要由此可見一斑。那么怎樣進行有效的外部刺激呢?外部刺激的提供有多種方式，下面就其中主要方式進行探討:

1、精心設(shè)計文題，激活寫作動機

學(xué)生的每次作文是否能把心中的積蓄充分表達出來，反映出自己的真實水平，很大程度上取決于老師的作文命題是否切中實際。題目設(shè)計是最重要的也是最好操作的激發(fā)學(xué)生寫作需求的手段。一次作文訓(xùn)練是否能夠成功的首要標(biāo)志，就是教師能否出一個能夠激發(fā)學(xué)生寫作需要、興趣，讓學(xué)生有話可說的作文題目。因此教師要樹立“命題是一種作文教學(xué)的手段”的作文教學(xué)觀，在作文命題上開動腦筋。作文命題的確不是一件容易的事，它體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造性思維，作文題目分為命題作文題和給材料作文題兩種，命題作文又有全命題和半命題。材料作文有文字、圖畫、音樂、情景材料一等。題目無論有多少類型它都有出題的基本規(guī)律，和一定的命題藝術(shù)。大體說來主要有以下四點:首先，作文題目要符合學(xué)生的心理特點。中學(xué)生思想較為開放自由，又極為敏感，容易受傷害，且有較大的不穩(wěn)定性。作文題目要新穎刺激，能讓學(xué)生張揚個性。這就是說題目要有一定的思想沖擊性，或者說題目本身具有某種強烈的情感感覺，或具有某種哲理性、爭議性等。另外還要把教師命題與學(xué)生命題及學(xué)生自由寫作相結(jié)合，形式多樣更能有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

總之作文命題是一種藝術(shù)創(chuàng)造。它需要教師對語言、對事物、對社會、對中學(xué)生心理具有敏銳的洞察力，有激情，有眼光?？梢哉f，一個幾個字的小小的題目，是教師思想、文化、情感、藝術(shù)素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)中要命出精彩的、理想的能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開學(xué)生思想感情的閘門的作文題目，教師除了要了解中學(xué)生心理外，教師本身也需要進行心靈的構(gòu)建和寫作的實踐。

2、進行有效的作文寫前指導(dǎo)，激發(fā)表達欲望

大部分學(xué)生認為教師的作文指導(dǎo)有用，并且希望寫作前老師能夠進行盡量詳細的有效作文指導(dǎo)。那種隨便布置一題目就等著收作文，然后把大量的時間與精力花在作文批改中的作法，實際上是本末倒置。只會導(dǎo)致學(xué)生的徒勞，老師的勞苦而功少。因此教師應(yīng)該重視寫前的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生消除寫作的困惑與畏難情緒，少走彎路，積極投入寫作中去。正如美國教育心理學(xué)教授希爾伯曼博士在他的((積極學(xué)習(xí)》一書中所說:“讓你的指導(dǎo)，水晶般清晰，示范或演示你希望學(xué)生們做的，這樣就不會出現(xiàn)太多的困惑與干擾?！雹苣敲丛鯓舆M行寫前作文指導(dǎo)，激發(fā)寫作欲望呢?筆者根據(jù)當(dāng)前許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法及自己的教學(xué)實踐，主要總結(jié)出以下幾種策略:

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

目前情境作文是頗受學(xué)生歡迎的一種寫作形式。情境作文又叫情景作文，它要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)置一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗之后再來作文的方法。如有一位老師在一次公開的作文教學(xué)課中，設(shè)置了這樣一個生活情境:上課有十幾分鐘了，平時上課一貫準(zhǔn)時的老師今天卻遲遲未到，學(xué)生們議論紛紛，有的著急、有的擔(dān)心、有的竊喜?-一教室里一片嘩然。這時老師突然急匆匆地走進教室，在黑板上寫下《當(dāng)老師遲到的時候》，讓學(xué)生當(dāng)堂寫篇作文。學(xué)生恍然大悟，立即動筆寫了起來。設(shè)置情境的方法歸納起來大致有如下六種:①以生活展現(xiàn)情境;②以實物演示情境;③以圖畫再現(xiàn)情境;④以音樂渲染情境:⑤以表演體會情境;⑥以語言描繪情境。教師可根據(jù)文題及學(xué)生的情況適當(dāng)運用，力求把情境與學(xué)生的生活和思想實際聯(lián)系起來，以情境來觸發(fā)學(xué)生的心理積累，撥動學(xué)生的情感之弦。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（2）評析范文，激活才思

教育心理學(xué)的究表明，規(guī)則通過例子而習(xí)得，這是知識分類學(xué)習(xí)論的一個基本觀點。對構(gòu)成寫作策略性知識的規(guī)則來講，它的例子則是一篇篇運用該規(guī)則寫出來的文章。因此，教師有必要精心選擇和運用幾篇有一定聯(lián)系又富有變化的例文來進行教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫作規(guī)則使用的各種各樣的條件中學(xué)習(xí)和運用各種規(guī)則?，F(xiàn)行的每一種作文輔導(dǎo)書籍，都離不開范文的評析，但大多是從正面進行講評舉例。而平時作文指導(dǎo)所選例文，應(yīng)既有正例，也有反例。這樣可以幫助學(xué)生在正反對比的分析中，理解感悟?qū)懽鞯幕局R技能。從而將理性的寫作知識轉(zhuǎn)化為感性的寫作能力。魯迅先生認也為寫作教學(xué)應(yīng)講清“應(yīng)該怎么寫”和“不應(yīng)該怎么寫”。此外還要注意所選反面例文，最好不要從本班學(xué)生中選取，以避免打擊他們寫作的積極性。至于正面例文，則可以從本班學(xué)生中收集，盡管它們并不是十全十美的經(jīng)典意義上的范文，有些文章只是在某些方面比較成功。但這樣的例文可能因和學(xué)生的距離較近并非高不可攀，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生努力趕超的信心。容易使學(xué)生獲得成功感。

（3）補充材料，開啟思路

當(dāng)一個文題學(xué)生不知如何下手時，教師可針對題目提提供多種材料。或點撥多種思維角度，引導(dǎo)學(xué)生打開思路。這種方法多運用于給材料作文。對一些傳統(tǒng)的觀念還可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，如“知足常樂嗎?”“沒有異想哪來天開?”“東施效肇亦可贊”等，來激活學(xué)生的寫作才思。⑤經(jīng)常如此還可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，學(xué)生對寫作的內(nèi)在需求決不是生來就有的，而是在豐富充盈的心理積累的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は庐a(chǎn)生的。且由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸筑固了最初的需求，從而形成一種比較穩(wěn)固的寫作動機。這種寫作動機才會對寫作產(chǎn)生強大而持久的推動力。推動寫作走向成功。正如一位教育家所說:“一個能夠使他的學(xué)生保持正確而強烈的動機的老師，已獲得了大半成功?！雹?/p>

參考注釋：

[1]巴金《和木下順二的談話》，見《巴金談創(chuàng)作》第713頁;

[2]劉拙礎(chǔ)、高原《三級訓(xùn)練體系簡介》載《北京師大學(xué)報》1986年第6期;

[3]童慶炳主編《文學(xué)理論教程》高等教育出版社，1998年版，第174頁;

[4]M?希爾伯曼著《積極學(xué)習(xí)一101種有效教學(xué)策略》，華東師范大學(xué)出版社，2005?7第8頁;

[5]馬正平著《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中國人民大學(xué)出版社，2003年版，第70頁

[6]劉宏武主編《五大教學(xué)流派的發(fā)展與操作》中央民族大學(xué)出版社，2004年477頁