導語：小學語文教學內(nèi)容三個基點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在教學實踐中，教師對“教學內(nèi)容的選擇”比較隨性，把“理解課文內(nèi)容”作為了教學的重點，忽視了語言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要教學內(nèi)容，導致學生的語文能力得不到很大的提升。因此，教師要重視語文教學中教學內(nèi)容的選擇問題，注意教學內(nèi)容選擇的三個基點:第一，圍繞目標，準確定位教學內(nèi)容;第二，理解教材，防止教學內(nèi)容偏離;第三，立足起點，防止教學內(nèi)容的虛化。

［關(guān)鍵詞］小學語文;教學內(nèi)容;三個基點

從學的角度看，小學語文教學內(nèi)容是指學生應該掌握的語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力;從教的角度看，小學語文教學內(nèi)容就是教師為了達成教學目的，對教材進行的刪減、擴展和改編?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義既包括對現(xiàn)有教材的使用，也包括對文本內(nèi)容的“重構(gòu)”。然而，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對“教學內(nèi)容的選擇”比較隨意。由于對“創(chuàng)造性地使用教材”的片面理解，教師在課堂上進行著無效的拓展，比如在閱讀教學中，把“理解課文內(nèi)容”作為教學的重點，忽視了語言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要的教學內(nèi)容。那么，在課堂教學實踐中，語文教師要如何根據(jù)教材、學情和教學目標選擇合適的“教學內(nèi)容”，實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的蛻變，提高課堂教學的實效性呢?下面筆者將根據(jù)自己的教學實踐，談談“選擇教學內(nèi)容”的一些做法和體會。

一、圍繞目標，準確定位教學內(nèi)容

教學目標是語文教學的出發(fā)點和落腳點，也是確定教學內(nèi)容的核心。例如，五年級下冊課文《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學，教師確定的教學內(nèi)容是“感受人物形象”和“體會描寫方法”。這兩項教學內(nèi)容確定的依據(jù)是本單元的學習目標和學習提示:“感受作家筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，并嘗試在習作中學習運用?！睂τ诮虒W內(nèi)容的定位，教師還要特別重視以下幾點。(一)教學內(nèi)容高度集中。教學內(nèi)容少而精是課堂教學的基本準則。以四年級上冊為例，從年段目標與本冊單元教學內(nèi)容安排上看，引導學生“領(lǐng)悟表達的方法”是訓練重點。而科普說明文《呼風喚雨的世紀》的教學，可以把“說明事物的基本方法”作為主要的教學內(nèi)容。因此，在學生了解了課文大意，明白了20世紀的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的基本內(nèi)容后，備課組設(shè)計了這樣的問題請學生思考:課文向我們介紹了20世紀的哪些科學發(fā)明?哪些介紹給你留下了深刻的印象?這樣的問題引導學生從速讀到賞讀，學生對自己感興趣的內(nèi)容進行整理，學習分享與傾聽。教師引導學生發(fā)現(xiàn)科普說明文語言的生動與嚴謹，體會“沒有……也沒有……”等關(guān)聯(lián)詞語在文中的連接作用;欣賞人類“登上”“潛入”“洞察”“探索”等用詞的準確使用與形象;透過“發(fā)明—發(fā)現(xiàn)”“改觀—改變”等詞語揣摩作者遣詞造句的準確;等等。引導學生關(guān)注課文中的上述語言用法并且欣賞、積累，讓科學小品文的閱讀充滿了挑戰(zhàn)和新意。(二)教學目標相對整合。課文中語言習得和人文熏陶的交集處既是教學的重點，也是教學目標制訂的依據(jù)。在教學設(shè)計的過程中，備課組特別關(guān)注這樣的內(nèi)容，并根據(jù)不同的體裁和要求進行整理，作為教學目標和教學內(nèi)容確定的依據(jù)。備課組讓學生通過學習這些內(nèi)容，實現(xiàn)語言習得、表達方法的掌握和情感的熏陶。例如，教學六年級上冊的略讀課文《跑進家來的松鼠》時，筆者根據(jù)學習要求，將課文的內(nèi)容按照層級和項目整合，并梳理成一種學習方式，對“用較快的速度進行閱讀”“提煉文章的主要信息”和“概括文中列舉的事例”三項內(nèi)容進行了整合。因為這幾項內(nèi)容都指向培養(yǎng)學生信息閱讀的能力，如果逐項實施以上教學內(nèi)容，不但教學的信息量小，也會增加學生的學習負擔。備課組還對“了解文章的敘述特點，體會作者運用具體事例進行說明的方式”“賞析語言”和“學作批注”進行了整合。對于不同的課文或者相同的課文，根據(jù)學生的學習情況和教師對教材的認知，備課組在確定教學目標和選擇教學內(nèi)容時常常經(jīng)歷“嘗試—調(diào)整—整合—優(yōu)化”的過程。在這個過程中，備課組依據(jù)目標選擇教學內(nèi)容，確定教學內(nèi)容后再調(diào)整教學目標，使教學目標和教學內(nèi)容更趨合理和適切。

二、理解教材，防止教學內(nèi)容偏離

教材是語文教學內(nèi)容選定的重要憑借。理解教材，關(guān)注學生，才能防止教學內(nèi)容的偏離。在具體的教學設(shè)計和教學過程中，備課組是從以下幾方面來考慮的。(一)教材的編排特點。對于學生的閱讀，教材和一般的課外讀物承載的任務是不一樣的。教材的內(nèi)容、序列和體系都體現(xiàn)著課程的理念和目標，教育和教學功能融入其中。如果我們加以充分的關(guān)注，教材配套插圖和習題等都可以成為重要的教學內(nèi)容。例如，《草原》一課的練習如下:1．有感情地朗讀課文，說說內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情。2．讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來。3．聯(lián)系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解和體會。4．背誦課文第一、二自然段。在理解教材的基礎(chǔ)上，筆者把練習的內(nèi)容和要求作為《草原》一課的教學內(nèi)容，選擇以下教學內(nèi)容實施教學:第一，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞描寫草原風光和民族風情的語段并運用不同的方法進行積累(背誦);第二，通過對重點語段的理解，感受內(nèi)蒙古草原的自然風光和民族風情，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼;第三，揣摩優(yōu)美語句，體會表達特點。這樣，教學內(nèi)容緊緊圍繞教材設(shè)計，教材的教育和教學的功能得到強化。(二)從文體和選文的類型考慮。記敘文、說明文、議論文等不同文體的教學內(nèi)容不同。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中認為，教材里的選文大致可以分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。同時，他對每類選文的特點、功能和功能的發(fā)揮做了界定和論述。在教學中，筆者根據(jù)他的觀點，對不同體例的教材的特點進行比較、選擇后確定教學內(nèi)容。這樣避免了教學中教學內(nèi)容面面俱到?jīng)]有教學重點、文體或者是選文的特點的弊端，使學生一課一得，學有收獲。例如，三年級上冊《花鐘》的教學，這是一篇典型的例文?！痘ㄧ姟访鑼懥巳矫娴膬?nèi)容，其中最能凸顯學生語言學習價值的是文章的第一自然段。在這段話中，作者運用比喻、擬人等寫法形象地描寫了花兒綻放的樣子，并且巧妙地以九種鮮花開放的時間為順序連句成段。讓學生感受課文形象的描寫和“構(gòu)句”的特點，以及以時間為序連句“組段”的特色，體會每一句意思相同卻富含變化、表示時間的詞語前后分布，這些都是第二學段閱讀教學的重點。因此，在教學中筆者選擇以課文的第一自然段為主要的教學內(nèi)容。(三)從選文的語言表達考慮。備課組在教學中還關(guān)注了每篇文章的語言風格和語言表達形式，并且不斷思考它們對學生學習語言的作用和價值。對課文語言表達方式的思考，也是備課組選擇教學內(nèi)容的依據(jù)。對于小學生而言，語言表達的學習內(nèi)容包括以下三方面:一是對語言材料的積累，比如誦讀、背誦等;二是學習掌握一些基本的語言表達方式，比如指導學生能比較準確地表達自己的想法;三是體會語言表達的作用，就是讓學生學會好好說話，善于交流?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》對各學段語言表達的教學提出了比較具體的要求。例如，第三學段要求“辨別詞語的感情色彩”“了解文章的基本說明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”等。值得關(guān)注的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達方法”等，《義務教育語文課程標準(2011年版)》并沒有具體提出，這需要教師在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容來確定。例如，五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一課的教學中，備課組根據(jù)課文的特點提出了關(guān)于感受語言形式方面的具體要求。作為“人物描寫一組”中的一篇課文，《“鳳辣子”初見林黛玉》，以生動細膩的描寫，展現(xiàn)了林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。在深入閱讀課文和《紅樓夢》的有關(guān)章節(jié)后，備課組選擇以下語段作為教學內(nèi)容展開教學:頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。之所以選擇這個內(nèi)容實施教學是因為這一段話是課文內(nèi)容與語言形式高度融合的范例:第一，“戴著……髻”“綰著……釵”“系著……佩”“穿著……襖”等短句排列，選取頭飾、裙飾和服飾三個要點，表現(xiàn)了王熙鳳的地位;第二，“身量苗條，體格風騷”四個字的短句排列，凸顯王熙鳳的容貌;第三，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”則是對仗，表現(xiàn)了王熙鳳美麗的外表。于是，筆者把教學的重點放在“理解課文內(nèi)容與感受語言形式”上，指導學生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》的有關(guān)片段，邊看邊讀(讀課文)，邊看邊聊(聊人物)。這樣，學生在閱讀欣賞、誦讀積累、學習語言的基礎(chǔ)上，走進人物，走進名著。

三、立足起點，防止教學內(nèi)容的虛化

學習內(nèi)容的確定要考慮學生的學習興趣、學習準備和學習起點，接近學生的認知水平和生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的學習差異，與教學的基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求對接。(一)根據(jù)學生的學習興趣確定教學內(nèi)容。備課組根據(jù)學生的學習興趣與學習起點確定教學內(nèi)容。筆者在執(zhí)教六年級上冊《少年閏土》一課時，以學生的興趣、動機為出發(fā)點，確定教學內(nèi)容，引導學生自主探究。在教學中，引導學生就“題”質(zhì)疑，就“文”質(zhì)疑。師:讀了課文，同學們有什么問題?生1:少年閏土是誰?他是一個怎樣的人?師:好，你很會思考，提了兩個問題，誰能回答第一個問題?生2:是作者小時候的玩伴。師:很好，看來你已經(jīng)預習了課文。誰還有不同的問題嗎?生3:作者寫了閏土的哪些事情?師:這個問題也非常有研究價值。你們剛才提了兩個問題，整合起來就是:課文寫了閏土的哪些事情?他是一個怎樣的人?在歸納了學生的問題之后，筆者讓學生帶著問題閱讀。在上述課例中，筆者根據(jù)學生的心理需要，將外在的教學目標轉(zhuǎn)換成了學生的學習需求，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了閱讀的動機，教學目標得以有效達成。(二)根據(jù)學生的學習起點確定教學內(nèi)容。在教學中，筆者充分了解了學生已有的知識能力水平，此為學生學習的基礎(chǔ)。在參加集體備課時，備課組成員對五年級上冊《新型玻璃》作了這樣的學情分析:雖然學生對“新型玻璃”的類型和特點知之甚少，但是，在學習本課之前，已經(jīng)有了閱讀說明文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的學情，在《新型玻璃》的教學中，我們把“通過閱讀教學滲透問題類結(jié)構(gòu)意識”作為主要的教學內(nèi)容。具體的教學內(nèi)容如下:1．找種類。引導學生快速瀏覽課文，通過關(guān)鍵詞的圈畫，了解課文介紹了哪幾種新型玻璃。2．抓特征。引導學生仔細研讀，通過自讀自悟、小組交流等方式，以思維導圖的形式梳理出各種新型玻璃的特點和功能。3．品語言。在品味文本準確、生動的語言的同時，明晰文章的組段特點。4．學運用。選擇一種新型玻璃，運用文中的語言形式，并結(jié)合自己的語言進行繪聲繪色的介紹。(三)根據(jù)學生的生活體驗確定教學內(nèi)容。激發(fā)學生的學習積極性和主動性，就要關(guān)注他們的生活體驗，根據(jù)生活經(jīng)驗確定教學內(nèi)容。二年級下冊第一單元的課文分別是《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，這幾篇課文雖然體裁不同，但都與春天聯(lián)系緊密。教學這一單元的課文，正逢春光明媚、百花盛開之時。《找春天》這一課，備課組以“我知道的春天”為話題引入;第二課古詩兩首《草》描繪了春天野草復蘇的畫面，《宿新市徐公店》教學時以描寫春天的詩句引入;第三課《筍芽兒》用擬人的手法，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，從認識“筍芽兒”入手展開教學;第四課《小鹿的玫瑰花》是一個發(fā)生在春天里的童話故事，可以借春天的花開導入，以花為媒介組織學習活動。由于備課組在課前充分了解并關(guān)注了學生對春天的體驗，因此所選擇的教學內(nèi)容也更加貼近學生的學習起點。上海師范大學王榮生教授說過:“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”在教學實踐中，語文教師要用教學智慧發(fā)現(xiàn)文本的教學價值，夯實教學內(nèi)容選擇的三個基點，實施有效的教學，切實提高課堂教學效率。正所謂“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，只有這樣，才能讓學生獲得實實在在的語文能力。

參考文獻:

［1］王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)［M］．上海:上海教育出版社，2003．

［2］吳忠豪．小學語文教學內(nèi)容指要———漢語•閱讀［M］．北京:高等教育出版社，2015．

作者:楊柳 單位:寧波市黃鸝小學