導(dǎo)語：小學(xué)語文兒童詩文本解讀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

兒童詩在教材中所占比重愈來愈大。解讀兒童詩能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，奠定學(xué)生堅實的文學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。解讀兒童詩是促進語文教學(xué)發(fā)展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩中蘊含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。

一、朗讀童詩：找準(zhǔn)詩眼，整體把握

雖然兒童詩篇幅短小，用語淺顯，但這并不意味著兒童詩淺薄無味，“真正優(yōu)秀的兒童詩應(yīng)該于淺顯的語言之中寄寓遙遠，于拙撲的形式之下蘊藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂于欣賞、閱讀的同時，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長的作用?！盵1]所以，要想解讀兒童詩，就應(yīng)該以讀為本，利用各種形式的讀來體味文本中的思想內(nèi)涵、精神情感。以蘇教版《語文》四年級上冊《秋天》為例，它描寫了秋天的宜人景色以及對秋天豐收景象的贊美，表達了作者對秋天的熱愛之情。這首詩正契合了教材第一單元的主題“走進秋天”，以期讓學(xué)生結(jié)合生活實踐感受秋天的絢麗。為了讓學(xué)生讀出感情，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用活潑、優(yōu)美的語言為他們解讀文本，讓學(xué)生先對秋天有一個清晰的認識。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀來整體感知文本內(nèi)容。教師先范讀，讓學(xué)生掌握讀音、句讀、語調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第一遍主要讀準(zhǔn)字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩歌所獨有的韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維；第三遍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行反復(fù)地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實現(xiàn)兒童與詩歌之間的情感共通。詩眼是詩歌的眼睛，是通過核心的詞語或句子表現(xiàn)的詩歌的關(guān)鍵意象。找準(zhǔn)詩眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學(xué)的思路簡潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫面感伴隨著閱讀的全過程。如果學(xué)生能夠找到詩歌的詩眼，便能夠了解詩歌的全貌，對詩歌的內(nèi)容就會有整體的感知，繼而體悟詩歌的感情。

二、走進詩畫：媒體激活，詩畫互轉(zhuǎn)

兒童詩恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫。要想幫助兒童了解詩歌內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌展開聯(lián)想。走進詩畫的方法不僅僅在于抓詩眼一種途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從領(lǐng)悟言語格式、修辭手法等方面獲得畫面感。教師要靈活應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生進入童詩的圖畫境界。為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感，應(yīng)把詩歌的內(nèi)容與視頻、圖片等結(jié)合，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能，通過知識的積累與實踐的豐富繼而充實自我、完善自我。在兒童詩《秋》中，有這樣一句詩：“玉米舉著紅纓樂了，忘掉了一個夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造?！边@句詩看似很好理解，但是學(xué)生在展開想象時未必能表現(xiàn)得很好，因為生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生很少會知道高粱為何物、何形，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去了解、感悟。這時，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放與詩句結(jié)合緊密的圖畫，甚至是動畫視頻，讓學(xué)生一邊欣賞圖片、視頻，一邊理解詩句。這樣不僅能夠快速掌握詩歌內(nèi)容，更能由畫生情，加深情感體悟。

三、感受意象：品悟詩情，把握意蘊

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，在誦讀過程中體驗情感，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”[2]，更應(yīng)領(lǐng)悟詩歌的豐富意蘊。為此，學(xué)生不能只停留在反復(fù)的朗讀與畫面的想象上，而要更深層地了解作者、了解情感。教師指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗、品悟詩情，讓學(xué)生進一步把握意境，繼而有效地把握文本。例如在教授人教版《語文》五年級下冊中的兒童詩《我想》時，由于這首詩本身為重復(fù)性結(jié)構(gòu)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本與詩歌意境進行更深層次的把握———指導(dǎo)學(xué)生抓住“安”“帶”“悠”等動詞，“引導(dǎo)學(xué)生展開自我想象，融入自己的體會，分享自己的感悟”[3]。繼而對詩歌所蘊含的情感進行體悟，挖掘本文的最大價值。以人教版《語文》六年級上冊《春風(fēng)》為例，詩中“扶?；ā薄靶〔荨薄昂薄懊髅年柟狻薄盎ㄏ泺B語”都是詩歌中的意象，作者選用這些宜人的意象讓讀者感受到花紅柳綠的春天充滿了生機盎然的情趣，更富有藝術(shù)氣息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵字詞，繼而挖掘出詩歌中的意象。作者在兒童詩中用獨特的意象“扶桑花”“蜜也似的河”等將春風(fēng)的宜人舒適寫得生動形象，學(xué)生在把握意象時也就順理成章地把握了詩人的情感。為此，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生對詩人描述的藝術(shù)畫面進行充分的想象，繼而展開豐富多彩的畫面，在反復(fù)地體味中體會詩人用詞的精妙，感受詩歌中純真、飽滿、豐富的情感。

四、以寫促讀：聯(lián)系生活，個性寫讀

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活理解童詩。詩歌來源于生活，是現(xiàn)實生活的浪漫反映。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與現(xiàn)實生活體驗相結(jié)合。如果兒童沒有將詩歌與日常生活聯(lián)系起來，那么勢必會感到詩歌的抽象與晦澀。例如《秋天》中“秋風(fēng)是報信的使者，它的到來，意味著夏天的結(jié)束?！比绻麊渭冏寣W(xué)生讀這句詩，學(xué)生很難理解“使者”的意義，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去思考秋風(fēng)吹起時，帶來什么樣的變化時，學(xué)生會結(jié)合生活進行思考，作出諸如“樹葉變黃”“天氣變冷”“白天變短”等回答。這些都是秋天到來的預(yù)兆，學(xué)生就會在問答中明白“使者”的意義。由于學(xué)生的性格、意志、思想、能力等都具有差異性，因此，同樣的詩歌在不同的學(xué)生眼中將具有不同的理解與含義。為此，教師必須充分認識到學(xué)生之間的個體差異性，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌時要關(guān)注學(xué)生不同想法的表達，以及不同認知的積極評價，繼而為學(xué)生提供更加多元化、多角度的理解。兒童詩文本解讀要關(guān)注讀與寫的有機整合。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活理解兒童詩，仿照兒童詩語言格式和片段進行個性化仿寫。例如學(xué)習(xí)沙白的《秋》：“湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天?！?/p>

通過對“坐”字畫面的感受和理解，學(xué)生對“湖面上坐著的秋天”產(chǎn)生了形象化的認識。一個“坐”字妙不可言。清澈的湖水，火紅的楓葉，藍藍的天空，自由的秋天輕柔而開闊，和諧而遼遠。這種畫面和意象很容易引起讀者的模仿。于是一位同學(xué)仿寫了《春》：“原野上/冒出嫩芽一抹，/如一封郵件/里面裝著春天。”一個“裝”字形象生動，如一封寫滿春天的信，與“坐”字一樣具有異曲同工之妙。讀者通過仿寫，融入原創(chuàng)詩歌的意象方式和形象化表達方法，從詩歌畫面感轉(zhuǎn)化為言語的表達運用，達成個性化寫讀，內(nèi)化為兒童詩文本的深度解讀。可以說，解讀兒童詩是促進語文教學(xué)發(fā)展的必由之路，語文教學(xué)工作者應(yīng)擔(dān)負起自身的教學(xué)責(zé)任，積極采取有效的解讀策略，讓學(xué)生以讀為本，不斷去挖掘兒童詩中蘊含的魅力，讀出詩歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。

參考文獻

[1]王靖懿.小學(xué)閱讀活動中教師對兒童詩的選擇標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（01）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王玉璽.小學(xué)語文教材中兒童詩的教學(xué)策略———以兒童詩《我想》教學(xué)為例[J].兒童發(fā)展研究，2012（02）.

作者:靳慶華 單位:江蘇邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué)