導(dǎo)語：小學語文審美素養(yǎng)教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文的美是多層、多樣的。有文本所攜帶的作者情感的真情美，如善良、友愛、親情；有文本所描繪的畫面美，如山巒之壯、河川之潤；有文字本身的韻律美，如排比、對仗、壓韻；有作者放飛思想的創(chuàng)意美，如“飛流直下三千尺”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”?？梢钥闯?，通過語文的教學培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，不僅是這個學科的職能，也是這個學科的優(yōu)勢。下面，從兩個方面探討如何有效地通過語文教學培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

一、小學語文審美內(nèi)容的把握

通過語文的教學培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，首先要做的是能夠使學生能夠從語文中發(fā)現(xiàn)美的存在，也就是把握住語文美的內(nèi)容?？梢詮囊韵滤膫€方面入手。1．體悟語言之美。文本的語言美，是小學語文審美內(nèi)容最顯見的，有的生動流暢、有的縱橫捭闔、有的溫婉細膩、有的格律優(yōu)雅。如在教學翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，教師可以引導(dǎo)學生通過對文字組織的分析體悟來感受古體詩歌所特有的精煉、韻律之美。如“綠遍山原白滿川”，教師要提示學生這一句中“綠”與“白”兩個顏色的呼應(yīng)，又注意“遍”和“滿”所帶來的視覺沖擊。2．感受意境之美。語言文本往往能夠?qū)⒆x者的思維帶入一個三維的空間，以文字勾勒出具象的“視覺”意境，這就是語言這種表現(xiàn)手段所特有的想象與引思的美。如《桂林山水》這一課中“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……”這一段精彩的描寫，教師可以讓學生閉上眼睛，讓他們隨著教師輕輕的朗讀，想象“這座山像老人，那座山像巨象，另一座山像駱駝……還有的山像新生的竹筍……”使學生通過想象進入文本的畫面中去感受美。3．挖掘情感之美。作者通過語言文字表達自己的情感，而這些情感通常具有哲思的美或人性的美。學生可通過對作者情感的感知，享受并提升情感思想的審美情趣。如學習《草原》，這篇文章看似是描寫草原上的風土人情，但其實作者寫作的意圖不僅僅是想向大家介紹“草原”，而是通過對“草原”的描繪表達“蒙漢情深”的情感。教師可引導(dǎo)學生感受這種“民族和諧、民族團結(jié)”的情感之美。4．欣賞創(chuàng)造之美。課文中經(jīng)常會看到作者充滿想象、充滿創(chuàng)造的語言，把讀者的思想、情感和思維帶入到一個驚奇的境界之中，給讀者帶來突破與驚艷的美。如《橋》講述了一次人們與洪水搏斗的過程，體現(xiàn)人性的美。作者在描述中充滿了創(chuàng)造性。如開篇寫“……雨突然大了，像沷、像倒?！币粋€“沷”字，一個“倒”字，把讀者帶入了一個全新的震撼體驗當中。再如“洪水的獰笑”“木橋的發(fā)抖、呻吟”，都是具有創(chuàng)造性的語言表述。

二、小學語文審美教學的方法

審美教學，僅有內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)采用有效的方法，使學生能夠懂得和學會審美，這樣，才能使審美真正成為他們的素養(yǎng)。1．構(gòu)建審美情境。小學生的閱歷有限，單單憑借想象或語言講授，很難深刻地體驗到語文的美。這就需要教師構(gòu)建具象的情境，幫助他們理解文本內(nèi)涵。如《把鐵路修到拉薩去》，學生們對西部環(huán)境缺少直觀體驗，很難體悟到“戰(zhàn)勝困難”的人格美和奉獻美。我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了柴達木盆地、昆侖山、青藏高原、雪山、暴風雪等相關(guān)圖片或視頻，用多媒體展示出來，幫助學生理解這條鐵路修建的“難”，從而領(lǐng)悟建設(shè)者的“美”。2．提供審美體驗。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在于教師的引和學生的學，更主要的是通過學生自己的體驗與實踐來實現(xiàn)。教師可以通過組織表演、繪畫等方法，使學生實現(xiàn)對文本“美”的體驗。如《威尼斯的小艇》，我讓學生嘗試依據(jù)文本繪制一張威尼斯的水城畫面。3．親歷創(chuàng)作過程。作者創(chuàng)作過程中所生成的美感，讀者通過閱讀是不能準確體悟到的。因而，我會讓學生通過仿寫課文對創(chuàng)作過程產(chǎn)生親歷感，從而更準確的理解作者，以深刻地理解作品的美。如《祖父的園子》這一課，我安排學生仿寫一篇文章，寫自己小時候跟著祖輩“玩”的經(jīng)歷，通過寫的過程挖掘自己對親人的情感，來最終理解作者對“祖父”的情感。4．表述啟發(fā)情思。學習的過程需要多種感觀的多重作用，才能實現(xiàn)高效，教師應(yīng)想辦法將學生的視覺、聽覺、思維等調(diào)動起來共同參與學習。如《可貴的沉默》，為了使學生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己對父母“愛”的感知，使這種親情美內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，我讓學生們聊一聊自己和父母的日常生活，讓他們感悟自己與父母情感付出的“不對等”。

總之，語文教學中，教師應(yīng)重視利用語文學科的特征和優(yōu)勢來對學生開展有效的審美素養(yǎng)教育，使他們在享受語言美、情感美的過程中獲得情操上的陶冶，并逐漸形成受益終生的完美人格。

參考文獻：

［1］劉改紅．開展小學語文審美教學的思考［J］．學周刊，2012，（17）．

［2］李冬．論小學語文教學審美教育之開展［J］．讀寫算，2012，（80）．

作者:文萍 單位:重慶市涪陵城區(qū)第七小學校