導語：高中語文閱讀型微寫作教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微寫作是近幾年新興的一種寫作方式，為了符合微時代背景下社會對于寫作人才的需求，全國高中已經(jīng)廣泛開展微寫作教學。目前關于這方面的教學實例很少，又缺少相關的理論作為指導，教師在教學過程中難免會有無從下手的問題。筆者以收集到的教學實踐案例作為研究對象，并加以深入的剖析研究，摸索出了閱讀型微寫作教學模式，以期最大限度地實現(xiàn)微寫作的價值，并為教師開展微寫作教學提供新思路。

關鍵詞：高中語文；微寫作；閱讀型微寫作教學模式；應用對策

關于“讀”和“寫”之間的關系，家喻戶曉的教育學家葉圣陶先生早已給出了看法：善讀必易于達到善寫，即擅長閱讀的人很容易擅長寫作。筆者深以為然，意識到將閱讀和寫作結合起來這種教學方式的優(yōu)勢。受此啟發(fā)，我總結出了閱讀型微寫作這種全新的教學方式，并致力于將其推廣到高中語文教育中。我對閱讀型微寫作教學模式的理解是：首先開展學生的閱讀活動，并布置以閱讀內(nèi)容為對象的寫作作業(yè)。這一模式同寫作觀后感有一定的相似之處，閱讀內(nèi)容也給學生提供了優(yōu)質(zhì)的寫作素材，對于培養(yǎng)學生的文學理解能力、寫作能力都有很大幫助。最后，要在高中語文教育中順利開展閱讀型微寫作教學，需要教師的積極配合，以合理科學的教學流程作為參照和指導。接下來我將詳細地介紹閱讀型微寫作教學模式的實施過程。

1明確寫作任務

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來看，保障學生寫作質(zhì)量的前提是清晰明確的寫作主題。同樣的，在應用閱讀型微寫作教學模式時，要達到理想的效果，需要首先布置寫作任務。這要求教師事先對閱讀內(nèi)容有較為深入細致的了解，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的相關特點，例如文章的布局謀篇、寫作思路和手法，提取出有意義、有價值的討論點，并以此作為依據(jù)，制訂可行的寫作任務。通過對閱讀文本的反復閱讀和揣摩，以作者在文章中的寫作手法為切入點，制訂了以突出表達技巧為主的寫作任務。朱自清先生在寫作時，用到的語言清新自然、典雅雋永。首先是樸素美，朱自清先生向來推崇“談話風”的語言表達，在文章中仿佛與讀者面對面交流一般，瞬間拉近了和讀者的距離，親切感強烈。其次是凝練美，朱自清先生對語言的駕馭能力是有目共睹的，字字句句如琢如磨，都是經(jīng)過了精心錘煉和推敲，簡單的字句給人以回味無窮之感。通過對文章的閱讀，學習作者在語言表達上的技巧，通過自身的領悟和理解，選擇性地掌握自認為有價值的部分，并在練習中將語言的韻味體現(xiàn)出來。只有遵循這樣主題明確的寫作目的，才能順利地進行微寫作任務。

2寫作前的準備

通過參與閱讀教學活動，學生已經(jīng)對文章有了一定了解，熟知其主題內(nèi)涵，掌握積累了其中的表達描法。接下來是閱讀型微寫作教學模式的第二步，即學生主動地對有印象的內(nèi)容進行更深一步的剖析和解讀，在細致全面的回憶文章內(nèi)容過程中，反復咀嚼琢磨寫作要點，這樣做有助于學生自我消化，也能增強記憶效果。在進行這一階段的工作時，我認為“書讀百遍，其義自見”。鼓勵學生對相關段落，即閱讀文本中有鮮明語言藝術的段落，進行反復吟誦閱讀。在對這些內(nèi)容有一些自己的見解后，學生在小組內(nèi)自由討論，各抒己見，說一說使用這些具有美感的語言對于文章主題有何益處。各小組在充分的交流之后，由小組代表匯總整理，然后達成比較統(tǒng)一的觀點。接下來我將抽取小組代表進行發(fā)言，闡述該小組的心得體會和討論結果。在代表發(fā)言時，該小組其他成員要做到安靜聆聽，如果認為代表的發(fā)言與自身的想法有出入，或者表達有遺漏的情況，可以在代表發(fā)言結束后提出。這樣的討論是很有必要的，不僅能夠加強學生對文章的記憶，深入地掌握文本內(nèi)涵，顯著提升自身的文學素養(yǎng)，還能營造良好的學習氛圍。在學生意識到語言美感的重要性以后，我會以事先制訂的寫作任務為指導，選取一些具有可描寫性的的事物，讓學生從提供的對象中選擇有描寫想法的進行創(chuàng)作。為了避免學生不知如何下筆的情況，可以組織小組討論，通過相互交流幫助學生構建大致的寫作思路和方向。在本次閱讀型微寫作教學中，我選取了一些常見的、可描述性強的事物，例如荷花、菊花、月亮、竹等。同時給各小組提供了7分鐘的討論時間，以便學生有足夠的時間對其選擇對象進行回憶，并彼此補充對事物已了解的信息。在思想碰撞中迸發(fā)靈感的火花，立足于事物的形態(tài)特征，盡量用充滿藝術色彩的語言加以描述，刻畫出栩栩如生的事物形象。在這一過程中，我圍觀了某一小組的討論：生1：我選擇描寫“菊花”，因為它淡泊名利，不與百花在春夏之際相爭，獨自在蕭瑟的秋天競相綻放。生2：菊花和梅花、竹子、蘭花并稱為花中四君子，它身上具有高潔的品質(zhì)。陶淵明在其《飲酒》中，就用“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)出了菊清新脫俗的氣質(zhì)。生3：這一點是不錯的，但是你自己覺得菊花有什么性格和氣質(zhì)呢？生1：我在秋天每次看到菊花的時候，就會覺得很震驚，五顏六色的菊花為蕭瑟的秋天帶來了一絲生機。生4：那么在這次寫作的過程中，你是要將寫作的主題設定為清新脫俗呢？還是生機盎然呢？生1：我覺得清新脫俗和生機盎然是不矛盾的。菊花選擇在清秋時節(jié)展現(xiàn)自己的魅力，這難道不是不走尋常路，清新脫俗嗎？而且，它能在秋天綻放，不正是有著頑強的生命力嗎？在學生這樣的討論過程中個，其可以明確自己的寫作主題和寫作內(nèi)容，為其之后順利寫作打下基礎。

3寫作中的活動

在經(jīng)過積累的討論之后，大部分學生對所要書寫的主題和內(nèi)容有了清晰的認知。為了保證能文質(zhì)兼美地寫出文章，我在學生寫作的過程中，引導其先列提綱，將自己所要書寫的內(nèi)容，一一展現(xiàn)出來，以此圍繞提綱遣詞造句，避免出現(xiàn)丟三落四該情況的出現(xiàn)。在學生完成初稿之后，我仍以小組為形式，引導學生就初稿相互閱讀、點評，以此在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提升寫作質(zhì)量。

4結束語

綜上所述，以目前情況來看，微寫作將會成為高中語文教育的重要部分。閱讀型微寫作模式具有比較顯著的優(yōu)勢，其主要特征是將讀與寫聯(lián)合起來，通過開展學生閱讀活動，根據(jù)閱讀文本的文本內(nèi)涵和表達手法，布置有價值的寫作任務，從而幫助學生積累素材，實現(xiàn)提高學生寫作能力和文學素養(yǎng)的能力。

參考文獻

[1]江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（11）：128-129.

作者:張清偉 單位:哈爾濱市第六中學