高中語文朗讀教學(xué)論文4篇
時(shí)間:2022-12-09 08:30:37
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張頌認(rèn)為:“所謂朗讀,指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)?!毙抡n標(biāo)高度關(guān)注朗讀教學(xué),要求高中生“用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”,要求學(xué)生誦讀古代詩文,背誦一定數(shù)量的名篇。朗讀教學(xué)是一種基本課型,抓好朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生語感,提高學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,提升學(xué)生審美水平和語文素養(yǎng)。然而,朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育影響,朗讀教學(xué)流于形式,尤其是年級越高,朗讀越被邊緣化,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣,甚至討厭朗讀。
1.教師要不斷提高自身朗讀水平
朗讀是語文教師的一項(xiàng)基本功,教師要不斷提高自身普通話水平,特別是方言區(qū)的教師,要掌握好聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則,注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并反復(fù)練習(xí)。教師要提高朗讀水平,還要掌握停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調(diào)一般分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式,常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強(qiáng)疾型等。朗讀時(shí)必須做到語速適中,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,語氣剛?cè)嵯酀?jì),語意褒貶分明,體態(tài)自然得體。
2.教師要做好朗讀示范
教師范讀時(shí),要深刻體味作品并恰當(dāng)運(yùn)用各種技巧,準(zhǔn)確、鮮明表達(dá)作品的思想感情,從而使學(xué)生受到感染。對學(xué)生的朗讀要具體評價(jià),評價(jià)態(tài)度要實(shí)事求是,如朗讀得不好,要指出哪個(gè)方面處理得不當(dāng),并指出如何具體處理,還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。
3.朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)
朗讀受書面語言制約,朗讀之前必須對作品本身進(jìn)行認(rèn)真研究,透徹理解作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹地理解,才能有深切的感受,準(zhǔn)確傳達(dá)作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩,描述作者離開英國劍橋大學(xué)時(shí)的復(fù)雜內(nèi)心感受,把握好淡淡的哀愁的感情基調(diào)。朗讀同時(shí)是一種技能,同任何技能訓(xùn)練一樣,朗讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn),備課時(shí)教師要深入理解文本并根據(jù)學(xué)生已有水平、文本風(fēng)格制定梯度性教學(xué)目標(biāo),要在“感知性朗讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“理解性朗讀”,最后達(dá)到深層朗讀程度。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文教學(xué),教師首先糾正學(xué)生的讀音和斷句,在學(xué)生初步感知文本后,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀,如懷念母親的兩句問話“兒寒乎?欲食乎?”,語言很平淡,但要讀出母親對孩子的關(guān)心、呵護(hù)之情。再如懷念祖母這一段,祖母的話十分感人,特別朗讀“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎?”時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活感受,展開聯(lián)想和想象,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讀出祖母對孫子的殷切期望,同時(shí)讀出作者的思念傷心之情,歸有光在祖母去世時(shí)仍未中第,有負(fù)祖母的重托,種種傷心涌上頭,自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導(dǎo),學(xué)生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達(dá)真摯情感的寫作特點(diǎn),朗讀教學(xué)效果自然比教師煩瑣的分析要好。
4.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
朗讀教學(xué)要求教師組織得法,教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)空,運(yùn)用各種手段和方法,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,提高學(xué)生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》,可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂,營造憂傷氛圍,學(xué)生的情感自然而然隨之撥動(dòng),情不自禁地吟誦詩句。
5.教給學(xué)生必要的朗讀技巧
教師要教給學(xué)生停頓、重音、語速、語調(diào)等朗讀技巧,還要教給學(xué)生根據(jù)不同體裁作品,采用不同朗讀方法。一般來說,詩歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品,朗讀者要在理解、感受詩歌表達(dá)的深厚情感的基礎(chǔ)上,融入自己對作品的理解,并準(zhǔn)確將詩歌表達(dá)的感情和自己的感受傳遞給聽眾,努力引起聽眾情感的共鳴。記敘文朗讀,必須準(zhǔn)確把握事件和人物之間的關(guān)系,朗讀時(shí),要對時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)要素和敘事的脈絡(luò)層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等順序,朗讀時(shí)處理好前后內(nèi)容的銜接。以插敘為例,在插敘與上文之間有意識地做一個(gè)停頓,插敘部分的語氣語調(diào)要與上文區(qū)別開,提醒聽者注意。狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征,朗讀時(shí)把握住景物的特征,一般來說,狀物可以采用重音、停連等表達(dá)技巧,強(qiáng)調(diào)、突出有關(guān)詞語、句子朗讀時(shí),一般節(jié)奏舒緩、語調(diào)流暢。說明文以說明為主要表達(dá)方式解說事物,通過對實(shí)體事物的解說或?qū)Τ橄蟮览淼年U釋,使人們獲得有關(guān)知識。說明文朗讀時(shí)必須持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度,客觀呈現(xiàn)被說明的事物,表達(dá)應(yīng)樸實(shí)自然,節(jié)奏舒緩從容,語速較慢,語調(diào)平實(shí)。
6.開展豐富多彩的朗讀活
引導(dǎo)學(xué)生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對白、話劇作品、經(jīng)典朗誦等,讓學(xué)生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外朗讀活動(dòng),如演講比賽、辯論賽等,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和提高學(xué)生朗讀水平。
作者:陳潔 單位:福建省南靖第一中學(xué)
第二篇:高中語文朗讀教學(xué)探究
一、朗讀在高中語文教學(xué)中的重要性
(一)朗讀能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,受到情感陶冶
高中生正處于身心全面發(fā)展的時(shí)期,他們的情感比較豐富且容易被激發(fā)。高中語文教材中的課文大多都帶著鮮明的色彩,所表達(dá)的情感也比較強(qiáng)烈,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些課文能夠促進(jìn)他們更好地領(lǐng)悟其中的思想感情,并產(chǎn)生情感共鳴。教材中各式各樣的作品從不同的角度和方式上體現(xiàn)出了人類的審美過程和創(chuàng)造精神,通過語言描述將學(xué)生的內(nèi)心世界與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,使學(xué)生從中感受生活中的樂趣,受到情感上的陶冶。
(二)朗讀能及時(shí)反饋學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況
朗讀作品對學(xué)生的字義、字形和字音等方面有一定的要求,它們只有熟練地掌握了相關(guān)知識,朗讀起來就不致于太困難。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀起來往往更加流暢通順,并能夠有感情地讀出作品中的情感和意蘊(yùn),感悟其中的哲理,也就是說,朗讀過程也是對學(xué)生知識能力的一種反饋,能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
(三)朗讀與寫作水平息息相關(guān)
寫作不只是局限于自身社會生活經(jīng)驗(yàn),還可以不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來增加自己的知識面,豐富自己的寫作情感。由于高中生學(xué)業(yè)較為繁重,他們沒有過多的時(shí)間和精力去觀察和調(diào)查生活中的每一件事,但是他們可以通過朗讀作品來了解風(fēng)土人情、天文地理及軍事經(jīng)濟(jì)等知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生朗讀和背誦的作品多了,其分析能力和寫作水平也就能夠得以逐步提高??梢姡ㄟ^閱覽群書,可以豐富學(xué)生的情感和意識,促進(jìn)他們在寫作中隨心所欲地運(yùn)用相關(guān)知識,形成個(gè)性化的寫作特色和獨(dú)特的語言風(fēng)格。
二、高中語文朗讀的教學(xué)實(shí)踐
(一)預(yù)習(xí)性朗讀教學(xué)
預(yù)習(xí)性朗讀主要是讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械淖置嬉馑己痛篌w框架有個(gè)大概的了解,學(xué)生在這一階段的朗讀中很難立刻理解他們初步感覺到的東西,但每一次的朗讀都會比上一次的感受和體會更加深刻。因此教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,同時(shí)要求他們在朗讀過程中能夠讀準(zhǔn)字音,流暢地朗讀并弄清楚作品的基本走向,重點(diǎn)引導(dǎo)他們從語言文字方面整體領(lǐng)悟作品的思想情感。
(二)模仿鑒賞法
語文教學(xué)中的模仿訓(xùn)練是最常見也最直接的朗讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)條件不斷優(yōu)化的現(xiàn)代化教學(xué)中,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)找到許多名家的朗讀資源,不同的朗誦者對文學(xué)作品的朗讀方式和風(fēng)格各不相同,教師可以帶著學(xué)生一起欣賞,并進(jìn)行模仿朗讀,讓學(xué)生體會不同風(fēng)格的朗讀所產(chǎn)生的感受和情感。同時(shí),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己所模仿的作品進(jìn)行分析和評價(jià),并在鑒賞和領(lǐng)悟中形成自己的朗讀風(fēng)格和特色。
(三)加強(qiáng)文言文和詩歌的朗讀背誦
文言文與口語有著很大的區(qū)別,教師在教授文言文的過程中要格外重視學(xué)生的朗讀和背誦情況。例如在教授人民教育出版社高中語文中的《寡人之于國也》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí),教師可以有針對性地安排學(xué)生先讀準(zhǔn)文中的通假字,再讀出語句中的抑揚(yáng)頓挫,使他們把握文中人物的情感和態(tài)度。以此促進(jìn)他們在朗讀中分析和發(fā)現(xiàn)自己的問題,在讀中品味和理解其中的情感,同時(shí),教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評或范讀,待他們熟讀之后,立即指導(dǎo)他們進(jìn)行背誦。其次,教授詩歌要花費(fèi)的時(shí)間相對較多,教師在教學(xué)中可以通過泛讀、讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方式,逐步引導(dǎo)他們感受詩歌中強(qiáng)烈的情感及優(yōu)美的意境,領(lǐng)悟其中的內(nèi)在含義。
作者:呂慶軍 單位:德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第三篇:高中語文朗讀教學(xué)淺談
朗讀教學(xué)主要是對學(xué)生字音判斷能力和字形區(qū)別等進(jìn)行鍛煉,使學(xué)生更好區(qū)分相識字詞?,F(xiàn)階段,在各高校教學(xué)過程中,語文教師并沒正確認(rèn)識朗讀的意義,導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力不斷下降。傳統(tǒng)朗讀教學(xué)主要是以齊聲朗讀為主,這種朗讀方式的教學(xué)效果較差,學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中,不僅感情不足,而且朗讀過程停頓無序。長期以來,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生許多不利影響,是目前各高校所面臨的重點(diǎn)課題。
一、對朗讀教學(xué)進(jìn)行分析
朗讀形式主要包括:自由朗讀、齊聲朗讀、熟讀背誦三種方式,教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行。第一,自由朗讀。在新課程進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于學(xué)生并不了解課文內(nèi)容,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自由朗讀,將其學(xué)生語感能力。而自由朗讀具有較強(qiáng)的隨意性,學(xué)生可以依據(jù)自身情感完成閱讀,充分表達(dá)出自己對于該課程的認(rèn)識,自主完成課文的探索,比較適用于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。而學(xué)生也可以在自由朗讀后,及時(shí)找出朗讀難點(diǎn),如斷句和字音等問題。第二,齊聲朗讀。主要是指:在朗讀原文基礎(chǔ)上,保持學(xué)生朗讀步調(diào)的一致,不出現(xiàn)加字和丟字的情況,利用齊聲朗讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生口讀能力以及眼力,并加強(qiáng)學(xué)生集中力,在認(rèn)真閱讀后,真正了解作者的中心思想。在高中語文的教學(xué)中,主要以古詩文為主,所以教師安排學(xué)生適當(dāng)齊讀,能加深學(xué)生對于古詩文的認(rèn)知,具有重要意義,從而更好掌握文言文等語文知識。第三,熟讀背誦。只有對古詩韻腳等進(jìn)行熟讀,才能幫助學(xué)生更好理解文言文。可是,在熟讀背誦過程中,切忌“死記硬背”現(xiàn)象的出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生在真正理解的條件下,對課文進(jìn)行背誦,并在認(rèn)真欣賞基礎(chǔ)上,做到熟讀背誦。例如:在對李白的《蜀道難》進(jìn)行朗讀時(shí),學(xué)生可以通過學(xué)習(xí),真正體會李白熱愛祖國河山情感;而在朗讀杜甫的《登岳陽樓》時(shí),能充分展現(xiàn)出杜甫憂國憂民的思想感情,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)風(fēng)格。
二、高中語文朗讀教學(xué)的有效措施
(一)將音頻合理應(yīng)用于朗讀教學(xué)
在高中語文教學(xué)中,學(xué)生朗讀和教師范讀都可以利用音頻資料替代,對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。但是這一方法并不能完全被音頻資料所取代,應(yīng)做到適量和適當(dāng),確保課堂教學(xué)效率得到明顯改善。適量:是指音頻資料的應(yīng)用,應(yīng)在需要的時(shí)間應(yīng)用,屬于一種輔助性的教學(xué)手段,教師在應(yīng)用之前應(yīng)對其教學(xué)作用進(jìn)行充分分析,無論是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)形式方面,音頻資料都應(yīng)做到適量。適當(dāng):音頻資料的應(yīng)用,可以在學(xué)生難以理解和復(fù)雜抽象的教學(xué)中,否則難以達(dá)到預(yù)期理想效果,而音頻資料的應(yīng)用,更能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生更好掌握知識內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二)養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣
著名教育學(xué)者曾經(jīng)說過,朗讀屬于模仿的過程,即對作者喉舌等活動(dòng)的模仿,長此以往,在讀者喉舌技巧訓(xùn)練中會存在作者的思想情感。在高中語文教材中,存在眾多的優(yōu)秀文章,內(nèi)部涵蓋較高的語言運(yùn)用技巧,因此教師利用學(xué)生對朗讀的方式,使學(xué)生能夠熟練地對文章中的語言技巧進(jìn)行充分認(rèn)知。這種方式的運(yùn)用,不僅能夠提高學(xué)生的文章理解能力,還能積累相應(yīng)的寫作素材與寫作技巧,從而為學(xué)生寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中,會存在大量的學(xué)生朗讀時(shí)間,例如:在文章《燭之武退秦師》中,其中關(guān)于“軍”的形態(tài)有兩種,一種是名詞,另一種是動(dòng)詞,教師通過向?qū)W生闡述“軍”字的用法,使學(xué)生能夠快速地對“晉軍函陵,秦軍氾南”進(jìn)行斷句與理解。因此,在高中語文教學(xué)中,應(yīng)彰顯朗讀的作用,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地朗讀習(xí)慣,對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。
(三)教師應(yīng)對朗讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)范讀
在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀有著明確的要求,例如:在朗讀過程中,教師應(yīng)起到示范與表率的所用。首先,教師對文章內(nèi)容進(jìn)行示范朗讀,其中教師應(yīng)按照普通話標(biāo)準(zhǔn),對文章進(jìn)行有感情朗讀,從而才能對學(xué)生的朗讀質(zhì)量起到引領(lǐng)作用。其次,教師可在朗讀的過程中,對文章中的重點(diǎn)語句或語言技巧,向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明,從而對學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語調(diào)進(jìn)行有效控制,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述,語文教師只有重新認(rèn)識朗讀教學(xué),并對其給予高度重視,才能幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)語文。朗讀教學(xué)的應(yīng)用,主要是幫助學(xué)生及時(shí)了解課文中心內(nèi)容,改善語文整體課堂效果,讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)朗讀基本規(guī)律,從而提高學(xué)生自身朗讀能力。但是,朗讀教學(xué)過程中,教師需要做到“因材施教”,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際朗讀情況進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣,養(yǎng)成學(xué)生朗讀習(xí)慣。
作者:高志霞 單位:內(nèi)蒙古北師大集寧附中
參考文獻(xiàn):
[1]劉頌華.淺談高中語文教學(xué)中朗讀的作用[J].教育科學(xué):引文版,2016(12).
[2]王蓓.淺談高中語文朗讀教學(xué)[J].引文版:社會科學(xué),2015(7).
[3]湯宜海.淺談高中語文朗讀教學(xué)[J].語文天地:高中版,2015(8).
第四篇: 高中語文朗讀教學(xué)探討
在學(xué)習(xí)語文的過程中,一般可通過朗讀來提升對字音的判斷,對字形的認(rèn)識,為后續(xù)的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。在高中語文課堂上,朗讀教學(xué)通常會被師生忽略,多數(shù)學(xué)生的朗讀水平低下。在教學(xué)中,學(xué)生一般都是齊聲朗讀,效果卻不好。因?yàn)樵邶R聲朗讀的過程中,情感的表達(dá)往往不足,個(gè)人朗讀時(shí)聲音較弱。而且很多教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文能力并沒有太大的幫助,如此一來,在高中教育階段,朗讀很難得到重視,學(xué)生的語文素養(yǎng)也較難得到提升。
一、設(shè)置良好的教學(xué)情境讓學(xué)生聽
在高中語文教材中,有很多優(yōu)秀的文章,寄寓著作者對生活的評價(jià),滲透了作者的思想感情。教師可充分利用這些資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。在課前,教師可在網(wǎng)絡(luò)上查找專家朗讀的作品,通過多媒體播放給學(xué)生聽,專家富有感情的朗讀為學(xué)生營造了良好的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力,觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生體會到了朗讀的美感,紛紛被課文內(nèi)容吸引,進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí),教師就可在網(wǎng)上下載名家方明的配樂朗誦,學(xué)生聽得入神,聽了好幾遍,還覺得意猶未盡。聽完后,教師就可向?qū)W生提問:“聽完了名家朗誦,你們有何感受?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有些學(xué)生認(rèn)為聽出了李白的瀟灑,有些學(xué)生說聽出了李白的豪邁,還有些學(xué)生說聽出了李白抒發(fā)的感傷。不用教師花費(fèi)大量的精力解釋,學(xué)生就已經(jīng)聽懂了這首詩。[1]此時(shí),教師就可趁熱打鐵,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀,可挑選幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來朗讀。朗讀在一定程度上具有自娛自樂的特點(diǎn),能夠幫助學(xué)生提高自己,因此不能怕別人的嘲笑,應(yīng)當(dāng)大膽地讀,為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生都認(rèn)真地讀起來,有些學(xué)生朗讀了十幾分鐘以后,居然就能夠背誦了,有效提升了教學(xué)效率。由此可見,朗讀對于語文教學(xué)來說發(fā)揮了多么重要的作用。
二、做好示范,激發(fā)興趣
在高中語文課堂上,聲情并茂的朗讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,使其思維更加活躍,同時(shí)還可使課堂充滿趣味性。在教學(xué)中,教師可采用示范朗讀或者朗讀錄音來引導(dǎo)學(xué)生,有時(shí)教師的朗讀更有說服力,而朗讀錄音教材則是名師經(jīng)過反復(fù)揣摩,反復(fù)練習(xí)后的作品,能夠給學(xué)生提供語調(diào)以及節(jié)奏等方面的示范,使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn),能夠快速地掌握朗讀方法與技巧,可有效提升學(xué)生的朗讀水平。[2]例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí),教師就可為學(xué)生播放名家朗誦的音頻,低沉的語調(diào)加上充沛的感情,使很多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。多數(shù)學(xué)生聽完后都表示還想再聽一遍,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)提高自己的朗讀水平,從而靈活地駕馭課堂。此外,教師在講解課文時(shí),應(yīng)當(dāng)注意語調(diào)與節(jié)奏的變化,對學(xué)生的要求不能過于苛刻,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松的氛圍,使學(xué)生始終保持愉悅的心態(tài)。
三、為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會,培養(yǎng)朗讀習(xí)慣
朱光潛先生曾說:“朗讀屬于一種模仿的行為,經(jīng)過長期的練習(xí),作者想要傳達(dá)給讀者的感情就能夠自然地流露出來?!痹诟咧姓Z文教學(xué)中,有非常多的優(yōu)秀作品,對于學(xué)生的表達(dá)技巧有一定的要求。在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,實(shí)際上就是用自己的方式說出作者的話。作品中精準(zhǔn)且華美的用詞,還有生動(dòng)的修辭手法等,均先入于眼,出于口,聞?dòng)诙?,最終記于心。[3]通過多方面的感知,學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生深刻的了解,同時(shí)也能夠積累一些寫作的技巧與方法,一舉多得,為提升閱讀與寫作能力奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞的用法。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),第一段中的“軍”字就用得十分精準(zhǔn),掌握了“軍”字的用法,學(xué)生很快就能夠判斷出“晉/軍函陵,秦/氾軍南”是正確的斷句形式??梢?,通過朗讀掌握重要的字詞知識,比單純的教學(xué)生記住這些字詞的效果更好。因此在語文課堂上,教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出誦讀,由此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的作用,不斷提升自身的朗讀水平,帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過程中體會語文的魅力,使朗讀在語文課堂上散發(fā)原有的風(fēng)采,由此提高學(xué)生的朗讀水平。
作者:歐鶄 單位:廣西橫縣第二高級中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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