導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文情感教育論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)教師與學(xué)生相互互動(dòng)的過(guò)程。在情感教學(xué)中，教師必須始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從主觀層面上接受并認(rèn)可情感教學(xué)，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓情感教學(xué)的內(nèi)涵得以升華。其次，教師在情感教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)自己的感情。一些恰當(dāng)?shù)慕巧缪菥褪乔楦薪虒W(xué)的一大教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行沈從文先生《邊城》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以角色扮演的方法進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)扮演，學(xué)生對(duì)于翠翠、外公、天保等人的思想個(gè)性都有了深刻感受，同時(shí)，通過(guò)扮演，學(xué)生也逐漸與文中人物進(jìn)行相互融合，更能理解書中角色含義。很顯然，這種情感教學(xué)的方式很能打動(dòng)學(xué)生，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得十分深刻。

二、教師充分融入自身感情，與學(xué)生的感情形成共鳴

情感教學(xué)不同于其他類型的教學(xué)方式，其本身就是一個(gè)師生情感因素互相交融的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是需要學(xué)生“動(dòng)情”，教師的真情流露也是非常關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，將自己的情感投射到相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中。沒(méi)有感情的教學(xué)很顯然是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。其次，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該在語(yǔ)言的表達(dá)上對(duì)自己情感的滲透。語(yǔ)文這門學(xué)科本就具有很強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的一顰一笑、一舉一動(dòng)等將自己的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，與教師形成良好的情感共鳴狀態(tài)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，情感教育的方法非常重要。通過(guò)情感教育，學(xué)生的心靈得以凈化，情操得到熏陶。這對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

作者:蘇慧慧 單位:山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇

一、教師———點(diǎn)燃情感的火花

心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅有動(dòng)力作用，而且還有激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學(xué)往往使學(xué)習(xí)的主體樂(lè)此不疲，并且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程需要情感，豐富的情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他飛揚(yáng)的激情感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，語(yǔ)文老師在講課時(shí)，力求每堂課都充滿激情，以此去感染學(xué)生。記得高一新生剛進(jìn)門，第一堂起始課，我只給他們讀了一篇題為《小巷深處》的文章。講述的是一位瞎眼英姨抱回被遺棄的“我”的故事。小時(shí)候，“我”在瞎眼養(yǎng)母溫暖的懷抱中長(zhǎng)大。而“我”卻隨著年齡的增大而想擺脫瞎眼養(yǎng)母的“陰影”。高中三年不回家，也不讓養(yǎng)母來(lái)看，以此來(lái)掩飾自己的身世。最后當(dāng)“我”了解養(yǎng)母每個(gè)月為了送營(yíng)養(yǎng)品、土特產(chǎn)、生活費(fèi)都央人把她送上汽車又摸到老鄉(xiāng)家的真情時(shí)，“我”的靈魂受到了強(qiáng)烈的刺痛。我的朗讀已經(jīng)感染了學(xué)生，他們說(shuō)自己的靈魂也受到了強(qiáng)烈的刺痛，深切地感受到了天下可憐的父母心。我就告訴學(xué)生，我們千萬(wàn)別忘了中國(guó)的“兒不嫌丑母”這句古語(yǔ)，千萬(wàn)別忘了生你養(yǎng)你的故鄉(xiāng)，千萬(wàn)別荒廢了這高中三年的黃金時(shí)間。這些似乎與語(yǔ)文課無(wú)關(guān)，但這是高中三年學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)。起點(diǎn)好，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，使他們懂得自己肩上的責(zé)任。

二、教材———搭建情感的橋梁

語(yǔ)文教材中有許多古今中外的文學(xué)名著，其中蘊(yùn)涵著人類的美好感情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材是對(duì)學(xué)生情感熏陶的最好方式，特別是利用教學(xué)中的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的情感世界。如在《祝?！芬晃闹校治龅健跋榱稚蹦桥R死時(shí)的眼睛，那飽含災(zāi)難性的無(wú)助的悲傷眼神時(shí)，我就將所有的對(duì)悲慘女性流下的眼淚匯成幾句脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時(shí)，親愛(ài)的同學(xué)，你會(huì)給她披上一件棉衣嗎？你會(huì)端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會(huì)親自去攙扶她一把嗎？”在《為了忘卻的紀(jì)念》一文中，講到柔石母親的眷眷的心時(shí)，喚起了我們對(duì)母親的深深的歉意，也激起了我們對(duì)敵人的切齒痛恨。于是課堂上就說(shuō)：“人性之美莫過(guò)于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時(shí)，母親就是夏天的扇子，夢(mèng)醒時(shí)分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂，長(zhǎng)大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里?！苯處熉暻椴⒚?，給學(xué)生以美的熏陶。在教學(xué)中，教師如能循循善誘，春風(fēng)化雨，撥動(dòng)學(xué)生的心靈，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、課堂———奏響情感的共鳴曲

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與信息傳遞與反饋，智慧與思想接觸與交換的地方，也是進(jìn)行情感交流的地方。因此讓課堂45分鐘真正實(shí)現(xiàn)它的意義，創(chuàng)設(shè)適合的情境，點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花，讓師生共同感受到生命的成長(zhǎng)是上好一堂語(yǔ)文課的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分利用好這塊學(xué)生增長(zhǎng)智慧的主陣地。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

好的導(dǎo)語(yǔ)可以激起學(xué)生情感的漣漪，激起學(xué)生求知欲望，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感，距離感。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出形式新穎，語(yǔ)言凝練的導(dǎo)語(yǔ)。形式可以是一句引發(fā)學(xué)生情感共鳴的名言、警句；一首小詩(shī)，一句歌詞或是一道選擇題，以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴為佳。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)語(yǔ)能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，心入其境，從而受到情感的熏陶。

2.妙用手段，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的情境，對(duì)作品刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親近感。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。那怎樣才能讓學(xué)生很快地進(jìn)入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可通過(guò)實(shí)物演示、飽含感情的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)以及多媒體等現(xiàn)代化電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

3.延伸拓展，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)中，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無(wú)疑會(huì)使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。課文教學(xué)適當(dāng)拓展一些課文之外的內(nèi)容，從情感層面講可以使學(xué)生在課文中的情感體驗(yàn)得到遷移。這樣學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn)，就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。

作者:高淑菲 單位:浙江蘭溪市第五中學(xué)

第三篇

一、情感教育的內(nèi)涵

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信念。以情感領(lǐng)悟?yàn)檩d體、以思想交流為手段來(lái)處理好知識(shí)認(rèn)知和思想情感的平衡關(guān)系，發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的直觀體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感和感悟能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，這種教學(xué)模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認(rèn)知教育處于同級(jí)地位的一個(gè)概念，和認(rèn)知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，又是一種同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定和諧的教學(xué)策略。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用原則

情感教育具有興趣性、創(chuàng)造性、審美性和成功性這四種性質(zhì)的特征。與之相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用情感教育的應(yīng)用原則分別是興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語(yǔ)文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候要注意激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用原則。當(dāng)然，這里的興趣性并不是要求教師完全按照學(xué)生的個(gè)人興趣去進(jìn)行配合性的情感教學(xué)，而是盡量勾起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)情感教育的好奇心，以興趣作為學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展的根本性動(dòng)力，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)教學(xué)課堂，自發(fā)性地發(fā)展自己學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)品質(zhì)。所以，只有與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相關(guān)、與教學(xué)課堂相關(guān)、與社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步相關(guān)的興趣才應(yīng)該得到高中語(yǔ)文教師的尊重和培養(yǎng)。創(chuàng)造原則從對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的影響方面來(lái)說(shuō)具有兩層含義：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性原則指的是在高中的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，情感教育沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合不同班級(jí)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展情感教育工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維模式，提高學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)的。審美原則實(shí)際上也是對(duì)情感教育的另一種定義。高中語(yǔ)文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候，課堂教學(xué)就已經(jīng)不僅僅是一個(gè)傳遞信息、教授和接受知識(shí)的過(guò)程了，也是一種具有審美性質(zhì)的藝術(shù)性教育活動(dòng)。一堂成功的情感教育課是教師和學(xué)生雙方的心理情感達(dá)成和諧平穩(wěn)的關(guān)系后共同創(chuàng)造出的美學(xué)作品，是教師和學(xué)生相互溝通、雙向教學(xué)后各自本質(zhì)力量的具象外化和現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)。成功原則指的是高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠獲取知識(shí)，還能得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的“自我接納”意識(shí)。這樣的情感教育可以讓學(xué)生在日常生活中自尊自愛(ài)，在心理上建立起正面的自我評(píng)價(jià)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用途徑

其一，高中語(yǔ)文教師要積極地挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素。高中語(yǔ)文的教育是不能脫離語(yǔ)文課本的，情感教育和認(rèn)知教育一樣都不能完全與語(yǔ)文教材脫軌而獨(dú)立進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學(xué)內(nèi)容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，在吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師除了教授學(xué)生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對(duì)父親的復(fù)雜感情，提煉出孩子對(duì)父輩的印象變化，指導(dǎo)學(xué)生探索作者對(duì)父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生的定位變化。最后再把這種情感延展到學(xué)生自己身上，讓學(xué)生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)親情的感悟。其二，高中語(yǔ)文教師要在課堂上營(yíng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是絕對(duì)且威嚴(yán)的，學(xué)生是沉默而慎言的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當(dāng)今和諧社會(huì)人與人之間和諧相處的基本要求。教師應(yīng)該用輕松幽默的教學(xué)方式來(lái)改善沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谝环N愉快和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能促使學(xué)生自由地表達(dá)心理情感和思想觀念，和教師進(jìn)行真實(shí)而坦誠(chéng)的溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)《變形記》時(shí)，課文內(nèi)容原本就比較晦澀難懂，文章的文字基調(diào)也比較灰暗沉重。語(yǔ)文教師就更要營(yíng)造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法與觀點(diǎn)，將學(xué)生提出的要點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行自由討論。引導(dǎo)學(xué)生從文中不同的立場(chǎng)出發(fā)，用不同角色的視角來(lái)看待和分析主人公的悲慘命運(yùn)。這樣就能將學(xué)生從陰暗的負(fù)面情感影響中拉出來(lái)，客觀而理性地對(duì)文章進(jìn)行賞析，培養(yǎng)了學(xué)生理性的思想情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則，挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感和道德品質(zhì)，幫助學(xué)生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

作者:趙宏宇 單位:吉林省東遼縣第一高級(jí)中學(xué)

第四篇

1.要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

教育教學(xué)方法的科學(xué)、合理性，能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們樂(lè)意學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，高中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化、整合教育教學(xué)方法，逐漸形成科學(xué)的教育教學(xué)方法。首先要注重因材施教，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)。老師要多關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，了解每位學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)等，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行適宜的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們要揚(yáng)長(zhǎng)避短并積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)，讓學(xué)生充分展示自己才能的同時(shí)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。其次要利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)情境，使他們可以體驗(yàn)情感。人總是會(huì)在一定的場(chǎng)合、情境中產(chǎn)生情感。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)方法，利用圖片、畫面、聲音、音樂(lè)等情境教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們身臨其境、深入其中，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)此情境的情感體驗(yàn)，更好的領(lǐng)悟作者的情感，激發(fā)自己情感的同時(shí)也與作者的情感達(dá)成共識(shí)。

2.拉近師生距離，產(chǎn)生情感共鳴

情感是拉近老師和學(xué)生之間距離的紐帶，情感共鳴是發(fā)展親密無(wú)間師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。在學(xué)校，除同學(xué)之外，老師對(duì)學(xué)生而言，是在情感上最為親近也是最想親近的，他們努力想得到老師的喜愛(ài)，迫切地想成為老師心中的好學(xué)生人選，這是他們一切行為的動(dòng)機(jī)。所以，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要親近和深入了解每位學(xué)生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)積極發(fā)揮情感吸引力，產(chǎn)生親密無(wú)間的師生關(guān)系，如此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。親密無(wú)間的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中情感的基礎(chǔ)。比如，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師只進(jìn)行干巴巴的講解，缺乏情感的交流，那這堂課肯定是枯燥無(wú)味的。反之，老師對(duì)自己的學(xué)生滿是關(guān)心、關(guān)愛(ài)，進(jìn)行的必是激情澎湃的講解，自然會(huì)激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、產(chǎn)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)和促使其身心得到全面的發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師要利用自身語(yǔ)言體態(tài)賦予課堂教學(xué)內(nèi)容以情感色彩，教師對(duì)學(xué)生投以慈愛(ài)的目光以及富有激情的手勢(shì)等，更容易產(chǎn)生師生間情感上的共鳴，有利于營(yíng)造課堂氣氛的活躍性，使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)的課堂情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?duì)教育教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

3.賦予文字語(yǔ)言藝術(shù)

原本無(wú)聲無(wú)情的書面文字通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言藝術(shù)加以修飾，就變得生動(dòng)優(yōu)美。聲情并茂地朗讀就是語(yǔ)言藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材，文章大部分都語(yǔ)言優(yōu)美，由于應(yīng)試教育使得課堂上朗朗的讀書聲越來(lái)越少，像這樣的文章，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀才能更大的激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。不僅現(xiàn)代文如此，文言文教授過(guò)程中更應(yīng)該加強(qiáng)朗讀的重視程度。學(xué)好文言文的捷徑就是通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，其中一部分詩(shī)詞還應(yīng)配上音樂(lè)進(jìn)行朗誦，以達(dá)到使學(xué)生更容易理解掌握的境界。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面，首先可以從教授正確的停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等方面作為視角，使學(xué)生體會(huì)作品以及感受作品所蘊(yùn)含的情感，并以此受到感染和熏陶。

4.拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的情感

課外閱讀屬于完善課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其是對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣有利于發(fā)展學(xué)生的情感。學(xué)生想要掌握更多的內(nèi)容，學(xué)會(huì)更多的技能，就一定要使自身的視野拓展，進(jìn)行必要的課外閱讀。像是要求學(xué)生在每一個(gè)周都交流和溝通課外閱讀素材，如此不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得以豐富，而且還使學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加充實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊和情感的豐富，并且也有利于學(xué)生健康、積極，樂(lè)觀品格以及情感的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力啟發(fā)學(xué)生由課堂向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀筆記寫好，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀素材發(fā)表內(nèi)心的體會(huì)，以使學(xué)生由實(shí)際生活當(dāng)中有所感悟，最終升華學(xué)生的情感。綜上所述，作為一種高效教學(xué)途徑的情感教育，要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中滲透美好的情感。借助滲透情感教育，學(xué)生能夠體會(huì)到一種快樂(lè)感，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感調(diào)控能力與情感品質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)所有事物的情感感受，進(jìn)而健全學(xué)生的品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:王亮亮 劉金萍

第五篇

一、高中語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

1.高中語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵特點(diǎn)

高中階段是一個(gè)學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高中教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生在人生態(tài)度和情感理智方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。語(yǔ)文教師教授的是中華民族的傳統(tǒng)文化，為人師表，是華夏民族靈魂塑造的工程師，對(duì)一個(gè)民族的品格塑造和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，應(yīng)該開展學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，要通過(guò)課程教育和課外實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格差異的情況來(lái)進(jìn)行綜合的考慮和分析。

2.高中語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

在情感教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該精心備好德育模范的經(jīng)典任務(wù)案例，采用形式新穎的教學(xué)方法來(lái)提高道德建設(shè)方面對(duì)學(xué)生的吸引力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解一個(gè)合格的高中學(xué)生所應(yīng)該具備的道德操守，在樹立道德模范和激勵(lì)優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選活動(dòng)中幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三觀教育”，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)期“四有”青年。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)和講社會(huì)公德的人生追求，使學(xué)生參加職業(yè)工作之后，能夠回報(bào)社會(huì)，更好地處理人際關(guān)系，保持健康的心理和良好的意志品質(zhì)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、高中語(yǔ)文情感教育的重點(diǎn)和措施

1.高中語(yǔ)文教師開展情感教育的重點(diǎn)

情感教育應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，具有重要的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生品格塑造的意義，情感教育法可以有效溝通老師與學(xué)生之間的關(guān)系，架設(shè)起師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互了解的橋梁，有利于雙方情感交互的展開。情感教育有利于學(xué)生通過(guò)人性的視角對(duì)人與人之間的關(guān)系進(jìn)行全局掌控，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。由于高中學(xué)生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體條件的各項(xiàng)情況和心理素質(zhì)的各個(gè)方面都處在一個(gè)全新而敏感的時(shí)期，相比較于學(xué)生的小學(xué)教育階段和初中教育階段，高中生的情感很容易引起波動(dòng)，因此，他們的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果廣大高中學(xué)校的語(yǔ)文教師能夠結(jié)合高中學(xué)生的情感特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，積極開展“親情教育”“德育”和“愛(ài)國(guó)主義教育”，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的參與興趣、擴(kuò)大參與范圍，給高中語(yǔ)文的情感教學(xué)帶來(lái)新的突破和提高。

2.高中語(yǔ)文情感教育的有效措施

高中學(xué)生處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，逐漸發(fā)育成熟的身體和心理也使得他們?cè)谇啻浩阢裸露母鞣N情感潛滋暗長(zhǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心理疏導(dǎo)相結(jié)合，解決學(xué)生的各種困惑，讓他們?nèi)硇牡赝度胨刭|(zhì)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。另外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)該特別重視學(xué)生“愛(ài)國(guó)主義教育”的工作建設(shè)，向?qū)W生介紹我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拋開各種私心雜念，一心一意地備戰(zhàn)高考，通過(guò)高效率的課程學(xué)習(xí)充實(shí)和提高自我，為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。高中語(yǔ)文教師在開展日常情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，刺激學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《滕王閣序》時(shí)，可以在班級(jí)范圍內(nèi)開展詩(shī)歌朗誦比賽，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放江西南昌滕王閣的風(fēng)光資料片，讓學(xué)生在形象化的多媒體文件中感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的壯美之情，通過(guò)帶感情的詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)到詩(shī)人“三尺微命，一介書生”的樂(lè)觀與豁達(dá)之情，從而達(dá)到情感教學(xué)中教育與現(xiàn)場(chǎng)氛圍相配套的目的，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)情感介入還能夠加深學(xué)生眼、耳、手、口多種感官的多種培養(yǎng)，從而加速學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。情感教育就是情境與場(chǎng)景的綜合，情感教育對(duì)當(dāng)今時(shí)代的高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作具有劃時(shí)代的重大意義，它具有一定的可感知性。著名的美國(guó)情感教育工作者Brown，Collin和Duguid對(duì)情感教學(xué)曾經(jīng)指出：“知識(shí)只有在具體的情境中應(yīng)用才能體現(xiàn)其意義。知識(shí)不是孤立而來(lái)的，因此獲取知識(shí)的最好辦法就通過(guò)具體情境，在情境中感受和把握知識(shí)?！?/p>

作者:周加才讓 單位:甘肅省舟曲縣第一中學(xué)

第六篇

一、以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度

以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度，這是近年來(lái)中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)跨越，也是一個(gè)重大的進(jìn)步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須要重視對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，要變知識(shí)的單一傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視語(yǔ)文知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，情感因素沒(méi)有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無(wú)，即便有也很難看到有具體的措施落實(shí)。課堂教學(xué)基本按教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施，很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重最終考試成績(jī)，忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。另一方面，樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、主動(dòng)性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)、通過(guò)情感教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。因此，教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語(yǔ)文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、尊重個(gè)性，消除情感障礙

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有自己的個(gè)性，這就要求教師要充分尊重個(gè)體差異。鑒于語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低。其原因主要有：語(yǔ)文本身固有的學(xué)習(xí)困難；對(duì)學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師教學(xué)存在的問(wèn)題；學(xué)生自身的某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。采取不同的方法和措施來(lái)消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的程度和水平布置難度相對(duì)較低的任務(wù)，給他們足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生自己糾錯(cuò)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行放大表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自學(xué)能力。尊重學(xué)生差異，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低要求，幫助他們找出學(xué)習(xí)的困難，分析困難的性質(zhì)和程度，引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有他們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的自信，才能堅(jiān)持學(xué)好語(yǔ)文。

三、和諧關(guān)系，營(yíng)造情感氛圍

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程，是通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文的過(guò)程。有良好和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實(shí)施愛(ài)的教育。一個(gè)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛(ài)，還必須以自己真摯的愛(ài)，增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，進(jìn)而將這種愛(ài)延伸為對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學(xué)生，尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谳p松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、樹立自信，培養(yǎng)情感關(guān)系

語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一。導(dǎo)致焦慮的原因可能是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法的問(wèn)題。比如，學(xué)生自尊心的強(qiáng)弱，本人或他人對(duì)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言歧義的容忍程度，學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都認(rèn)為與焦慮程度有關(guān)。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)也可能導(dǎo)致焦慮。比如，教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的過(guò)于苛刻等都有可能使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)高焦慮。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

作者:廖志臻 單位:贛縣中學(xué)

第七篇

一、為文本教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情感教育必須在很好的教學(xué)氛圍中展開，因此，教師首先要有意識(shí)地給文本教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。高中語(yǔ)文課本中的很多選篇都是一些非常經(jīng)典的篇章，其中不乏一些情感深厚的教學(xué)文本，這些都是展開學(xué)生情感教育的有效素材。教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。可以通過(guò)圖畫的輔助來(lái)更好地深化文字的呈現(xiàn)，也可以借助音樂(lè)、影像等教學(xué)輔助工具來(lái)更好地提煉文章中的情感，并且深化對(duì)學(xué)生的情感教育。這些都是很值得嘗試的教學(xué)方式，只有在好的教學(xué)情境的輔助下才能夠讓學(xué)生更迅速的進(jìn)入文字所營(yíng)造的氛圍中，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的情感有更好的領(lǐng)會(huì)?！逗商猎律愤@篇文章學(xué)生們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是，學(xué)生們接觸的只是整篇文章的選段。這是一篇非常精美的抒情散文，文章在景色描寫上不僅有著很多非常值得學(xué)習(xí)的地方，整篇文章在情感表達(dá)上也很有技巧。在一次課外閱讀拓展課堂上我選取了這篇文章為教學(xué)范本，為了深化學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)會(huì)，我有意識(shí)地給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先向?qū)W生展示了一幅圖像（這是一幅月夜荷塘圖，田田的荷葉，裊娜的荷花，淡淡的月色……），在語(yǔ)文課堂上展示美術(shù)作品，學(xué)生通常會(huì)感到新奇、有趣，頓時(shí)精神抖擻，注意力也非常集中。接著，教師在學(xué)生情緒飽滿的狀態(tài)下，提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后可以讓學(xué)生嘗試回憶自己經(jīng)歷過(guò)的夏夜的景象，學(xué)生在回憶的同時(shí)會(huì)非常急于看課文，想知道朱自清是如何描繪。就這樣，透過(guò)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅迅速將學(xué)生引入教學(xué)情境中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)夏夜景象的那種情感也很好的被激發(fā)，這便是情感教育的一種潛移默化的滲透。

二、深化對(duì)文本情感的挖掘

課本中的不少選篇都有著非常濃烈的情感，并且深深抒發(fā)了作者內(nèi)心的某種情懷。這些都是很好的教學(xué)范本，在這類文章的學(xué)習(xí)中將會(huì)極大的起到對(duì)學(xué)生的情感教育的功效。值得注意的是，想要讓學(xué)生對(duì)文章中飽含的情感有更深刻的領(lǐng)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的文本理解提供一些必要的背景知識(shí)講授。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章的創(chuàng)作背景，作者的人物生平有了更好的理解與獲知后，在情感領(lǐng)會(huì)上才會(huì)更為直觀，這也是深化情感教育的一個(gè)有效教學(xué)策略?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》是一篇主題鮮明，感情強(qiáng)烈的文章，在這篇文本的學(xué)習(xí)中將會(huì)很好的起到情感教育的功效。整篇文章真實(shí)而生動(dòng)地闡述了美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的起因和目的，表現(xiàn)了作者無(wú)比地悲憤和對(duì)黑人同胞平權(quán)的深切希望。在講授課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)到真正動(dòng)情，在此基礎(chǔ)上，以自己的激情去感染學(xué)生，這就是“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要自己感動(dòng)”的教學(xué)原理。在講授這篇課文時(shí)，一定要先向?qū)W生做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。只有在了解美國(guó)黑人在那個(gè)時(shí)期飽受壓迫的社會(huì)現(xiàn)狀，體會(huì)美國(guó)黑人深重災(zāi)難的前提下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中真正地產(chǎn)生對(duì)黑人地同情以及對(duì)種族壓迫地憤恨，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

三、讓情感教育得到蔓延與發(fā)散

課堂教學(xué)是情感教育的第一陣地，然而，情感教育并僅僅局限于課堂，教師可以讓情感教育得到適當(dāng)?shù)穆优c發(fā)散，可以讓情感教育有更為廣闊的滲透空間。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些好的課外讀物，這不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀范疇，這也會(huì)讓學(xué)生從一些優(yōu)質(zhì)的文本中獲得有價(jià)值的情感體驗(yàn)。另一方面，教師要給學(xué)生們樹立良好的形象，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的熱愛(ài)之情，這將會(huì)促使學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)更好的體會(huì)到很多文章中的情感，進(jìn)而讓情感教育更好的得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己在學(xué)生心目中的形象，凡事以身作則，為人師表，不斷地提高自身素質(zhì)。語(yǔ)文教師既要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，又要具有藝術(shù)的教育方法，學(xué)生才能產(chǎn)生敬佩、熱愛(ài)的思想感情。隨著這種情愫的不斷積累，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的敬愛(ài)之情就會(huì)逐漸擴(kuò)展到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感深度，又會(huì)促使學(xué)生更積極的投入到課程的學(xué)習(xí)中，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的熱愛(ài)。可以說(shuō)，情感的蔓延是一種主動(dòng)的擴(kuò)展過(guò)程，是不可忽視的動(dòng)力因素，這對(duì)深化情感教育的滲透往往能夠起到很好的推動(dòng)作用?？傊诟咧姓Z(yǔ)文課堂的教學(xué)中深化對(duì)學(xué)生的情感滲透，這需要教師選取更為靈活的教學(xué)策略。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)來(lái)為情感教育提供良好鋪墊。同時(shí)，教師要善于展開對(duì)文本中的情感因素的有效挖掘，并且可以讓情感教育得到適當(dāng)?shù)穆优c發(fā)散。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)更好的體會(huì)到很多文章中的情感，進(jìn)而讓情感教育更好的得以實(shí)現(xiàn)。

作者:王祚 單位:江蘇省射陽(yáng)中學(xué)

第八篇

1.緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行情感滲透

高中語(yǔ)文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或體現(xiàn)了憂國(guó)憂民者的家國(guó)情懷，或體現(xiàn)了多愁善感者的男女之情，又或體現(xiàn)了壯懷激烈者的戰(zhàn)友之情，諸如此類，描繪了人類豐富美好的情感。為此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感滲透，向?qū)W生傳遞正能量。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的詩(shī)詞《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詞的創(chuàng)作背景。通過(guò)了解，這首詞是青年時(shí)期從事革命運(yùn)動(dòng)途徑長(zhǎng)沙時(shí)，由眼前所見(jiàn)景色產(chǎn)生了一系列感慨。在詩(shī)詞中回憶了青少年時(shí)期的斗爭(zhēng)生涯，表達(dá)了青年革命者的滿腔豪情，以及對(duì)反動(dòng)政府的蔑視和抗?fàn)?，體現(xiàn)出了憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師應(yīng)逐一解讀詩(shī)詞中的每一句、每一個(gè)詞，并通過(guò)放映視頻等輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)對(duì)先烈的崇敬之情，以及對(duì)當(dāng)下幸福生活的珍惜。當(dāng)然，教材中還包含了其他蘊(yùn)含豐富情感的詩(shī)詞文章，教師也應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，加強(qiáng)情感教學(xué)創(chuàng)新。

2.深入了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性情感教學(xué)

高中語(yǔ)文情感教學(xué)需要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。當(dāng)下的高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多，一方面加大了教師的教學(xué)難度，另一方面也使科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，從而進(jìn)入“一刀切”的教學(xué)怪圈。學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)生之間的差異性也就越明顯，教師對(duì)學(xué)生的考察難度也會(huì)隨之上升。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中的每個(gè)階段設(shè)置一次摸底測(cè)驗(yàn)，既要考察學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況，也便于將各階段的考察結(jié)果進(jìn)行綜合整理和對(duì)比分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案，隨時(shí)隨地了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，其形成的情感態(tài)度、心理發(fā)展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學(xué)生實(shí)際是實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有的學(xué)生在平時(shí)的自我學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分閱讀了這部著作，有的學(xué)生只是進(jìn)行了大致的閱讀，還有的學(xué)生幾乎沒(méi)有翻閱過(guò)這部名著。所以，學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異性，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，對(duì)熟知紅樓夢(mèng)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合原著內(nèi)容進(jìn)一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對(duì)一知半解的學(xué)生應(yīng)再次進(jìn)行內(nèi)容的梳理，體會(huì)小說(shuō)中人物的情感；而對(duì)從未讀過(guò)這部小說(shuō)的學(xué)生應(yīng)首先幫助其理清其中復(fù)雜的人物關(guān)系。

3.巧用名人軼事增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

正所謂文史不分家，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于應(yīng)用歷史上的名人軼事，營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)氛圍。歷史中的名人軼事或體現(xiàn)同袍之誼，或彰顯名族情懷，一直以強(qiáng)大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以講故事的方式和學(xué)生一起感悟、學(xué)習(xí)名人軼事背后的情懷。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的屈原的《離騷》時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人壯志未酬、心系家國(guó)的博大情懷。教師以此展開，還將學(xué)生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應(yīng)用其詩(shī)作《過(guò)零丁洋》進(jìn)一步提煉作者的豐富情感。通過(guò)多樣化的案例，幫助學(xué)生確立正確的情感態(tài)度。

4.利用閱讀和作文教學(xué)加強(qiáng)情感教育

作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀和寫作是一項(xiàng)體現(xiàn)人文性、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、孕育學(xué)生人文情懷的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師需要選取一些名家散文，內(nèi)容應(yīng)包含子女情、兄弟情、濟(jì)世情懷等各種情感形式，然后設(shè)置一系列的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章及其含義。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即安排學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行寫作，引導(dǎo)其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類范文，以寫促學(xué)，以學(xué)促寫，相輔相成，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育十分重要，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格和健康的心理具有積極的作用。情感教育需要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和編排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)接受情感上的熏陶。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感教育還需語(yǔ)文教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及良好的自我道德修養(yǎng)。只有多種有利因素綜合發(fā)揮作用，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。

作者:盧禹彤 單位:吉林師范大學(xué)研究生部

第九篇

一、教師內(nèi)心要有充沛的情感

教師是課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生的重要教學(xué)引導(dǎo)。在展開情感教育的過(guò)程中，教師內(nèi)心首先要有充沛的情感，教師只有以積極的教學(xué)態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，才能夠帶給學(xué)生們更多好的情緒，這也是讓情感教育能夠更好地得以滲透的根基。教師要有意識(shí)地不斷充實(shí)自己，要拓寬自己的知識(shí)范疇與施教能力，并且要多涉獵一些好的閱讀范本，這些都會(huì)給教師的知識(shí)講授提供更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)飽含熱情，教師要用自己的情緒充分帶動(dòng)學(xué)生，要用自己的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生也能夠感受到文中那些充沛的情感。教師只有首先讓自己處于好的狀態(tài)才能夠給學(xué)生們營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，這也是讓情感教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)所在。語(yǔ)文教學(xué)中的情感運(yùn)用提倡學(xué)生在快樂(lè)、飽滿的情緒氣氛中學(xué)習(xí)，教師首先要保持這種情緒狀態(tài)，因?yàn)榻處熐榫w高昂、心情愉悅，就會(huì)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)情感應(yīng)該凸顯出內(nèi)心的真實(shí)性。當(dāng)然，無(wú)需矯揉造作，更不要提倡以標(biāo)新立異的方式來(lái)嘩眾取寵，這都不是應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)選擇。語(yǔ)文教師只要懷有一顆真摯的關(guān)愛(ài)學(xué)生之心，真摯地醉心于語(yǔ)文教學(xué)，真摯地挖掘出課文中所包孕的博大的思想、深刻的見(jiàn)解以及濃郁的真情實(shí)感，這樣才能夠帶給學(xué)生們真正的引導(dǎo)與感動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生深入走進(jìn)教學(xué)文本中，這也是讓情感教育能夠很好地得以滲透的重要教學(xué)保障。

二、懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感

教師要充分意識(shí)到，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，在實(shí)施教育時(shí)，同樣要懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感，要讓學(xué)生的真實(shí)想法與感受有良好的表達(dá)機(jī)會(huì)。不少教師在進(jìn)行情感教育時(shí)都會(huì)讓教學(xué)過(guò)程流于形式，學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的獨(dú)立思考與自主感受并不多，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)挠^點(diǎn)，這并不是合適的教學(xué)模式。教師要充分視學(xué)生為教學(xué)主體，并且懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，并且能夠抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更放松，也會(huì)讓教師真實(shí)的了解學(xué)生的想法與體會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上教師才能夠給予學(xué)生們更多有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，這也會(huì)深化學(xué)生對(duì)于文本中情感的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，就應(yīng)凸顯學(xué)生青春情懷的重要地位，讓學(xué)生從情感的角度來(lái)把握課文的內(nèi)在情懷。因?yàn)樘幱谥袑W(xué)階段的學(xué)生，他們的情感與在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點(diǎn)來(lái)加以發(fā)揮，深入地挖掘出詞作中所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，讓學(xué)生和詞作達(dá)到情感上的共鳴。這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的內(nèi)心情感在情感教育中可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性，這種教學(xué)引導(dǎo)方式也會(huì)讓學(xué)生更深入地走入詞作中，并且更近距離地觀察自己的內(nèi)心，這才是高質(zhì)量的情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效。

三、注重教材中情感內(nèi)涵的挖掘

教師要善于挖掘教材中好的教學(xué)范本，這會(huì)為情感教育的滲透提供很多有價(jià)值的教學(xué)素材，這對(duì)于深化文本教學(xué)也會(huì)有很好的作用。高中語(yǔ)文課本中選取的不少教學(xué)范本都是出自非常有名的作家，這些作品不僅在語(yǔ)言的使用上以及整篇文章的布局上有很多精美之處，文章在情感表達(dá)上也非常有水平，這些都是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的素材。教師要把握住這些好的教學(xué)資源，尤其是要善于展開對(duì)于其中的情感要素的有效挖掘，要讓學(xué)生透過(guò)各種有效的因素來(lái)體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在很多文本的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，并且要帶給學(xué)生一些理性思考。這同樣是情感教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，這些對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)將會(huì)很有幫助。巴金先生的散文《小狗包弟》，從表面上看，以小狗為描寫的對(duì)象，實(shí)際上寫的是人。作者從包弟的身世來(lái)反映出當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的特征：人和人之間的關(guān)系并不正常，人性中出現(xiàn)了變異的現(xiàn)象，而這又會(huì)導(dǎo)致諸多事物走向毀滅。當(dāng)然，還可以從其他角度對(duì)于文章展開解讀，比如可以從情感的角度來(lái)加以展開，這樣來(lái)看便能夠發(fā)現(xiàn)文章還包含著一層自我反思的意義。作者雖然是知識(shí)分子，但在這件事上并沒(méi)有可以發(fā)揮的個(gè)人價(jià)值，這也讓我們只管感受到作者對(duì)于這件事的沉重心理，以及作者近乎嚴(yán)苛地自我解剖。在展開文本的教學(xué)時(shí)，教師要善于從多角度、多層面來(lái)剖析文章，尤其是要從情感的角度進(jìn)行文本解讀。這樣才能夠更好地實(shí)施對(duì)于學(xué)生的情感教育，這也是深化學(xué)生的文本領(lǐng)會(huì)的有效教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要更好地在課堂上實(shí)施情感教育，教師要讓教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。教師首先自己內(nèi)心要有充沛的情感，這樣才能夠帶給學(xué)生們更多積極的引導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)懂得尊重學(xué)生的個(gè)人情感，并且要善于挖掘文本中的情感教育素材。這樣才能夠更好地實(shí)施對(duì)于學(xué)生的情感教育，這也是深化學(xué)生的文本領(lǐng)會(huì)的有效教學(xué)模式。

作者:黃海峰 單位:江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)

第十篇

一、情感教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的作用

1、幫助學(xué)生深入把握教材內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的情感內(nèi)容，其中具體詩(shī)歌、散文、宋詞、小說(shuō)、戲劇等等，這些無(wú)一不是作者深刻情感體現(xiàn)的載體。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育中，教師以語(yǔ)文教材為依據(jù)和基礎(chǔ)，充分挖掘出教材中的情感因素，積極實(shí)施情感教育，能夠讓學(xué)生能動(dòng)的將自己的內(nèi)在感情與作者的寫作時(shí)的情感交融在一起，有利于學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容的情感，對(duì)作品的思想性與藝術(shù)性也有更為深刻的感悟與理解，這對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有益的。

2、有益于形成學(xué)生良好品質(zhì)

高中階段是一個(gè)特殊的發(fā)展期，無(wú)論是在生理上，還是在心理上都處于人生的一個(gè)關(guān)鍵成長(zhǎng)期，該期間他們的感情世界豐富，思維的獨(dú)立性與批評(píng)性也有明顯發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是能夠讓學(xué)生的身體和心理都感到愉快的一種教育。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中制造和諧的課堂氣氛，注重與學(xué)生情感上的交流。同時(shí)憑借語(yǔ)文教材中的情感因素，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生感知體悟并表達(dá)情感，能夠大大豐富學(xué)生的情感世界。有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，形成獨(dú)立健全的人格特征與個(gè)性，成為全面發(fā)展的有素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

1、積極挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的高中語(yǔ)文教材中，有著大量的，各種形式的蘊(yùn)含豐富情感因素的文學(xué)體裁。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的發(fā)掘語(yǔ)文教材的情感，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c提煉，并運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)去挖掘教材內(nèi)容的情感因素，使學(xué)生與之產(chǎn)生情感共鳴。以達(dá)到感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操的目的，使教學(xué)過(guò)程成為創(chuàng)造激情和享受情感的統(tǒng)一過(guò)程。另外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，并不時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，增加感情投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓課堂彌漫在一種和諧、飽滿的情感氛圍中。

2、通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生情感

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要組成部分之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可估量的重要作用。它不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力的主要方式，同時(shí)還是牢牢把握作者情感世界的重要過(guò)程。從某種層面來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是一門語(yǔ)言藝術(shù)。教師如果在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育手段，將自己的情感溶于教學(xué)內(nèi)容之中，用具有感染力的情感色彩語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，必能打動(dòng)學(xué)生，大大提升課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生情感朗讀，促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，必然能陶冶情操，培養(yǎng)能力，有益于知識(shí)的吸收。例如在學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》這首詩(shī)的時(shí)候，老師可以在朗讀前部分時(shí)突出孤獨(dú)、無(wú)助而彷徨的感覺(jué)，在后部分的朗讀中呈現(xiàn)出無(wú)限的期盼與向往，幫助學(xué)生領(lǐng)悟理解作者作為大革命失敗后的一個(gè)追求知識(shí)的青年在政治重壓下因找不到出路而陷入迷惘的情感。

3、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過(guò)程中的重要主導(dǎo)作用是不言而喻的，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育亦是如此。眾所周知，語(yǔ)文是一門蘊(yùn)藏情感因素極為豐富的學(xué)科，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，挖掘教材中的情感因素以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，其一，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中盡量融入自己的情感體驗(yàn)并對(duì)課文聲情并茂地講述、分析與探討，同時(shí)層層推進(jìn)，以把靜態(tài)的情境轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景，讓同學(xué)們能夠受到感染，再現(xiàn)情境并進(jìn)入到情境之中。其二，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采取積極的有效的措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性并引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感與文章對(duì)話。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育中，教師只有把情感教育深刻貫穿于教學(xué)工作中，充分挖掘教學(xué)資源中的情感因素，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生情感，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)發(fā)掘和激勵(lì)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，才能有力地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

作者:陳七華