導(dǎo)語(yǔ)：高校體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程體系探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，隨著媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變化，體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程亦需要作出調(diào)整和改變。研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法，在分析我國(guó)高校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與美國(guó)體育傳播傳播專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了比較分析和探討。研究結(jié)果顯示:目前我國(guó)各高校體育新聞傳播學(xué)學(xué)科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)模塊式的課程結(jié)構(gòu)與融媒體時(shí)代的全方位傳播不符，呈現(xiàn)明顯的滯后性;經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資訊創(chuàng)作能力相關(guān)課程沒(méi)有得到有效體現(xiàn);體育類(lèi)課程的設(shè)置相對(duì)單一，且大多不是以興趣為著落點(diǎn)，學(xué)生選擇空間有限;通識(shí)課程所涉及的面相對(duì)較窄，無(wú)法滿足融媒體時(shí)代社會(huì)對(duì)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)復(fù)合人才的需求。

關(guān)鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態(tài)

目前我國(guó)體育新聞傳播教育也面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，媒介生態(tài)環(huán)境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現(xiàn)，完全改變了原有的媒體生態(tài)格局，而“智能+”出現(xiàn)則打破了新聞傳播原有的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)和制作規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在新的環(huán)境下必須做出調(diào)整甚至改變。課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此，如何調(diào)整和改革體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題就成為體育新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)體育新聞專(zhuān)業(yè)課程的研究主要集中在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一是全國(guó)體育新聞專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，即2005年前后，這一時(shí)期的研究雖然有一定的借鑒價(jià)值，但與本研究的關(guān)聯(lián)度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統(tǒng)媒體的生態(tài)環(huán)境架構(gòu)，按照新聞傳播學(xué)所包涵的四大板塊設(shè)置的。二是新媒體飛速發(fā)展的時(shí)期，即2010年之后。這一時(shí)期，原有的媒介生態(tài)環(huán)境已被打破，雖然課程架構(gòu)不變，但課程體系及課程內(nèi)容都已發(fā)生很大的變化。相關(guān)學(xué)者對(duì)此發(fā)表了自己的看法。體育新聞專(zhuān)業(yè)博導(dǎo)于曉光教授在《體育新聞專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)研究》一文中提出，應(yīng)不斷改進(jìn)和完善體育新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置與課程體系，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、選用教材、教學(xué)方式與手段等方面應(yīng)與體育專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)課程有質(zhì)的區(qū)別;融合化即學(xué)科之間、課程之間的交叉、滲透，建設(shè)一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識(shí)體系。［1］武漢體育學(xué)院的張江南教授在《新時(shí)代體育新聞專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探析》一文中專(zhuān)門(mén)談到專(zhuān)業(yè)課程體系的調(diào)整，他認(rèn)為應(yīng)該整合模塊教學(xué)、強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)、鞏固實(shí)踐教學(xué)。其它相關(guān)研究的觀點(diǎn)基本類(lèi)似，他們大都認(rèn)為，隨著新媒體飛速發(fā)展，體育新聞專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和不斷完善，重視體育新聞專(zhuān)業(yè)的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對(duì)新媒體生態(tài)環(huán)境，體育新聞專(zhuān)業(yè)課程體系必須適應(yīng)時(shí)代的需要，及時(shí)做出調(diào)整。要以國(guó)際視野來(lái)審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程體系比較分析

1.1我國(guó)高校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)(教發(fā)〔2015〕7號(hào)文)，全國(guó)各高校針對(duì)指導(dǎo)意見(jiàn)開(kāi)始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現(xiàn)中美體育新聞專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)情況，筆者收集了我國(guó)7所院校(包括臺(tái)灣地區(qū)1所)以及美國(guó)佐治亞大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院體育傳播專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行了比較分析。從表1可以看出，我國(guó)體育院校體育新聞專(zhuān)業(yè)本科課程體系呈現(xiàn)以下特點(diǎn):第一，目前我國(guó)體育院校體育新聞專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本類(lèi)似，課程體系總體框架主要是根據(jù)我國(guó)新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置通識(shí)類(lèi)、學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)主干類(lèi)和專(zhuān)業(yè)模塊類(lèi)四類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)出“大新聞”觀，以新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程為主體。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通識(shí)類(lèi)課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學(xué)、歷史、外語(yǔ)、體育等學(xué)科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程，忽視了科學(xué)知識(shí)的全面發(fā)展。這與我國(guó)大部分體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)體育院校也有一定的關(guān)系。第二，各院校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點(diǎn)，一是按新聞專(zhuān)業(yè)的不同方向以模塊的方式設(shè)置相關(guān)課程，且大都劃分為報(bào)網(wǎng)及廣播電視兩大模塊。二是體現(xiàn)體育特色，既包括相關(guān)的體育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，也包括體育新聞傳播相關(guān)理論及業(yè)務(wù)課程。差異性主要體現(xiàn)在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術(shù)+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術(shù)+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項(xiàng)目+新聞傳播”，譬如沈陽(yáng)體育學(xué)院根據(jù)其地緣優(yōu)勢(shì)，偏重冰雪項(xiàng)目。第三，普遍重視實(shí)踐課程的設(shè)置。從上表各院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可以看出，所有的體育院校都是實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生采、寫(xiě)、編、評(píng)、制、播、導(dǎo)等實(shí)操能力。

1.2中美體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程體系比較

目前，在美國(guó)開(kāi)設(shè)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有幾十所，這些學(xué)校大都為綜合性大學(xué)，體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置在新聞傳播學(xué)院，且大都作為學(xué)生在高年級(jí)的興趣選修專(zhuān)業(yè)設(shè)置。其課程類(lèi)型與我國(guó)基本相同，主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程、任選課程、實(shí)踐課程等。就課程內(nèi)容而言，其通識(shí)基礎(chǔ)課主要依托本校學(xué)科資源開(kāi)設(shè)，呈現(xiàn)出“大學(xué)科”的特點(diǎn)。所涉及的課程非常廣，既有人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，也有自然科學(xué)方面的課程。春田學(xué)院的通識(shí)教育課程包括信息素養(yǎng)、藝術(shù)和人類(lèi)學(xué)、分析和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與多元文化研究、社會(huì)公正、體育六個(gè)部分組成，注重學(xué)生能力和知識(shí)或理解領(lǐng)域。印第安納大學(xué)人文學(xué)體育新聞專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育既有人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)的課程，也包括生命與物理科學(xué)的課程，還有分析推理、文化理解等相關(guān)課程。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則依托新聞傳播學(xué)母學(xué)科，呈現(xiàn)“大新聞”觀特性，各高?；疽恢?。美國(guó)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也基本相同，大致分為新聞傳播學(xué)類(lèi)、體育新聞傳播學(xué)類(lèi)、體育類(lèi)和其他類(lèi)。新聞傳播類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)新聞傳播理論的基本了解及對(duì)新聞傳播基本技能的掌握，包括新聞傳播理論、新聞法規(guī)、報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)與制作、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、美國(guó)新聞等;體育類(lèi)課程是指以體育為主的理論課程，包含體育與管理、休閑、產(chǎn)業(yè)、文化等課程類(lèi)型，譬如全球化體育管理、體育企業(yè)管理、休閑體育項(xiàng)目、美國(guó)體育文化、體育心理學(xué)等多學(xué)科融合課程，目的是使學(xué)生全面了解體育;體育新聞傳播學(xué)類(lèi)課程是最能區(qū)別于任何其他專(zhuān)業(yè)的，譬如印第安納大學(xué)體育新聞新聞傳播類(lèi)課程包括體育新聞學(xué)概論:爭(zhēng)議、沖突和品格;體育新聞寫(xiě)作、健康傳播學(xué)、體育心理學(xué)、跨文化健康、醫(yī)學(xué)人文與健康研究等，主要是為學(xué)生從事體育新聞傳播相關(guān)的工作提供基本的知識(shí)和技能素養(yǎng)。其他類(lèi)課程一般是文學(xué)類(lèi)或者社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，目的是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供一定的人文素養(yǎng)或者研究方法的輔助。美國(guó)高校的任選課程設(shè)置內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)細(xì)分的分支或方向課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己感興趣的方向進(jìn)行選擇。春田學(xué)院和布拉德利大學(xué)體育新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的任選課程主要集中在體育新聞傳播學(xué)和新聞傳播學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域阿什蘭大學(xué)的輔修課程可以選擇其他學(xué)院或者本學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行修習(xí)。印第安納大學(xué)的選修課程和通識(shí)教育課程類(lèi)似課程內(nèi)容主要為提升學(xué)生基本技能、語(yǔ)言文化水平以及社會(huì)科學(xué)與人文藝術(shù)、生命與物理科學(xué)等素養(yǎng)服務(wù)。由于體育課程是了解體育運(yùn)動(dòng)的重要渠道，是體育新聞傳播學(xué)科的重要支撐所以將一般設(shè)置在通識(shí)教育類(lèi)的體育課程按照專(zhuān)業(yè)任選類(lèi)課程分析，春田學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身的體育專(zhuān)業(yè)特色為學(xué)生開(kāi)設(shè)了近100門(mén)體育課，涉及約69項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。除此之外，各高校都給學(xué)生提供大量的俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)和個(gè)人鍛煉和娛樂(lè)等機(jī)會(huì)，以保持學(xué)生健康的身體狀態(tài)。這些活動(dòng)也為體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)提供了大量的機(jī)會(huì)。學(xué)生完全可以根據(jù)自己體育興趣在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面有所選擇和傾向。美國(guó)高校體育新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程一般是以實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)的方式交替進(jìn)行，既有校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)，也有各種在媒體的社會(huì)實(shí)踐。所謂窺一斑而知全豹，為了便于比較，筆者選擇了佐治亞大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院的體育傳播專(zhuān)業(yè)作為比較對(duì)象。佐治亞大學(xué)成立于1785年，是全美歷史最悠久的研究型大學(xué)和佐治亞州大學(xué)系統(tǒng)規(guī)模最大的學(xué)校，被譽(yù)為美國(guó)南方三所“公立常春藤”大學(xué)之一。佐治亞大學(xué)亨利·W·格雷迪新聞與大眾傳播學(xué)院(HenryW.GradyCollegeofJournalismandMaCommunication)創(chuàng)建于1915年，獲得美國(guó)新聞與大眾傳播認(rèn)證協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。通過(guò)表1和表2、3的對(duì)比及以上分析可以看出，與美國(guó)高校體育傳播專(zhuān)業(yè)的課程體系相比，兩者無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容方面都呈現(xiàn)出較為明顯的差異性:第一，美國(guó)高校體育傳播專(zhuān)業(yè)中的通識(shí)教育課程一方面秉承“大新聞?dòng)^”與“大學(xué)科”相結(jié)合的設(shè)置理念，為了能夠適應(yīng)媒介融合時(shí)代新聞業(yè)態(tài)的變遷帶來(lái)人才需求的變化，同時(shí)又在此基礎(chǔ)上實(shí)行“大學(xué)科”的通識(shí)教育與“小眾化”的專(zhuān)業(yè)教育，新聞與大眾傳播學(xué)院與其他教學(xué)單位合作開(kāi)課已成為主流(74.6%)［1］，建構(gòu)了新聞人才復(fù)合式知識(shí)結(jié)構(gòu)，使具備“采寫(xiě)編評(píng)”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與高度社會(huì)責(zé)任感人文素質(zhì)的復(fù)合型人才真正適應(yīng)現(xiàn)代業(yè)界需要，如此既能培養(yǎng)具有科學(xué)精神又能培養(yǎng)具有人文精神人才。這與我國(guó)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)“大新聞”觀下體育特色與新聞傳播相結(jié)合的模塊式課程結(jié)構(gòu)有較大差異性。第二，佐治亞大學(xué)體育傳播專(zhuān)業(yè)中新媒體相關(guān)的課程理論與技術(shù)并重。這些課程既能使學(xué)生掌握新媒體的基本理論知識(shí)及其理論前沿和發(fā)展趨向，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)新媒體從生產(chǎn)到制作的基本技術(shù)，傳授的技能包括:在網(wǎng)上使用視頻、圖像(靜態(tài)展示和幻燈片動(dòng)態(tài)展示)，通過(guò)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行新聞報(bào)道和公關(guān)活動(dòng)，為網(wǎng)站編輯、寫(xiě)作、進(jìn)行廣告推廣以及設(shè)計(jì)布局，為移動(dòng)設(shè)備創(chuàng)作內(nèi)容，使用博客和社交媒體，在線出版管理，甚至是創(chuàng)第三，美國(guó)部分高校把體育新聞傳播作為獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)的興趣課程，從第六個(gè)學(xué)期開(kāi)始，對(duì)體育感興趣的同學(xué)可以通過(guò)集中學(xué)習(xí)體育新聞傳播、體育理論與技術(shù)、體育與媒介三個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)課程，了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

2結(jié)論

通過(guò)以上比較分析可以看出，目前我國(guó)各高校體育新聞傳播學(xué)學(xué)科特色不鮮明，在體育傳播課程體系及課程內(nèi)容建設(shè)方面都亟待完善。其次，各高校體育新聞專(zhuān)業(yè)模塊式的課程體系與融媒體時(shí)代的全方位傳播不符，呈現(xiàn)明顯的滯后性，具體包括:第一，目前各高校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程體系與大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞人才的需求有差距，課程沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體的專(zhuān)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)意、互動(dòng)和設(shè)計(jì);第二，網(wǎng)絡(luò)是未來(lái)傳播活動(dòng)最主要的數(shù)位平臺(tái)，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資訊創(chuàng)作能力，包括多媒體設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作、資料庫(kù)管理、資訊管理等課程在各高校體育新聞專(zhuān)業(yè)課程中沒(méi)有得到有效體現(xiàn);第三，體育類(lèi)課程的設(shè)置相對(duì)單一，大多只包括技術(shù)課，體育理論課程普遍偏少，且所開(kāi)設(shè)的體育課大多不是以興趣為著落點(diǎn)，也沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的選擇空間。此外，我國(guó)體育體育傳播專(zhuān)業(yè)課程體系中通識(shí)課程所涉及的面較窄，無(wú)法滿足融媒體時(shí)代對(duì)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)復(fù)合人才的需求。我國(guó)體育新聞傳播專(zhuān)業(yè)建設(shè)在幾十年的發(fā)展過(guò)程中形成了各自的特色，但課程體系及課程建設(shè)仍有待不斷完善和發(fā)展。我們應(yīng)不斷適應(yīng)新媒體生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立全媒體的課程觀念，建立新型模塊化課程體系，與時(shí)俱進(jìn)地融入新媒體所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新媒體生態(tài)環(huán)境的多能體育新聞專(zhuān)業(yè)人才。

作者：廖慧平 單位：廣州體育學(xué)院體育傳媒學(xué)院