導(dǎo)語：教學模式在傳播學教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳播學，又稱大眾傳播學，這是一門理論性和時代性很強的課程，在其發(fā)源地新聞學院開設(shè)尚且需要深厚的社會學等相關(guān)人文社科學科知識體系的支撐，作為公共基礎(chǔ)課，如何在動畫專業(yè)深入淺出的講解這門課，如何讓學生了解此課程的實踐意義，需要長期的探索和思考。本文即以筆者的教學經(jīng)驗淺析建構(gòu)性教學模式在動畫專業(yè)的一些運用。

關(guān)鍵詞：案例教學法；大眾傳播學；教學運用

大眾傳播學最初誕生在美國，創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆1982年訪華后引入中國，最初是國內(nèi)高校的新聞傳播學院或新聞系的專業(yè)基礎(chǔ)課。但隨著傳播學學科的發(fā)展和深入，很多相關(guān)專業(yè)也開始開設(shè)這門理論性很強的課程。雖然大多數(shù)專業(yè)是同一門課程，且普遍采用郭慶光的《傳播學教程》，但是由于傳播學學科的交叉性以及學生學科背景的不盡相同，就加大了傳播學課程講授的難度。

一、建構(gòu)性教學模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)性教學來源于建構(gòu)主義學習理論。這一理論的核心是以學生為中心，讓學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識以及對所學知識的意義的建構(gòu)。這一理論認為，學生是學習的主體，知識不是通過教師傳授而獲取，而是在學習的過程中，通過建構(gòu)情境（相關(guān)社會文化背景）和其他人的幫助（老師和同學）獲取學習資料，采用意義建構(gòu)的方法獲得。建構(gòu)主義理論認為學習環(huán)境是由“情境”“環(huán)境”“意義建構(gòu)”“會話”四大因素組成?！扒榫场笔侵笇W習的氛圍必須有利于所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指小組成員之間在某一主題中溝通、合作；“會話”是商討如何完成課程任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，在學習過程中指導(dǎo)和幫組學生對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物和其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解[1]。在實際課堂教學中，建構(gòu)主義理論認為教師主要起組織和主導(dǎo)作用，為學生創(chuàng)造學習所需的環(huán)境和氛圍，促進學生的主動性和彼此間合作，培養(yǎng)他們獨立思考的思維能力。既要把最新最權(quán)威的知識內(nèi)容傳遞給學生，又要注意培養(yǎng)學生批判思維能力、創(chuàng)造思維能力等綜合能力，提升學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、課程特性：建構(gòu)性教學模式的必然性

《大眾傳播學》課程內(nèi)容的特點非常明顯。1.知識點多，理論抽象且紛繁復(fù)雜傳播學一直以來都是難教、難學。學生提不起興趣，老師也缺乏動力。這種現(xiàn)象是由傳播學自身的課程內(nèi)容所決定的。自起源學說開始，社會學、政治學、心理學等一系列傳統(tǒng)研究型學科的概念引入即注定了傳播學學科的純理論性：眾說紛紜的傳播模式，多重視角的傳播類型，艱澀深奧的媒介工具理論，各具特色、層出不窮的傳播效果理論，這導(dǎo)致《大眾傳播學》課程內(nèi)容很難引起學生的興趣。2.課程理論大多為指導(dǎo)性，與實際生活脫節(jié)傳播學的大部分理論都很抽象，與實際生活聯(lián)系不大。不同維度的傳播模式高度抽象、高度凝練可以快速地厘清社會生活中紛繁復(fù)雜的傳播現(xiàn)象，但是對于學生來說，無異于天方夜譚。有著“預(yù)言家”之稱的麥克盧漢，他的“媒介即信息”“地球村”等一家之言在解釋現(xiàn)實問題上驚世駭俗、令人茅塞頓開，但是理論僅僅止步于此，與媒介實踐操作相距甚遠，實際應(yīng)用不足，對學生缺乏足夠的吸引力，學生普遍認為學而無用。3.傳統(tǒng)教學模式，無法調(diào)動學生的積極性傳播學雖然偏重理論，但是歸根結(jié)底作為一種普遍存在的社會現(xiàn)象。傳播是無處不在的，傳播學課堂教學就是最好的實踐。如何將這種無處不在的信息傳遞形式用實踐的方式再現(xiàn)，讓學生深刻的理解，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學顯然是無法做到。長期以來，受傳播學學科課程限制和傳統(tǒng)教學模式的影響，大眾傳播學的教學一直以教師為主，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，對學生缺乏創(chuàng)新性、能動性的教育內(nèi)容。在這種課堂模式下，課堂即以教師講授知識為主，分析案例，學生則是被動的“聽、記、背”方式。教師與學生之間傳受角色固化、模式單一，課堂成為教師個人的“TalkShow”，學生無法與老師有效互動，缺乏反饋，這顯然與傳播學家長期探索的有效循環(huán)傳播模式背道而馳。同時一成不變的傳播技巧也無法達到理想的傳播效果，而傳播效果又恰恰是整個教學活動的中最終環(huán)節(jié)和目的。一方面純粹的理論講解很難達到較好的教學效果，另一方面動畫專業(yè)的學科特點促使學生更注重視覺聽覺等具象感官，偏重實踐。如何將理論與實踐結(jié)合起來，筆者決定改革教學模式，以建構(gòu)性教學為線索，串聯(lián)起傳播學課程的整體脈絡(luò)。

三、建構(gòu)性教學模式在傳播學教學中的運用

在大眾傳播學教學過程中，課程的目的在于讓學生熟悉并掌握相關(guān)的傳播學理論，獨立思考當下的各種文化傳播現(xiàn)象，同時綜合運用傳播學理論進行分析，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在傳播學教學過程中，建構(gòu)性教學模式有利于樹立學生在教學活動中的主體地位，增強學生主動學習的意識，提高他們參與教學活動的積極性。學生通過對課堂教學內(nèi)容的主動學習和分工合作，發(fā)揮其能動性，解決現(xiàn)實問題。大眾傳播學課程起源于新聞學，與時事動態(tài)有千絲萬縷的聯(lián)系，動畫專業(yè)學生對這些毫無興趣，如何吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性，建構(gòu)性教學不僅需要借鑒探究性教學模式，更需要在案例選擇、情境設(shè)置、主題安排等方面綜合考慮，量身定制。1.設(shè)立“主題教學”，確立學生的主體性作為學科的補充，大眾傳播學在動畫專業(yè)是公共課，學科地位的邊緣化導(dǎo)致了其教學方法和要求與專業(yè)課不同，它不需要復(fù)雜的理論講解，教學內(nèi)容也無需過難過深，首要任務(wù)是調(diào)動學生積極性，確立學生的本體地位。所以這門課的目的是打開視野、啟迪心智，而重中之重是教會學生“學習能力”。打破知識界限，不再單獨教授教材上的知識，取而代之的是經(jīng)過整合的“主題式”課程。具體實施方法更接近現(xiàn)在的幼兒園，學生們分成小組，按課題完成任務(wù)，老師負責引導(dǎo)。例如，每次課結(jié)束時會針對第二次課的教學要求來給學生布置“主題”，讓他們課后去搜素案例進行分析。在講到人內(nèi)和人際傳播時會讓一組學生例舉關(guān)于人際傳播的實例，在上課時進行討論，學生課下的準備就是人內(nèi)傳播，團體內(nèi)分工合作即是人際傳播的最佳形式；在講到大眾傳播時，讓學生結(jié)合當下的大眾傳播形態(tài)，分門別類進行分析，學生大多數(shù)會以當下熱門的網(wǎng)絡(luò)和微信來舉例，教師則是實時點評，新型的大眾傳播形態(tài)與傳統(tǒng)的傳播載體有何不同，不同環(huán)境下不同受眾之間的傳播形式和手段的區(qū)別以及如何有效利用這些新型的媒體等；在講解到傳播效果時，讓一組學生中每個人進行舉例分析，結(jié)合專業(yè)，例子最好是動畫作品，有的學生以《喜洋洋灰太狼》等國內(nèi)知名動畫為例，教師在課堂則進行引導(dǎo)衍生如“影片分級制度”和中西方文化內(nèi)涵等多領(lǐng)域深化。讓學生自主的學習，不僅能夠調(diào)動他們的積極性，也能讓他們對所學的知識有透徹的、全面的、深入的理解，學生的參與度和積極性都很高，教學效果也很容易實現(xiàn)。2.自由課堂：實操性和體驗性相結(jié)合現(xiàn)在的大學教育已經(jīng)脫離了“精英主義”的色彩，進入到“公民教育”，既然是“公民教育”，實操技能培養(yǎng)則是重中之重。目前的大學價值將不再是提供知識，而是切切實實的“能力上身”，尤其是處理、整合不同的信息并作出判斷，這種彈性的能力，才是通往職場的路徑。傳統(tǒng)的課堂如何演繹實操性和體驗性，自由課堂是一種嘗試?！白杂烧n堂”是一種由教師確定講課主題并進行指導(dǎo)，由學生自己準備教案，組織課堂，自己當老師來傳授知識的學習模式[2]。除了主題性的案例搜索之外，在整個的課程講授過程中，會挑選幾個主題（例如綜合性的傳媒現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)事件、電視節(jié)目和電影等），讓學生分組來完成每次“課堂教學”。在這個過程中，教師主要給學生創(chuàng)造輕松的氛圍、創(chuàng)立自由的“情境”，同時幫助他們審核、把關(guān)搜集的資料、準備的課件、甚至還有一些必要的彩排，學生可以通過組內(nèi)分工：搜集資料（文字、圖片、音頻、視頻甚至是廣告、紀錄片等多種形式）、撰寫講義、準備課件來完成一次“講課”，講課的形式也可多種多樣，講授式、互動式、討論式、游戲式、甚至是實驗式。教師則是作為聽眾在臺下進行點評和分析。例如針對美國持續(xù)了半年的總體大選，從9月開課之初，我就要求他們實時關(guān)注，到了11月總統(tǒng)大選結(jié)束時，同學們搜集的資料已經(jīng)很全面了，于是給他們分成四組，讓他們從不同角度分析“如何看待美國大選”，最終他們用準確的數(shù)據(jù)、全面的視角完成了四次講課，這其中我一直在引導(dǎo)他們篩選資料、尋找視角、剔除論據(jù)、完善觀點，通過這次“教學”，同學們對主流媒體和社交媒體有了全面和深入的認識，也對媒介的傳播形態(tài)等有了透徹的理解。

四、結(jié)語

通過理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生自覺的將自身的知識體系融入到生活實踐中去，現(xiàn)在的學生普遍都存在生活經(jīng)歷少、社會實踐少、理論意識淡薄、與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象，而建構(gòu)性教學法好像一座橋梁，它介于傳統(tǒng)教學和媒體實踐之間，幫助學生建立這種意識，提升實踐的能力，正如杜威曾言：“最好的一種教學就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點。[3]”這種嘗試雖然不能應(yīng)用于所有的理論性學科，但是對于傳播學這樣一門枯燥、難懂的課程來說，也許會大大地縮短“學”和“用”之間的距離和落差，我們的學生，也許不會再感嘆：學這門課到底有什么用。

作者:陶榮婷 單位:安徽理工大學

參考文獻：

[1]李新宇.大眾傳播學建構(gòu)性教學模式的探索與實踐[J].北京教育,2010(5).

[2]尹金鳳.論傳播學教學中的建構(gòu)性學習[J].長沙大學學報,2008(4):155-156.

[3]張繼學.案例教學及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].職業(yè)教育研究,2004(11).