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摘要：中華民族的傳統(tǒng)文化是中華民族數(shù)千年的歷史積淀，有著強大的生命力和影響力。播音主持行業(yè)本身具有語言傳播的屬性，能更好地將時代精髓和文化成果記錄下來并傳承下去。本文分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持專業(yè)教育的必要性以及播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)應從優(yōu)化課程設置、師資力量、浸潤式“線上+線下”混合教學模式、考核機制等方面加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面推廣，才能不斷提升“準”播音員主持人自身的文化素養(yǎng)，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣出去。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；播音主持；融入路徑

一、播音主持中的文化傳承價值

（一）播音主持文化價值的內涵與外延

所謂播音主持的文化價值，就是通過播音過程實現(xiàn)對文化的傳播［1］。播音員主持人是媒體傳播的先鋒隊，承擔著傳播社會文化價值的重任。播音員主持人在媒介傳播中的言行舉止，不僅僅代表個人的意愿，而是代表受眾對文化價值的共同認知。播音主持是社會前進過程中的產物，其對文化價值傳播的影響力，是由社會傳媒的發(fā)展變遷決定的。因此，播音主持的文化傳播行為、播音特點和個性呈現(xiàn)，對社會文化流行有著舉足輕重的影響。

（二）文化軟實力支撐，需要進行社會教化

實現(xiàn)中華民族偉大復興要以發(fā)展繁榮中華文化為前提，傳統(tǒng)文化是文化自信的基石。在世界的舞臺上，我們需要輸出中國文化，就需要聽到更多的聲音。而聲音的傳播，就離不開主持人的“鼓”與“呼”。主持人借助大眾傳播載體進行信息的傳播，大眾傳播有傳遞信息、引導輿論、教育大眾、提供娛樂這四個基本功能，其中一項重要使命，就是傳承中華文化遺產，文而化之，化而文之。

（三）播音主持擁有集中的話語權，具有強大的傳播效果

大眾傳播媒介是社會輿論形成的主要渠道和重要載體。播音主持要唱響時代最強音，發(fā)揮好喉舌功能，通過媒介展示和塑造國家文化軟實力，推動文化大發(fā)展大繁榮［2］。比如央視的《中國記憶》《典籍里的中國》《非遺公開課》等一系列節(jié)目，無不踐行著“舊邦新命”，堅守中華民族立場，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀。播音員主持人用鐵肩擔負著國家文明與進步的道義，用妙嘴唱響時代的風采與節(jié)奏。

（四）融媒時代傳播關系的重構，需要播音主持傳聲

當前，傳統(tǒng)媒體和新媒體互相交融。傳播技術日新月異，“兩微一端”加“一抖”，輿論場就像一個混雜的大熔爐，面對新業(yè)態(tài)新發(fā)展，文化傳承挑戰(zhàn)與機遇并存。播音員主持人在適應“短、平、快”的媒介敘事語言結構的同時，最重要的是要以正視聽、弘揚主旋律、傳遞正能量。當傳統(tǒng)媒體和新媒體共同發(fā)出“文化傳承”的聲音，大眾傳媒話語權經歷了由精英主義到消費主義的歷史嬗變，更要通過播音員主持人講好中國故事，傳播好中國聲音，提升傳播話語權。

二、傳統(tǒng)文化融入播音主持專業(yè)教育的必要性

（一）文化素養(yǎng)是播音主持專業(yè)學生培養(yǎng)的基石

播音主持工作的主體是“人”，客體是通過報道、主持、采訪、點評、演說等口語表達形式，通過各類媒介載體，在相關場景中進行傳播，讓大眾了解傳播目的和傳播特定內容。因此，播音員主持人知識體系和文化素養(yǎng)對于有聲語言創(chuàng)作質量的提升至關重要，也是創(chuàng)作主體的核心優(yōu)勢所在［3］?！案褂性姇鴼庾匀A”，靠的就是傳統(tǒng)文化的浸染，更多的則是體現(xiàn)主持人的自身文化內涵。因此，衡量播音員主持人的重要標準就是文化素質。文化是民族的靈魂，文化是育人的核心要義，在播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中一以貫之，播音主持理應自覺承擔起弘揚民族精神和人文特色的責任。

（二）傳統(tǒng)文化為播音主持教學提供豐富的語料庫

中華傳統(tǒng)文化的儒釋道思想精髓、古圣先賢的典籍，還有六藝中的禮、樂、射、御、書、數(shù)，以及古典音樂，琴棋書畫、詩酒花茶、節(jié)日民俗等，無不為播音主持創(chuàng)作活動提供了寶貴而豐富的資料。播音主持以不同媒介形式進行創(chuàng)新性傳播與弘揚的同時，記錄著時展，同時也被這個時代記錄著。傳統(tǒng)文化與播音主持兩者互相促進，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化多姿多彩，使得播音主持創(chuàng)作內容與形式不拘一格，為《播音創(chuàng)作》《主持人即興口語表達》《音視頻節(jié)目主持》《文藝作品演播》等專業(yè)核心課程提供了豐富的語料。與此同時，播音主持通過形式多樣的有聲語言表達，促使傳統(tǒng)文化在新時代綻放異彩。

（三）傳統(tǒng)文化提升播音主持學生專業(yè)素養(yǎng)和應變能力

主持人深厚的文化功底，外化為優(yōu)美的即興口語表達，是播音員主持人專業(yè)技巧的生動體現(xiàn)。比如《中國詩詞大會》《漢字聽寫大會》節(jié)目上，主持人在舞臺上幽默精彩的點評，對各類詩句的靈活運用，無不體現(xiàn)播音員主持人深厚的文化底蘊。掌握豐富的文化知識，也有利于主持人應變能力的提升。尤其是在文化訪談節(jié)目、現(xiàn)場直播等環(huán)節(jié)，只有具備扎實的文化功底，才能在節(jié)目中做到游刃有余、妙語連珠。

三、播音主持專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

（一）生源質量有待提升

近幾年來，隨著視聽媒體產業(yè)的更迭，直播、短視頻、知識付費等業(yè)態(tài)快速發(fā)展，融媒體形成網上網下同心圓，自媒體洶涌襲來，文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展帶來新的行業(yè)經濟增長點。播音主持就業(yè)崗位增加，播音與主持專業(yè)報考人數(shù)越來越多，招生數(shù)量越來越多，但相關的配套卻沒有跟上。播音主持專業(yè)生源大多是非美藝術類專業(yè)學生，學生經過藝術培訓和藝術聯(lián)考，藝考成績差異不是很大，但文化成績相對來說比較低，所以，學生的文化知識基礎薄弱，綜合能力和知識結構就會跟不上專業(yè)發(fā)展需求。

（二）課程設置有待優(yōu)化

目前業(yè)界將播音主持專業(yè)分類劃分為非美藝術專業(yè)新聞傳播范疇。在對播音主持專業(yè)課程進行設置時，有些院校人才培養(yǎng)方案對于專業(yè)核心課程、公共基礎課、專業(yè)選修課的課程比例設置不合理；有的強調新聞采寫技能、突出新媒體主持人技能；有的主持類、語言類課程占50%以上。而且這些課程內容中，中國傳統(tǒng)文化知識的融入不夠突出，大多都是播音主持專業(yè)課程以及播音主持實訓，豐富學生文化底蘊的課程較少。另外，在公共選修課中，中國文化、中華詩歌、中國戲曲、藝術鑒賞等文化藝術類型課程開設不足，有些雖然開設了一至兩門文化類型的課程，但在文化講座、討論互動、表演展示、視頻播放、“線上+線下”相結合等教學方法交替運用上還不夠靈活，學生學習興趣不高。學生將更多關注度放在專業(yè)核心課程的學習上，而忽視文化課程的學習。

（三）師資水平有待提高

目前，播音主持專業(yè)老師主要是來自傳媒行業(yè)一線的播音員主持人，有的是播音主持專業(yè)畢業(yè)的碩士或者新聞傳播等相關專業(yè)的博士。雖然高校越來越重視行業(yè)經驗和高層次人才引進，但師資建設仍存在一些問題。第一，播音主持專業(yè)老師教學信息化手段運用缺乏靈活性和針對性。播音主持專業(yè)老師除了要緊跟傳媒行業(yè)一線動態(tài)培育人才，參與播音主持實踐，做“雙師型”老師，還需要用好信息化教學手段，比如通過靈活運用動畫、視頻、仿真軟件、微課、全息投影技術等相關教學方法，創(chuàng)設和營造教學情景，推動教學資源的開發(fā)和建設。第二，播音主持專業(yè)教師知識結構需要不斷豐富。教師的知識結構包括文化知識、本體性知識、實踐知識和條件性知識，目前許多高校播音主持專業(yè)教師大多是播音主持專業(yè)出身，因此局限于這個單一領域，對例如科學、文化、藝術、哲學、法學等其他領域的知識涉獵較淺，學科壁壘依然沒有打破。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持專業(yè)的具體舉措

（一）優(yōu)化課程體系融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在過去播音主持專業(yè)的課程體系中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入度還不夠，想要將其融入播音主持專業(yè)中，需要在播音主持的專業(yè)基礎課與選修課的課程內容中單獨設置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學課程與教學模塊。第一，單獨設置中華文化類型課程?？梢砸灾袊鴤鹘y(tǒng)文化基本精神、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神、中國傳統(tǒng)思想文化、中國傳統(tǒng)教育文化、中國傳統(tǒng)科技文化、中國傳統(tǒng)文學、中國傳統(tǒng)藝術文化、中國傳統(tǒng)建筑文化、中國傳統(tǒng)飲食文化、中國傳統(tǒng)民俗文化、中國傳統(tǒng)服飾文化、中國地域文化等為主要教學內容，采取大小講座、課堂討論、情景模擬、動畫視頻點播、“線上+線下”混合式教學方法，建立文創(chuàng)產業(yè)豐富的教學資源庫，闡發(fā)并傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓、切實提升學生的文化素養(yǎng)、增強學生的中國文化自信。第二，在專業(yè)課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊。比如在《視頻節(jié)目播音與主持》課程中，增加文藝晚會節(jié)目主持單元，以道德經典誦讀創(chuàng)設情景，讓學生充分參與節(jié)目主持，用雅言傳承文明，讓經典浸潤人生。在《主持人即興口語表達》課程中，以非物質文化遺產為文化元素，采訪非遺傳承人物，進行節(jié)目主持環(huán)節(jié)語言設計，讓學生感悟非遺傳承人的匠人精神，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。在《文藝作品演播》課程中，可以選取優(yōu)美的古詩詞、四大名著精彩片段、古代文學等作為演播素材，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如春風化雨般滋養(yǎng)學生的心田。

（二）提高教師隊伍水平

互聯(lián)網與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展，未來傳媒領域將更加智能化。高校傳媒專業(yè)應加強師資隊伍建設，打造一支既擁有“采、寫、編、播、銷”能力，又有豐富傳統(tǒng)文化知識的，高素質、高技能專業(yè)師資隊伍，適應產教融合背景下全媒體人才培養(yǎng)需求，提升新媒體播音主持教育教學水平。首先，在教師招聘方面，除了要招聘播音主持專業(yè)技能好，擁有一線傳媒行業(yè)經驗的“雙師”教師，還應著重尋找具有傳統(tǒng)文化深厚功底的教師，提高播音主持教師應聘標準。其次，提升教師信息化教學能力。鼓勵教師有選擇有針對性地運用微助教、藍墨云班課、騰訊課堂等教學軟件，借助動畫、視頻慕課、微課、全息投影技術等，或者采用翻轉課堂創(chuàng)設和營造教學情景，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入播音主持專業(yè)教學中。再次，做好教師培訓工作，開展文化沙龍講座。定期召集專業(yè)教師每月設計不同的文化主題，進行互動交流，探討如何將文化元素融入專業(yè)教學。不斷豐富教師的知識結構，提升教師的教學水平。每一個播音主持專業(yè)教師都應對政治、經濟、科技、文化、歷史、文學、藝術、哲學、法學等各領域知識有所涉獵，以此構建播音主持專業(yè)教師“Π”型知識結構體系。最后，可以建立不同層級高等院校播音主持專業(yè)教師的聯(lián)動機制。以播音主持為核心能力、以文化筑基，開展傳統(tǒng)文化雅集活動，設立相關師生參加的文化賽事，比如詩歌朗誦會、古風配音、傳統(tǒng)婚禮主持、直播+文化等實現(xiàn)賽訓一體、教學相長，在活動中不斷提升老師的傳統(tǒng)文化教學實踐能力。

（三）采用浸潤式“線上+線下”混合教學模式

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，國學十二道，道道是精髓。國學四藝、儒學六藝，還有古代音樂、戲曲、古典文學、古代飲食、建筑、四大發(fā)明、非物質文化遺產等舉不勝舉?？梢砸劳袑W習強國、學習通、幕課網等網絡平臺，采取“線上教學+線下實踐”的教學模式，從文化角度多緯度熏陶和感染學生，提升其文化底蘊。可以設計包含有每日打卡跟讀練習、課堂實踐、課外體驗、教學復盤等情境，鼓勵學生自主、合作、探究地浸入式學習，適應各種教學情境和媒介情境，適應不同語言傳播情境［4］。比如以戲曲為例，學生通過“線上+線下”學習相關知識點后，由老師帶領學生參與電視臺戲曲節(jié)目錄制，安排學生出鏡采訪，學生編輯節(jié)目內容微信公眾號推文、發(fā)抖音短視頻、發(fā)朋友圈，讓學生身臨其境感受我國傳統(tǒng)戲曲文化之美，提升自身文化素養(yǎng)和藝術審美。以學生為本，知行合一，虛實結合，模擬情景，讓學生走出教室，從教室“小課堂”，走向社會“大課堂”。同時，還可以組織學生網上觀看《非遺公開課》《中國詩詞大會》《國家寶藏》等優(yōu)秀文化節(jié)目，借助中華傳統(tǒng)文化中榜樣的力量，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的積極性。充分利用新媒介，開展實踐活動，鼓勵學生在微信公眾號，抖音、網易云等平臺推送文創(chuàng)作品，通過采集、編排、播送一系列活動進行文化實踐。這一系列舉措在提升學生積極性的同時，增加了文化的深度和廣度，從而提高播音主持學生文化素養(yǎng)。

（四）引入獨立的傳統(tǒng)文化課程考核

為檢驗學生知識掌握情況是否合格，同時檢驗教師傳統(tǒng)文化的教學情況，應在播音主持專業(yè)教學中，設立單獨的傳統(tǒng)文化課程考核體系。除了對學生日常的傳統(tǒng)文化課程學習效果評價以外，還可以設置相關具體考核環(huán)節(jié)。要求學生策劃一場傳統(tǒng)文化的節(jié)目主持。在進行節(jié)目策劃前，可以給出文化節(jié)目參考方向，例如琴棋書畫詩酒花茶、國學四藝、儒學六藝、非遺傳承、詩詞歌賦、中國戲曲，古代宮廷、名臣往事、中華奇觀、博物館、精彩典故、古代禮儀、風趣俗語、成語故事、文學趣談、儒釋道、服飾文化、飲食文化、問道古樓、弘揚家風、孝道文化、瓷藝人生、手工、中華老字號、地方志和風土人情等選題，讓學生撰寫節(jié)目策劃方案。在《視頻節(jié)目播音主持》考核時，以小組為單位進行考核。以社教類節(jié)目為例，如果學生選擇的是“漢服文化”，學生采取“演播室+戶外采訪+體驗試穿+情景演繹”模塊進行節(jié)目串聯(lián)，就需要由外到內都充分運用漢服文化元素，從漢服的形制、漢服的妝容、漢服禮儀、漢服運動、復興漢服意義等方面巧妙設計環(huán)節(jié)，還要對古典背景音樂的運用，場景舞臺的搭建等進行全方位設計，并從主持人的串詞、主持人儀態(tài)、嘉賓講解、故事串聯(lián)、情景演繹等方面全方位考核，加強學生對傳統(tǒng)文化知識的體驗感和獲得感。老師在考核時，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素切入，以項目或活動加強實操考核，考核播音主持專業(yè)技能，要求學生脫稿主持，做到“無稿播音出口成章”［5］的有效話語傳播。重點從學生對傳統(tǒng)文化知識的了解是否足夠深入，是否有創(chuàng)新等方面進行綜合考核。

五、結語

中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，不管時代如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化都不應該被丟棄。而且播音員、主持人因其文化價值傳播的特殊屬性，更應該具備深厚的傳統(tǒng)文化知識，自覺擔起文化的傳承者和傳播者。因此，在播音主持專業(yè)教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是播音主持專業(yè)特色實踐實訓課程的“試金石”，只有“準”播音員、“準”主持人掌握了傳統(tǒng)文化精髓，并創(chuàng)作出“有溫度、有深度、有情懷”的優(yōu)秀文化作品，才能真正實現(xiàn)“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計劃2.0”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］斯琴畢力格.播音主持中文化價值的實現(xiàn)途徑［J］.科技傳播，2015（23）：172-173.

［2］林陳芝，姚喜雙.新聞播音的文化傳承研究［J］.現(xiàn)代傳播，2017，39（06）：14-15.

［3］劉洋.有聲語言表達藝術的審美意蘊研究［D］.長春：吉林大學，2019：22-23.

［4］肖思為.移動優(yōu)先導向下播音主持專業(yè)全景浸入式在線教學實踐［J］.傳媒，2020（16）：83-84.

［5］張頌.播音創(chuàng)作基礎（第三版）［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2011：57-58.

作者：譚迎春 單位：武漢職業(yè)技術學院