導(dǎo)語(yǔ)：安全管理學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、感知階段的教學(xué)

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是從感知開(kāi)始的，通過(guò)感知，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)，然后再發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。安全管理學(xué)的理論較為抽象，但其形成過(guò)程卻是以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而且其內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活情景中有所體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以以良好的情境進(jìn)行導(dǎo)入，提取情景中與擬講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擬講授內(nèi)容進(jìn)行思考，自然引出所需講授的知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式多種多樣。一是可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如學(xué)生熟悉的學(xué)校安全管理情況（如宿舍管理、實(shí)驗(yàn)室安全、火災(zāi)應(yīng)急演練、校園安全文化等）、交通安全常識(shí)、自然防御知識(shí)等。二是可以創(chuàng)設(shè)故事情境?？梢允抢碚搧?lái)源于實(shí)驗(yàn)，比如泰勒的三大實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)?？梢允抢碚撈鹗加谑鹿拾咐?，比如切爾諾貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？梢詣?chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題遷移進(jìn)來(lái)往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考。四是可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境。運(yùn)用多媒體使抽象內(nèi)容具體化、直觀化。以“風(fēng)險(xiǎn)和事故預(yù)防”內(nèi)容為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。首先，從學(xué)生熟悉的問(wèn)題或情境導(dǎo)入———“同學(xué)們自己或家人有買(mǎi)保險(xiǎn)嗎？”然后，提取情境中與擬講授內(nèi)容相關(guān)的要素———“我們買(mǎi)保險(xiǎn)的目的是什么？轉(zhuǎn)移的是那種風(fēng)險(xiǎn)？對(duì)于存在風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)而言，有必要投保嗎？”接著，啟發(fā)學(xué)生對(duì)擬講授內(nèi)容的思考，并引出所需講授的知識(shí)點(diǎn)——“企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型是怎樣的？應(yīng)該采取怎樣的保險(xiǎn)類(lèi)型進(jìn)行轉(zhuǎn)移？”

二、理解階段的教學(xué)

內(nèi)容被學(xué)生感知后，接著就是理解了。對(duì)安全管理學(xué)知識(shí)的理解關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是合理編排教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括化程度。（一）合理編排教學(xué)內(nèi)容目前，國(guó)內(nèi)安全管理教材眾多，內(nèi)容也各有不同[3]。考慮到本單位安全工程培養(yǎng)方案要求，教學(xué)內(nèi)容主要包括安全管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學(xué)理論基礎(chǔ)包括相關(guān)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)、事故致因理論、安全管理學(xué)的基本原理等；安全管理方法包括安全（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制）管理、安全目標(biāo)管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統(tǒng)計(jì)分析、事故調(diào)查與處理和事故預(yù)防與控制[4]。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，可采取“管理學(xué)、安全學(xué)理論基礎(chǔ)”特殊遷移理解“安全管理理論基礎(chǔ)”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)后一階段學(xué)習(xí)又逆向遷移鞏固上一階段的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體把握、關(guān)聯(lián)記憶和有序排列，形成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于各章節(jié)之間的縱向聯(lián)系，以事故應(yīng)急預(yù)案為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。應(yīng)急預(yù)案指針對(duì)可能發(fā)生的事故，為迅速、有序地開(kāi)展應(yīng)急行動(dòng)而預(yù)先制定的行動(dòng)方案[5]。其實(shí)質(zhì)也是一種計(jì)劃。為此，在講解事故應(yīng)急預(yù)案的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)已經(jīng)掌握的安全計(jì)劃管理知識(shí)，遷移理解事故應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步鞏固安全計(jì)劃管理的知識(shí)。事故應(yīng)急預(yù)案、安全計(jì)劃管理的編制步驟對(duì)照表，見(jiàn)表1。（二）精心組織教學(xué)材料安全管理學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，部分概念還未統(tǒng)一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關(guān)的論著、論文及其他資料，及時(shí)跟蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，科學(xué)組織教學(xué)材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價(jià)值的材料講清講透。以安全管理的概念為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。不同學(xué)者在不同教材中對(duì)安全管理給出了不同定義。對(duì)應(yīng)前面的主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)解析兩個(gè)定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進(jìn)行有關(guān)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制方面的活動(dòng)。這個(gè)概念來(lái)源于管理的概念，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能，與安全管理計(jì)劃方法、安全管理組織方法、安全管理領(lǐng)導(dǎo)方法、安全管理控制方法形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于遷移的形成。同時(shí)，指出計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標(biāo)、戰(zhàn)略等。定義2：安全管理本質(zhì)上就是利用管理的活動(dòng)，將事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移三種手段有機(jī)結(jié)合在一起，以達(dá)到保障安全的目的。突出了事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，與事故管理形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。從而使安全管理內(nèi)涵與安全管理的主要內(nèi)容統(tǒng)一。同時(shí)對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，以便學(xué)生對(duì)安全管理學(xué)全貌的了解。

三、應(yīng)用階段的教學(xué)

應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的。學(xué)而不用，就成了“死讀書(shū)”。安全管理學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，即“知識(shí)”向“應(yīng)用”遷移的能力。一是合理布置實(shí)踐性作業(yè)。在安全管理教學(xué)內(nèi)容中，每一部分內(nèi)容都和企業(yè)的具體安全管理息息相關(guān)，涉及到企業(yè)的具體做法[3]。學(xué)生要想靈活應(yīng)用，必須多加練習(xí)，形成遷移定勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累與各種教學(xué)資源尤其是社會(huì)資源，盡量布置與現(xiàn)實(shí)情境相似的作業(yè)，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)理論知識(shí)的具體作用以及能夠解決的具體問(wèn)題。二是靈活選擇完成作業(yè)的方式?？紤]到安全生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組討論、團(tuán)體合作等方式完成作業(yè)。比如，給定某企業(yè)的情況，要求同學(xué)編制和演練其事故應(yīng)急預(yù)案?？刹扇》纸M討論的形式，組內(nèi)成員分別擔(dān)任不同的職務(wù)，站在各自部門(mén)角度分析問(wèn)題，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，建立事故應(yīng)急預(yù)案。然后，組織學(xué)生對(duì)預(yù)案進(jìn)行桌面演練、現(xiàn)場(chǎng)演練，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)事故應(yīng)急預(yù)案。三是變革課程考核方式。為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加小組活動(dòng)，可輔以課程考核方式的改革。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)增加平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)權(quán)重，降低期末筆試成績(jī)的權(quán)重。目前，教材中設(shè)置的實(shí)踐性作業(yè)及其作業(yè)完成情況指導(dǎo)還很少，這就需要教師結(jié)合已有的實(shí)踐教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際的參與度與可能的成效，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)不斷進(jìn)行改革與嘗試。

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作者:姬保靜 苗德俊 高 華 單位:1.濟(jì)寧學(xué)院 2.山東科技大學(xué)