導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)物理終身教育觀體現(xiàn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、終身教育觀的提出

1929年，英國(guó)成人教育專(zhuān)家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專(zhuān)著《終身教育》，提出“將教育看作是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。”耶克斯利《終身教育》所體現(xiàn)的思想不斷發(fā)展完善，并于1944年在英國(guó)教育法中得以體現(xiàn)，后又跨越國(guó)界，在法國(guó)和瑞士得以傳播和發(fā)展。1965年，法國(guó)成人教育家保羅•郎格讓《論終身教育》報(bào)告書(shū)的發(fā)表，標(biāo)志終身教育的真正概念化和體系化。該報(bào)告是保羅•郎格讓在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)上做的總結(jié)性報(bào)告。1967年，聯(lián)合國(guó)文化合作委員提出把終身教育作為其在教育方面全部工作的指導(dǎo)性觀念。1970年是聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)家教育年，把終身教育作為國(guó)家教育年的重要目標(biāo)加以提出，標(biāo)志終身教育的研究已從純粹理論層面的研究向?qū)嵺`和政策層面轉(zhuǎn)化。在1970年國(guó)家教育年規(guī)定的49項(xiàng)工程中，每一項(xiàng)都直接與終身教育有關(guān)。終身教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認(rèn)同。從1970-1972年，涉及終身學(xué)習(xí)的著作和闡述，表明了終身教育思想存在的客觀合理性和傳承性。1976年美國(guó)通過(guò)《終身學(xué)習(xí)法》，1990年日本通過(guò)《終身學(xué)習(xí)振興法》。終身教育的上升潮流在1996年達(dá)到頂峰，體現(xiàn)在《學(xué)習(xí)———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其指出“終身教育的概念是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在?！?/p>

二、終身教育觀在中學(xué)物理教育的體現(xiàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建終身教育的基礎(chǔ)物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始自終都占有極其重要的地位。無(wú)論是經(jīng)典物理學(xué)的建立和發(fā)展，還是現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展都與物理實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)。在中學(xué)物理教育中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，顯得更加突出，尤為重要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)。興趣是入門(mén)的向?qū)?，產(chǎn)生了興趣學(xué)生們就樂(lè)意去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。在興趣的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。要求他們建立科學(xué)的探究方法：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。”建立了這樣的思維模式，可使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用這樣的方法去解決實(shí)際的問(wèn)題。這也就是常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。中學(xué)物理教師應(yīng)該從物理實(shí)驗(yàn)入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而建立科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓終身教育得到呵護(hù)偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)一句話“沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有偉人的發(fā)現(xiàn)?！边@句話生動(dòng)地告訴我們創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步的原動(dòng)力。我們要敢于猜敢于想，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生這樣，別人想不到的你想到了，別人做不到的你做到了，這就是創(chuàng)新，這也是終身教育觀的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在中學(xué)物理教育中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在中學(xué)物理教育過(guò)程中，使學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理方法，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)和志向，提高創(chuàng)造思維能力。進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造需要掌握深厚的物理學(xué)知識(shí)，需要產(chǎn)生各種聯(lián)想、想象和志向，提高創(chuàng)造思維能力，更需要加強(qiáng)物理方法的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)物理教育應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)融會(huì)在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設(shè)計(jì)理想實(shí)驗(yàn)，掌握分析、綜合、比較、分類(lèi)、類(lèi)比等方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)假設(shè)和建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。方法是活的知識(shí)，它能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索提供啟示。因此，終身教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以最大化的開(kāi)發(fā)與挖掘，但是，我們知道，傳統(tǒng)的教育體制在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在進(jìn)一步深化終身教育的今天，中學(xué)物理教師應(yīng)該在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，建立終身教育的理念物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它包含無(wú)數(shù)科學(xué)家前赴后繼的共同努力，它是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀的物理學(xué)家有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；熱衷于科學(xué)研究；喜歡并有能力長(zhǎng)時(shí)間地艱苦工作；良好的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神；堅(jiān)持真理，敢于為科學(xué)獻(xiàn)身。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也要樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：物理學(xué)家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學(xué)是人創(chuàng)造的，因而有局限性，還需要發(fā)展；既要尊重科學(xué)，又不盲目崇拜書(shū)本；學(xué)習(xí)物理學(xué)家永無(wú)止境的探索精神、創(chuàng)新精神，敢于糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。這同終身教育觀的理念是一致的。物理學(xué)家的主要作用表現(xiàn)為：推翻前人的錯(cuò)誤論斷，建立科學(xué)的概念，開(kāi)創(chuàng)科學(xué)的新紀(jì)元。如伽利略否定了亞里士多德的“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”和“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出勻速運(yùn)動(dòng)和平均加速度等概念，奠定了力學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性地綜合已有理論，集科學(xué)之大成，建立完整的科學(xué)體系。牛頓在伽利略、開(kāi)普勒等人的基礎(chǔ)上，對(duì)力學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，提出著名的萬(wàn)有引力定律，牛頓運(yùn)動(dòng)三定律，完成物理學(xué)的第一次大綜合。突破前人的思想方法，創(chuàng)立新的科學(xué)思想，物理學(xué)的每一項(xiàng)重大突破都需要新的思想方法的指導(dǎo)。如玻耳茲曼和吉布里斯在麥克斯韋之后將統(tǒng)計(jì)方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想。提出著名假說(shuō)，構(gòu)建新理論。在解釋磁體問(wèn)題時(shí)，安培提出電子環(huán)流假說(shuō)。在解釋黑體輻射問(wèn)題時(shí)，普郎克提出能量量子化假說(shuō)，為量子力學(xué)的創(chuàng)立做出重要貢獻(xiàn)。再如愛(ài)因斯坦提出光速不變?cè)砗拖鄬?duì)性原理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立狹義相對(duì)論。中學(xué)物理教育活動(dòng)中要適時(shí)介紹物理學(xué)家?jiàn)^斗和創(chuàng)造的歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科學(xué)精神和心理品質(zhì)。人性需要人性來(lái)培養(yǎng)，情感需要情感來(lái)熏陶，精神需要精神來(lái)塑造。培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家“探究”的科學(xué)精神，從而建立起學(xué)生們的創(chuàng)造萌芽，使他們有終身學(xué)習(xí)的信念，這會(huì)使學(xué)生受益終身。

三、終身教育觀在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

目前我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還很不夠。在進(jìn)一步深化終身教育的今天，中學(xué)物理教師應(yīng)該結(jié)合終身教育的精神，在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施終身教育，首先要解決的問(wèn)題是中學(xué)物理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，中學(xué)物理教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段，終身教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)。教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都受到重視，指令性和專(zhuān)斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展學(xué)習(xí)的能力之上。一個(gè)有終身教育理念的中學(xué)物理教師應(yīng)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在終身教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。課堂教學(xué)是中學(xué)物理教育的主渠道，實(shí)施終身教育，中學(xué)物理教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識(shí)、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之中。在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)物理教師在備課的過(guò)程中，要在分析教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地滲透終身教育的思想。終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，因此，中學(xué)物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并且要制定適用于不同學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)物理教師都要力求做到稚化自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題，因?yàn)橛幸恍┰谥袑W(xué)物理教師看來(lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中學(xué)物理教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)習(xí)中學(xué)物理的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以使其發(fā)展成為對(duì)科學(xué)真理的追求與探索，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的前提。課堂教學(xué)中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。中學(xué)物理教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力要求，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生提出分析題目所提供情境的物理過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得親自得出研究結(jié)論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)施終身教育的過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。在解決問(wèn)題，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類(lèi)題目絕對(duì)不是靠簡(jiǎn)單的死記硬背書(shū)本知識(shí)和套用物理公式就能解決的，而是需要從各個(gè)角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決。這類(lèi)問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的能力打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)物理教育通過(guò)選擇貝多芬型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。中學(xué)物理教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中解決問(wèn)題。中學(xué)物理教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的艱辛與愉悅。中學(xué)物理教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合?？傊瑓⒄战K身教育和學(xué)習(xí)化知識(shí)社會(huì)的未來(lái)教育前景，中學(xué)物理教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性、戰(zhàn)略性、理想性。同時(shí)，要擺脫目前中學(xué)學(xué)校教育的困境，終身教育的觀念能給我們有益的啟示：“引導(dǎo)學(xué)生懂得終身學(xué)習(xí)和終身教育的意義，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)不斷受教育的方法?！薄@將是學(xué)生取之不盡、用之不絕的財(cái)富。

作者：李洪杰工作單位：昆明市西山區(qū)碧雞中學(xué)