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【摘要】在進入初中階段后，物理作為一門新課程被加入到了素質教育的范疇中，從內容來看，物理學雖然是基于生活總結出來的一門學科，但是它具有較高的抽象性，因此對于孩子而言有一定的理解難度，在這個時期，如果不以特定的方式激發(fā)孩子對物理的學習興趣，那么待到孩子的新鮮感消退之后，學習熱情便會陡轉之下，而采用物理實驗，將理論上的物理轉變?yōu)椤翱吹靡姷奈锢怼本秃苡斜匾?/p>

【關鍵詞】實驗教學法;初中物理;實驗方法;探索精神

物理作為揭露我們身邊的一系列現象的本質學科，它本身具有巧妙的思路和獨特的思想，一些熱愛邏輯的學生會對這一門學科有較強的興趣，但是由于初中生本身的邏輯思維能力還尚未健全，因此，任何學生在理解難度上都存在或多或少的困難，而物理實驗法的引入，為學生的理解提供了一條便捷的渠道。通過直觀而形象的演示，學生更容易從具象性思維逐步轉變到對物理的抽象思維的理解上，而且物理實驗本身是一個需要動手操作的過程，學生通過互動參與，更能加深對知識點的記憶和理解，并在此過程中掌握到科學實驗的探究技巧和方法，培養(yǎng)出一定的探究意識和創(chuàng)新意識。這不僅提升了課堂的質量，也符合當下新課標對于提升學生綜合素質的要求，因此初中物理教師應當多多嘗試將物理實驗教學法應用到實際的教學中，針對目前已有的物理試驗教學的經驗，先總結出以下幾個較大的方向。

一、注重在物理實驗教學中培養(yǎng)孩子的學習興趣

作為物理實驗教學法的應用初衷，培養(yǎng)孩子的學習興趣自然是第一要素，由于初中階段的孩子在思維上表現出較強的探索欲，因此結合該階段孩子的思想進行物理實驗教學正逢其時。在實驗過程中，教師要善于緊扣實驗的趣味性去吸引孩子的目光，讓孩子看到實際的成果而不是僅僅聽到單純的理論和思想。比如在電學實驗中，學生們往往將目光放在燈泡是否發(fā)光這一要點上，而不會過度關注電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。因此在實際的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的教學中，可以按照如下方式展開：首先將實驗的考察點與孩子們的關注點相結合，鼓勵孩子動手操作，在要求上先讓孩子設計電路，要求用一節(jié)電池同時讓兩個燈泡發(fā)光，待到孩子們完成設計后，讓孩子思考：為什么有的電路中的燈泡就相對較亮，而有的燈泡就會顯得較暗。教師引導孩子去排除電池和燈泡本身的影響因素，最后將重點落在電路的連接問題上，這時，有了不同的實驗結果的支撐，就讓孩子探討，為什么不同的連接方式會帶來不同的效果。最后根據大家探討的結果進行總結，引出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念。通過實驗，學生已得到兩種電路的特點，所以不需要再進行刻意的記憶和理解，這就實現了讓課堂變得輕松化，簡易化的效果，從而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。另外，在傳統(tǒng)方法中也有一些較好的辦法來激發(fā)學生的學習積極性，比如設置懸念，如果教師能結合這些方法，充分應用并靈活教學，這還會帶給課堂更跌宕的節(jié)奏氛圍和更飽滿的知識內涵，這樣的課堂能讓單純的實驗課堂發(fā)揮出更好的優(yōu)勢，這需要教師進行多方面的探索和經驗累積。

二、注重在實驗中為孩子傳授實驗方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，當下新課標也提出了培養(yǎng)孩子學習方法的教學指南，因此在物理實驗中，注重傳授學生重要的實驗方法就非常重要，因為只有學生掌握了實驗方法后，才真正拿到了通往科學大門的鑰匙。比如一種簡單且實用的實驗方法“控制變量法”，它在物理實驗“探究歐姆定律”的課程中可以以如下方式進行教學：首先，為學生闡述，“控制變量法”的基本內涵，讓孩子明確究竟要控制哪一個變量，由于在探究歐姆定律的實驗中使用的多是定值電阻，所以在實際的實驗中就以電阻為定值，探究電流和電壓的關系，該方式具有較好的可行性。另外，像是補償法、累積法、模型法、轉換法是一些具備物理思維的探索方法，比較典型的例子就有測量物體的體積時，轉化為測量物體排開的水的體積，這些物理實驗方法可以給學生以后的學習探索提供很好的經驗指引。

三、在物理實驗中注重培養(yǎng)孩子的探索精神

教授孩子探索方法的同時，更要注重對探索精神的培養(yǎng)，在當下的物理實驗中很多物理實驗課程的開展方式是，按照課本給出的步驟一步一步進行操作，其過程如同在還原課本實驗一樣，這樣的方式讓物理實驗更加流于形式化，沒有注重物理實驗的內涵。實驗的本質應當是通過實驗來驗證某個猜想，從而獲得新的知識提升，而不是單純地去復述某個已存在的物理結論的正確性，因此在初中物理實驗教學中，發(fā)揮實驗的探究本質，這是一個重點，也是一個難點。在傳統(tǒng)的物理實驗中，教師會手把手地告訴學生每一步應該如何操作，這樣的實驗課程開展方式并不能真正提升學生解決問題的能力，因為一旦缺乏教師的指導，學生就沒有任何的操作方向，所以在新型的物理實驗課堂中，應當以如下方式展開，現以電磁現象的實驗為例進行探討。從課本上來看，并不存在具體的電磁相關的實驗，這也恰好為學生展開自主物理實驗提供了更多的空間，首先在闡述目標的階段，教師可以點到即止，告知學生，電流周邊會產生磁場，而我們的目的就是探索磁場的性質，接下來，就需要學生自己確定實驗方案，而第一步就是如何得到較為穩(wěn)定的可測量的電磁場，第二步就是思考電磁場的特性是否和地磁場有類似性，比如說方向，那么應當如何驗證，最后思考電磁場的性質和電流大小方向是否存在一定的關系，另外像是一些更深度的本質問題，比如電流是如何產生磁場的？電磁場是否需要能量的支撐？這些問題都是值得學生去探究的，雖然學生不一定會得到結果，但是去挖掘物理現象的背后因素的精神都是值得鼓勵的，在此過程中，教師要多給出正面的公正客觀的鼓勵意見，激發(fā)孩子進行再實驗的積極性。

四、在實驗課中拉近和學生的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是物理實驗中需要的一種高貴品質，歷史上的一些經典的物理裝置，比如測量地球引力的扭秤裝置和測量以太是否存在的邁克爾遜•莫雷實驗都以精巧的設計為人稱道，這說明了一個事實，那就是即使是物理實驗道具本身，都存在很大的創(chuàng)新空間，而如果不具備創(chuàng)新意識，那么即使在面對猜想時，也很難進行結論驗證，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識十分重要。培養(yǎng)學生在實驗中的創(chuàng)新意識的難度極高，尤其是在物理實驗中，需要教師給予較多的幫助。首先，教師應當拉近和孩子的關系，充分了解孩子的想法，明確孩子探索的難點所在，比如在測量桌面和墻面這些堅固物體的形變時，如何才能將這些形變放大到肉眼可見的程度？這時，教師在已有的經驗上可以引導孩子從光學角度出發(fā)，去尋找放大形變的方法，最后無論孩子是否真能找到具體的解決辦法，他在思考和創(chuàng)新的過程中都會有一定的經驗累積，而這些累計，才是真正引導學生向人才方向成長的重要籌碼。

初中物理是學生開啟探討自然，探討真理的一個重要起點，在這個過程中，以實驗方法為抓手，注重對學生學習方法的培養(yǎng)和引導，就是為學生發(fā)放通向知識大門的鑰匙，所以從初中階段就開始采用實驗教學具有重大的意義，教師應當把握其精髓所在，真正發(fā)揮物理實驗課堂的價值。

參考文獻：

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作者:彭淑卿 王松國 單位:山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級中學