導(dǎo)語：高中物理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)高中物理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)探究，教師需要有觀照意識(shí)，深度挖掘教材中的生活化內(nèi)容，探尋文本、生本思維對(duì)接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)將教學(xué)觀念生活化、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化、教學(xué)訓(xùn)練生活化，從不同方向展開教學(xué)探索，為物理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造更多成長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化;設(shè)計(jì)取點(diǎn)

在高中物理教學(xué)中引入生活化觀念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訴求，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維現(xiàn)實(shí)，具有更多教學(xué)契合性。教師在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)訓(xùn)練的操作過程中融入生活化理念，將學(xué)生的生活認(rèn)知與物理學(xué)習(xí)融合到一起，能夠激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，形成重要的教學(xué)亮點(diǎn)。凸顯教學(xué)生活化屬性特征，是主體意識(shí)的重要體現(xiàn)，符合新課改基本精神要求，對(duì)全面塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。

一、教學(xué)觀念生活化

物理是自然科學(xué)的重要分支，與學(xué)生的生活有更多契合點(diǎn)，教師要注意擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，建立科學(xué)認(rèn)識(shí)和生活認(rèn)識(shí)觀念，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。1.強(qiáng)化生本主體意識(shí)。強(qiáng)化生本主體意識(shí)，符合新課改基本精神要求，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科理論的傳授，教師大搞“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教與學(xué)嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。新課改大背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位已成為主流意識(shí)，教師的身份發(fā)生了重要變化，由課堂主宰變?yōu)檎n堂服務(wù)者。而在教師身份轉(zhuǎn)變的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧因素。有些教師將過去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”，用另一種方式控制課堂；還有的教師不敢管理學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教學(xué)呈現(xiàn)“放羊式”。這些都不是正確的做法，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但也不能失去自身的主導(dǎo)地位，唯有建立科學(xué)的生活認(rèn)識(shí)論，才能將課堂教學(xué)引向正規(guī)。2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中的重要制約因素，過去教師處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生只能服從，導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)，但教師不能人為弱化自己的地位，讓師生關(guān)系走向另一個(gè)極端。構(gòu)建新型師生關(guān)系，達(dá)成和諧均衡，這才是最理想的追求。教師要深入學(xué)生群體，展開深度學(xué)情調(diào)查，與學(xué)生進(jìn)行更多的生活交流，這樣不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)，還能夠?yàn)楦纳茙熒P(guān)系創(chuàng)造良好條件。在聯(lián)系學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知有一定了解，這樣才能有效提升教學(xué)設(shè)計(jì)匹配度。如教學(xué)人教版高中物理必修一“速度快慢的描述——速度”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度的意義、公式、符號(hào)、單位進(jìn)行解讀，了解速度和速率的區(qū)別，然后對(duì)瞬時(shí)速度展開探究分析。為了讓學(xué)生對(duì)速度有更直觀的認(rèn)知，教師利用生活案例展開描述性解讀：我們騎自行車時(shí)，在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢也不是每時(shí)每刻都一樣。用公式v=Δx/Δt計(jì)算出速度，能不能精確地描述我們騎自行車在任意一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生展開思考討論，最終給出共性認(rèn)知：運(yùn)用上述公式不能精確描述任意時(shí)刻速度的快慢，只能反映一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢。教師隨即引入平均速度和瞬時(shí)速度的相關(guān)概念，教學(xué)進(jìn)入深入探究階段。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容眾多，教師不妨從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度展開深度思考，自然融入生活化理念，為學(xué)生接軌生活和學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造條件。1.內(nèi)容篩選貼近生活?！吧罴唇逃?，學(xué)校即社會(huì)”，這是陶行知先生的教育名言。在高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意觀照學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，接軌學(xué)生的生活認(rèn)知。在具體操作中，教師要從幾個(gè)方向展開思考。首先要考慮教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有多少契合點(diǎn)，哪些是有利因素，哪些是不利因素，如何才能消除一些不利影響，需要為學(xué)生設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，準(zhǔn)備調(diào)動(dòng)學(xué)生哪個(gè)方向的生活認(rèn)知，讓學(xué)生獲得哪些情感體驗(yàn)。其次要考慮對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，需要運(yùn)用什么樣的調(diào)度方式，讓學(xué)生利用哪些生活知識(shí)來分析問題、解決問題，要給學(xué)生提供哪些突破角度，如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。2.教法學(xué)法融入生活。“教無定法，貴在得法”。物理課堂教學(xué)方法眾多，教師需要有篩選意識(shí)，特別要觀照學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠順利接受新課程、新內(nèi)容。如展示實(shí)驗(yàn)要接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，讓學(xué)生看得懂，形成自然消化。教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理、知識(shí)和能力等角度展開分析，利用生活中常見的圖表、漫畫、圖片、視頻等信息形式，為學(xué)生展開物理解讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)法傳授方面，教師要有貼近意識(shí)，學(xué)生有自己的學(xué)法積累，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性探索，不硬性灌輸學(xué)法知識(shí)，而要讓學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)法展開多元交流，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)法討論。教師在教學(xué)程序啟動(dòng)后，如果能夠接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)引導(dǎo)，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪力量。如教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，給學(xué)生舉了一個(gè)生活案例：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，如果將小石頭和樹葉舉到相同的高度，然后同時(shí)放手，石頭和樹葉開始下落，哪一個(gè)先落地呢？學(xué)生很快就給出了答案：石頭先落地。教師由此展開教學(xué)引導(dǎo)：物體重量不一樣，下落速度不一致，真的是這樣嗎？在我們生活中，能否找到相同質(zhì)量物體下落速度不一樣的情況？學(xué)生開始思考，教師拿出兩張相同的紙片，放到同一高度，然后將一張紙片揉成小紙團(tuán)，同時(shí)放手，紙團(tuán)下落速度明顯更快一些。教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為什么相同質(zhì)量的物體下落速度會(huì)不一樣呢？學(xué)生積極行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。教師利用生活案例展開教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)訓(xùn)練生活化

在進(jìn)行物理學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師從學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供更多生活化訓(xùn)練內(nèi)容，勢必能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。1.接軌生活設(shè)計(jì)訓(xùn)練在對(duì)高中物理課堂訓(xùn)練進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做更細(xì)致的信息搜集工作。教材內(nèi)容和學(xué)生生活有太多接軌點(diǎn)，教師要對(duì)這些思維對(duì)接點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，找到課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。學(xué)生占有的教輔材料資源極為豐富，這是課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的重要參考。教師要對(duì)海量訓(xùn)練信息進(jìn)行分析比對(duì)，篩選出適合性更高的訓(xùn)練內(nèi)容，以豐富課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。生活中的物理現(xiàn)象特別多，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)探索，讓學(xué)生自覺展開生活化訓(xùn)練，這是最為明智的選擇。2.聯(lián)系生活展開實(shí)驗(yàn)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科，在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要有生活化認(rèn)識(shí)。結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開實(shí)驗(yàn)操作，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，還能夠成功激活學(xué)生的生活認(rèn)知，形成嶄新的教學(xué)成長動(dòng)力。教師可以為學(xué)生布設(shè)一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生深入生活之中，搜集實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，展開個(gè)性實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生活化認(rèn)知主動(dòng)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂引導(dǎo)時(shí)，為學(xué)生提出討論話題：有人說物體重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？學(xué)生給出了不同的回答，有人說是，有人說不是。學(xué)生開始了爭辯，教師參與到學(xué)生的討論中，并給出矯正性引導(dǎo)：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，其中差距很小，所以我們在對(duì)重力進(jìn)行定義時(shí)，還是將地球吸引力叫作重力。在講解重力的大小和方向時(shí)，教師拿出彈簧秤，具體測量身邊物體的重量，明確重力和質(zhì)量之間的關(guān)系。G=mg（g=9.8N/kg）。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)重力方向有了直觀認(rèn)知。教師利用最直觀的生活性實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生順利展開重力概念和重力方向等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪，順利啟動(dòng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。強(qiáng)化課堂教學(xué)生活化，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生利用物理知識(shí)方式的變革，還成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活元認(rèn)知，為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在接軌生活中理解物理、接受物理、運(yùn)用物理，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)是重要的教學(xué)資源，教師要有主動(dòng)挖掘意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的生力軍作用，全面塑造學(xué)生的物理學(xué)科綜合能力。

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作者:姜云 單位:江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)