導語：高中物理實驗教學淺探一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、注重實驗前的準備，確保實驗優(yōu)質有效

對實驗的兩個思路要清楚明白：（1）保持物體的質量不變，測量物體在不同的力作用下的加速度，分析加速度與力的關系；（2）保持物體所受的力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，分析加速度與質量的關系。最后是準備好實驗所需的器材：木板、小車、打點計時器、電源、小筒、細線、砝碼、天平、刻度尺、紙帶等。心理上的準備是指實驗前將學生的心理激發(fā)到躍躍欲試的積極狀態(tài)。俗話說：“興趣是最好的老師”，實驗前，做好心理準備是確保實驗優(yōu)質有效完成的有效方法。因此，實驗前教師必須想辦法從多角度激發(fā)學生對物理實驗的興趣，如開展豐富多彩的科技活動，以激發(fā)學生對物理實驗的熱情和自信，增強學生的求知欲望。實驗的準備工作并不只是準備實驗器材這么簡單，為了確保實驗的優(yōu)質有效，教師要精心準備實驗涉及的方方面面。

二、注重實驗中的提問，促進學生深入探究各個實驗環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學方法是以傳授知識為主，在新課程理念下，教師的“教”逐漸演變成教師的“導”。在實施物理實驗教學的過程中，如果教師只是自己做實驗，把學生晾在一旁看熱鬧，而不考慮學生的理解和內化，那么學生就不能深入實驗當中。教師要做好“導”的工作，把學生引導到實驗教學中來，并思考探究，讓學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地進行操作實驗。以《作用力與反作用力》為例，說說在物理實驗中，通過提問引導學生參與實驗。實驗中的提問：（1）這兩個力之間，到底有什么關系？（2）我們應該怎么探究它們的關系？（3）要測量它們的大小，要用什么工具？（4）這里有兩個彈簧秤，接下來該怎么做？我請3位同學上來，咱們一起來探討一下。實驗中的問題：（1）假設左邊彈簧為1，右邊的彈簧為2，那么2受到1的力是F1，1受到2的力是F2。彈簧1的讀數(shù)就是F2的大小，彈簧2的讀數(shù)就是F1的大小，沒問題吧？（2）這位同學不動，你拉一下彈簧，讀一下你那根彈簧的讀數(shù)。（3）你也讀一下你那根彈簧的讀數(shù)。也就是說F1是1．5牛，F(xiàn)2也是1．5牛。它們的方向，F(xiàn)1向左，F(xiàn)2向右。是否作用在同一直線上呢？是否同時產生同時消失呢？新課程理念下，教師要注意實驗中的提問，以促進學生深入實驗，并進行探究。

三、注重實驗后的總結，加深對實驗結論的理解

實驗結束后，并不意味著教學的結束。如果教師不注重實驗后的總結，學生對實驗結論的理解就不能深化。為了鞏固實驗成果，教師應注意實驗后的總結。實驗總結可以通過提問的方式來完成。比如在《作用力與反作用力》的實驗結束后，教師可拋出這樣一個問題：作用力與反作用力與一對平衡力的異同點是什么？我相信在這樣的問題引導下的總結比單純的語言小結有效得多。在新課程理念下，物理實驗教學要想優(yōu)質有效，需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。新課程理念下，教師扮演的不僅是知識傳播者，更重要的是學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者、組織者。

作者:黃正德 單位:廣西南寧市賓陽縣新賓中學