導(dǎo)語：高中物理課堂提問教學(xué)論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理課堂中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

高中物理是高中學(xué)習(xí)階段非常重要的一門學(xué)科，也是高中理科生參加高考的關(guān)鍵一門．對高中生而言，高中物理是一門對學(xué)生抽象思維能力要求極高的一門學(xué)科，如何讓學(xué)生更好地在課堂上理解好教學(xué)的內(nèi)容，是高中物理老師必須面對的問題．物理課堂上，課堂的氣氛會在很大程度上會影響到學(xué)生們的聽課效果、對知識的理解程度和課堂參與度．物理課堂上采取提問式的教學(xué)方法，是提高高中物理課堂教學(xué)的有效方法之一．但如何引導(dǎo)學(xué)生更好的提問，從而提高學(xué)生的提問能力，是提問中應(yīng)當(dāng)注意到問題．當(dāng)前的高中課堂的提問中還普遍存在著一些問題．

一、高中物理課堂的教學(xué)過程中學(xué)生提問存在的問題

首先，缺乏主動提問．課堂上提問是教師和學(xué)生之間的一個互動行為，有教師提問學(xué)生的，也有學(xué)生提問教師的．課堂上一般以教師提問學(xué)生為主，只有極少數(shù)的學(xué)生會主動在課堂上向教師提問．高中物理是一門對學(xué)生理解能力要求非常高的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解和測試，讓學(xué)生掌握這些高難度的知識是比較困難的，因此在教學(xué)過程中要靈活地運用提問的教學(xué)方法．其次，提問缺乏聯(lián)系性和持久性．當(dāng)前的高中物理課堂，采取提問式的方法教學(xué)一般以單個提問為主，學(xué)生回答完教師的提問或者教師回答完學(xué)生的提問，提問的整個過程即告結(jié)束，這樣的提問方式對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和理解能力的提高幾乎不會產(chǎn)生太大的影響．

二、高中物理課堂中提高學(xué)生提問的基本策略

高中物理是一門實踐性較強的科學(xué)，學(xué)習(xí)需要不斷探究的過程．因此，高中物理課堂教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問技能至關(guān)重要．

1．高中物理課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先，教師可以根據(jù)物理課程對物理實驗進行合理安排和布置教學(xué)活動，并對學(xué)生進行實驗演示，多留給學(xué)生思考空間，激發(fā)學(xué)生提問的積極性．物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗探究，對物理概念和規(guī)律進行充分了解和掌握．因此，日常的物理教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況和內(nèi)容，將實驗設(shè)置在教學(xué)過程當(dāng)中，將問題情境設(shè)置于實驗當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主觀能動性．

2．構(gòu)建良好的物理知識框架，為提高學(xué)生的提問能力奠定知識基礎(chǔ)高中物理知識具有很強的對稱性．因此，教師在對某一新課內(nèi)容進行教學(xué)時，可將新舊知識有機地融合起來，通過對已學(xué)過知識的回顧，建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而明確新知識中的重點內(nèi)容，將新舊知識之間的鏈接，設(shè)置問題情境，將新的物理概念自然而然地引出．通過對舊知識的回顧和總結(jié)，讓學(xué)生進一步鞏固了所學(xué)，再通過新舊知識之間的交替參差，提高學(xué)生對物理基礎(chǔ)實施整體思路的認識，使學(xué)生對所學(xué)知識進行了內(nèi)化理解．

3．培養(yǎng)學(xué)生課堂提問技能，提高提問準確性日常的高中物理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣高昂，在物理現(xiàn)象分析方面有著自身獨特的見解，在對物理知識的理解往往存在新意．然而，卻由于提問技能不夠，對如何提出問題存在困難，如提出的問題針對性不強，方向不明確等．因此，為抵達新課改的教學(xué)目標，對學(xué)生的提問技能進行培養(yǎng)和提升已是刻不容緩的事情．例如，可以向?qū)W生進行示范提問，讓學(xué)生通過對教師提問方式的模仿，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生較高的提問技巧．此外，教師可以教給質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的提問能力．

4．設(shè)置和諧的物理教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生提問能力營造良好環(huán)境課堂氛圍對于整堂課教學(xué)的成功率具有舉足輕重的作用．因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學(xué)生為主體，多與學(xué)生進行交流，多留給學(xué)生想象和思考及發(fā)言的空間與權(quán)力，積極鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我．教師應(yīng)在課堂中合理設(shè)置教學(xué)提問情境，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提供給學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動性的空間和拓展平臺，給學(xué)生營造寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，及時地、熱情地幫助學(xué)生解決疑難問題．

5．對學(xué)生提問給予科學(xué)評價整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生進行交流、互動的過程，師生之間良好的關(guān)系建立與打造高效課堂有著密切關(guān)聯(lián)，甚至直接決定這其成?。虼?，教師除了為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛外，還需積極地適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生合理的評價，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自信和創(chuàng)造．然而，由于學(xué)生分別來自不同家庭環(huán)境、不同區(qū)域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問題的方向不同．根據(jù)這一點，教師就需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)之精華而“因材施教”，根據(jù)學(xué)生提出的問題給予不同的評價，對于學(xué)生的長處積極地進行鼓勵和夸贊;對于學(xué)生提出問題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信.

作者:黃平生 單位:江西省贛州市贛縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第二篇：高中物理課堂提問探討

物理是高中教學(xué)階段當(dāng)中的一門重要學(xué)科之一，由于該類學(xué)科當(dāng)中所涉及到的概念以及公式等相對較多，抽象化程度較高，因而這對高中學(xué)生的理解而言存在一定的難度．在實際教學(xué)的過程中，廣大高中物理教師可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各類的問題．然而，教師卻對問題的科學(xué)性缺乏考量，部分問題存在于形式化．文章結(jié)核筆者自身的實踐經(jīng)驗，就高中物理課堂教學(xué)的有效提問提出合理化建議．

1提高高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的生活化

在對高中物理進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生對知識的認知程度，針對性的對問題進行選擇．同時，在對問題進行選擇的過程中，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活的案例進行，從而能夠大幅提高物理課堂教學(xué)的生活氣息，提升課堂教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生對相關(guān)知識的理解難度．此外，當(dāng)高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的問題趨于生活化時，不僅能夠為高中學(xué)生理解知識提供便利，同時還能夠大幅的提升課堂氣氛的活躍性，激發(fā)高中學(xué)生參與到物理課堂教學(xué)當(dāng)中的熱情，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ω咧形锢淼膶W(xué)習(xí)充滿興趣時，則能夠較大程度的發(fā)揮其主觀能動性，用自己的意志力約束自己的學(xué)習(xí)行為，提高高中學(xué)生對知識的渴望程度，使其自覺的對未知的領(lǐng)域進行探索，將對物理知識的學(xué)習(xí)過程看作是一種享受．例1在筆者進行高中物理課堂教學(xué)的過程中，通常會運用類似這樣的例題進行，如某航空公司的一架客機，在正常航線上作水平飛行時，由于突然受到強大垂直氣流的作用，使飛機在10s內(nèi)高度下降1700m造成眾多乘客和機組人員的傷害事故，如果只研究飛機在豎直方向上的運動，且假定這一運動是勻變速直線運動．試計算:(1)飛機在豎直方向上產(chǎn)生的加速度多大?方向怎樣?(2)乘客所系安全帶必須提供相當(dāng)于乘客體重多少倍的豎直拉力，才能使乘客不脫離座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全帶的乘客，相對于機艙將向什么方向運動?最可能受到傷害的是人體的什么部位?(注:飛機上乘客所系的安全帶是固定連結(jié)在飛機座椅和乘客腰部的較寬的帶子，它使乘客與飛機座椅連為一體)．

2豐富高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的多樣化

在高中物理課堂教學(xué)開始的過程中，教師應(yīng)在對問題進行提出之后，嚴格根據(jù)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生就相關(guān)知識的掌握程度進行判斷．如若學(xué)生回答的較為輕松，且多數(shù)學(xué)生能夠正確解答，則說明教師所提出的問題偏簡單．反之，則說明所提出的問題困難較大．同時，當(dāng)教師所提出的問題并不能夠使得學(xué)生在短時間內(nèi)想出答案時，教師應(yīng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將該類問題進行細化分解，形成多個具有層次性的小問題，從而協(xié)助學(xué)生逐個擊破．一般而言，筆者認為有效提問主要包括以下幾種方法:其一，情景法．在對問題進行提出之前，教師應(yīng)運用案例等將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生能夠擁有身臨其境的感覺．此時，教師將問題進行提出時，則能夠使得學(xué)生在該環(huán)境中對問題進行解答．不僅能夠降低學(xué)生對相關(guān)知識的理解難度，同時還能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度．筆者認為，來源于生活當(dāng)中的素材可充分的利用;其二，選擇法．部分教師在對問題進行提出的過程中，由于問題覆蓋面相對較廣，所能回答的方向相對較多，因此這將會給予學(xué)生無從下手的感覺．此時，教師可嚴格根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容，給出特定的幾個選項，使得學(xué)生能夠從所給出的選項當(dāng)中選擇自己認為正確的一項．如此一來，則能夠有效的減少時間的浪費，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行保護;其三，分解法．高中物理的部分問題相對較為復(fù)雜，因此當(dāng)教師對部分物理問題進行提出時，由于所涉及到的知識相對較多，解題環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，因此將會給學(xué)生的解答過程帶來極大的困難．因此，教師應(yīng)對問題進行剖析，將其演化為對多個小問題的解答．如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，同時還能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．

3提升高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的個性化

現(xiàn)階段，我國各個中學(xué)的學(xué)生數(shù)量大幅增加，因此在一個班級當(dāng)中學(xué)生之間的個體差異將會較為明顯．同時，由于學(xué)生往往畢業(yè)于不同的初中，因此其物理知識的掌握程度存在一定的差異．對于高中物理教師而言，應(yīng)在對相關(guān)課程進行教學(xué)之前，應(yīng)首先對班級內(nèi)學(xué)生物理知識的掌握情況進行詳細的了解，從而能夠?qū)W(xué)生的認知規(guī)律、基礎(chǔ)知識掌握情況等進行深入的了解．而在對教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中，則能夠做到有的放矢，合理的對問題的困難程度進行控制，使得其能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律．同時，在對問題所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進行確定的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行合理的限定，從而能夠使得不同程度的學(xué)生均能夠從課堂教學(xué)當(dāng)中獲益，提高物理課堂的教學(xué)效果．

4增強高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的開放化

隨著我國教育體制不斷改革以及《新課程標準》全面實行，高中物理教學(xué)不應(yīng)僅局限在基礎(chǔ)知識的傳授方面，更應(yīng)對學(xué)生的思維進行鍛煉．筆者認為，在高中物理教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的思維進行拓寬有著積極的作用，開放性問題的提出則能夠較好的完成這一要求．開放性問題的存在，能夠使得學(xué)生勇于探索的精神得到激發(fā)，使其邏輯思維能力得到較好的鍛煉，提高其對問題的思考能力，大幅提高教學(xué)效果．

5提高高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有效提問的制度化

對于廣大高中物理教師而言，在有效提問的方式進行教學(xué)時，離不開充分的課前準備工作．這就要求教師不僅應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進行充分的熟悉，對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所涉及到的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行分析，并對問題進行合理的選擇，同時對學(xué)生的回答情況進行預(yù)想．而在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)對每個問題同各個知識點之間的聯(lián)系進行掌握，嚴格把握由易到難、由淺至深的原則，不但能夠?qū)?nèi)容當(dāng)中的重點以及難點內(nèi)容清晰的展示，同時還能夠滿足學(xué)生的認知規(guī)律，使其能夠牢固掌握高中物理的各個知識點．總而言之，在高中物理教學(xué)的過程中，物理問題的有效提問不僅能夠使得課堂教學(xué)氣氛得到活躍，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分的調(diào)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對知識的探索精神，能夠?qū)μ岣呶锢斫虒W(xué)效果發(fā)揮出極為重要的作用．

作者:莊瑋 單位:江蘇省海門實驗學(xué)校

第三篇：高中物理課堂提問藝術(shù)探討

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。下面從五個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

我們的教學(xué)效果如何,需要從學(xué)生那里得到反饋,然后教師經(jīng)過反思查缺補漏彌補不足,而課堂上的隨機提問是接收反饋信息的最直接方式,學(xué)生回答老師提出的問題,一定經(jīng)過思考,深思熟慮之后得到的結(jié)論,這時候得到的反饋應(yīng)該具有真實性和即時性,它充分反映了學(xué)生掌握知識的程度,教師可以根據(jù)得到的信息,及時調(diào)整教學(xué)活動,甚至可以改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

在聽課的過程中,有些學(xué)生會不經(jīng)意的走神,說明他們的學(xué)習(xí)興奮中心出現(xiàn)了間歇性的疲勞,這是教學(xué)效果是不好的,遇到這樣的情況,提問就可以有效的解決這個問題,瞬間把學(xué)生的注意力拉回到課堂上,這個時候就可以采取能引起他們思考的問題吸引注意力,讓他們通過深深的思考恢復(fù)學(xué)習(xí)的興奮度,教師通過提問搭建了公平競爭的平臺,學(xué)生踴躍發(fā)言,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

物理的許多概念非常重要,必須真正的弄懂。而學(xué)生對物理概念往往不重視,有的甚至似是而非,模棱兩可,他們認為只要能復(fù)述意思就可以了。其實物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師就需要在講解概念的時候有針對性的提一些問題讓學(xué)生解答,這些問題教師必須是經(jīng)過精心設(shè)計的,比如有的是針對學(xué)生輕視概念容易造成錯誤的,有的是針對他們不謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度的,有的是針對他們理解的偏差的,有的是針對重難點的。當(dāng)學(xué)生回答這些問題的時候才驀然發(fā)現(xiàn)誤區(qū)在哪里,反思就會發(fā)現(xiàn)自身的不足,只有這樣的設(shè)計才能使得學(xué)生重視物理概念。有的時候提出的問題可以引發(fā)他們深度討論和思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。

四、課堂提問能有效的培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

語言表達和思維是密不可分的,在提問的過程中,學(xué)生經(jīng)過思考然后組織語言表述解決問題的辦法,往往正是培養(yǎng)學(xué)生語言表達的好機會。比如,我們在做實驗的過程中,教師邊演示,邊提問,學(xué)生邊觀察,邊回答,這樣一問一答,老師做,學(xué)生看,這個過程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

五、提問的方式多種多樣

1.采用“設(shè)疑式”提問是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,進而引發(fā)他們的深度思考;

2.采用“逗趣式”提問為了緩解緊張氣氛,緩解學(xué)習(xí)壓力,同時也通過這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣;

3.采用“對比式”提問的目的就是為了把相似的事物在對比過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)事物的共性和個性的聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維;

4.采用“刨根式”提問能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生遇到問題有一追到底的勁頭,“不到黃河不死心”的刨根問底的精神是學(xué)習(xí)的好品質(zhì),這種精神有助于學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促使學(xué)生對問題認識的深化;

5.“比喻式”的提問,在物理課上學(xué)生非常喜歡,因為比喻好似和語文關(guān)聯(lián)比較大,在物理課上老師拋出“比喻式”的問題,立刻會引起學(xué)生無限的聯(lián)想,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維;

6.采用“輻射式”提問可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析問題,開拓思維,并嘗試用多種方法解題;

7.運用“求同式”提問法,就是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一定的思維模式,一般情況下都是讓學(xué)生遇到需要讓學(xué)生從不同的物理現(xiàn)象或相異中找出來相同的本質(zhì)特征;

8.采用“伏筆式”提間的時候往往都是那種曲徑通幽的形式,埋下伏筆,有所暗示,又有所指示,為研究新理論留下伏筆;

9.“層遞式”提問法就是指教師提出的問題是呈梯度提出的,由淺人深,步步深人,層次清楚明了,這樣的提問方式適合于難度較大的問題,一下子把高難度的問題呈現(xiàn)給學(xué)生,會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生厭,拒絕思考,而一步一步增加難度,如同登山,讓他們在無形中完成了爬坡的過程,最終達到了分解難度的目的。

10.“分割式”提問顧名思義就是把一個整體分成若干個個體,采取化整為零,化難為易的方式,這種方式有益于幫助學(xué)生突破難點,采取各個擊破的方式解決問題,一個一個小的疑問得到解決了,最后也就完成了教學(xué)任務(wù)。

11.采用“擴展式”提問的時候一般都是以已知為基點帶出新知識的情況,新舊知識的連接緊密,然后采用這種提問方式能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

12.采用“直問”的方式都是直截了當(dāng),學(xué)生也快速的進人思考狀態(tài),也有助于快速解決問題。

13.采用“曲問”式提問最大的好處是給予學(xué)生思考的時間,不直接提問,而是采取遷回的提問方式,進而引導(dǎo)學(xué)生深度思考,針對學(xué)生的困惑用“曲問”,使得學(xué)生豁然開朗,得到正確答案。新課改實施以來,教學(xué)上更加注重過程,輕結(jié)論,所以教師要精心備教材,備學(xué)生,要根據(jù)實際情況設(shè)置教學(xué)活動,并且要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中,在實施教學(xué)的過程中,教師提出的問題必須是精心設(shè)計的,不能隨心所欲,也不能只用一種形式,需要多種提間形式并存,經(jīng)驗豐富的老教師,一定在提問前讓學(xué)生有意識,提問后有停頓,給學(xué)生思考的時間,簡單的問題讓哪些學(xué)生回答,較難的問題需要詢問哪些同學(xué),教師心里是有方向的,而且學(xué)生的結(jié)論教師也是有預(yù)期的,教師應(yīng)該通過提問來反饋教學(xué)效果,如果學(xué)生的反饋效果不好,教師要及時查找原因,是學(xué)生理解不透,還是教師講解指導(dǎo)不到位,教師在這種情況下,提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深人地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。

作者:李海雷 單位:大連市旅順第二高級中學(xué)

第四篇：高中物理課堂有效性提問技巧分析

摘要:文章通過對物理課堂傳統(tǒng)提問技巧不足的概述，結(jié)合提問對象、提問內(nèi)容和提問方式等方面，對提高物理課堂有效性提問進行簡要探析．

關(guān)鍵詞:新課標;高中物理;提問技巧

一、傳統(tǒng)課堂提問存在的缺陷和不足

對高中物理課堂提問技巧進行創(chuàng)新改革，務(wù)必需要對傳統(tǒng)的提問方式進行分析探究，了解其存在的不足和劣勢，才能對癥下藥，高效提升高中物理課堂教學(xué)成效．

1．物理學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生而言存在難度

高中生雖然已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和常識，但是和成年人比起來，依然顯得稚嫩．學(xué)習(xí)物理知識時，經(jīng)常會由于生活閱歷有限、知識積累不足等原因，對物理知識的理解和吸收存在困難．另外，高中物理的學(xué)習(xí)具有較強的概括性和抽象性，高中生的直覺思維能力尚且處于發(fā)育階段，對于此類抽象性較強的知識很難在短時間內(nèi)接受．再有，高中的學(xué)生正處于青春期，自尊心脆弱而敏感，些許的挫敗感很容易打擊學(xué)生的求知欲，甚至破罐子破摔，這樣更不利于物理課堂教學(xué)．因此，提高教學(xué)質(zhì)量，高中物理老師不應(yīng)單純從教學(xué)方法上尋找問題，更重要的是高中生心理．抓住學(xué)生心理特征，進行針對性實教，通過合適的課堂提問對其思維進行循循善誘，帶動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都參與到課堂上來，融入課堂，最終實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)．

2．教師在物理課堂上的提問尚且不足

無論何時，教師在課堂上都起著主導(dǎo)作用，老師的行為直接影響到學(xué)生上課的積極性和心情，因此老師在課堂應(yīng)時時注意自己的行為舉止．多數(shù)教師對學(xué)生成績都會進行三六九等劃分，而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，許多物理老師在課堂上只提問成績較好的學(xué)生，對成績差的學(xué)生不聞不問，這樣會嚴重打擊中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績差的學(xué)生對成績好的學(xué)生成見加深，加重班級的兩極分化，對師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、班級建設(shè)都會造成不良影響，提高物理教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的物理成績更無從談起．因此，只有不明智的老師才會做出這種愚蠢行為．又有一些教師，對課堂提問設(shè)置了嚴格的獎罰制度，對回答不正確或者回答不出的學(xué)生給予不同程度的懲罰，這種提問方式表面上看起來有一定的激勵效果，然而仔細分析便會發(fā)現(xiàn)這種方式將學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是在無形的鞭子下進行學(xué)習(xí)，時刻在擔(dān)驚受怕．學(xué)生在這種高壓教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的積極性和熱情早晚會消磨殆盡．近年來，高中生自殺率的上升，多半是無法忍受這種“高壓教學(xué)”．另外，高中時期的學(xué)生叛逆心理較強，這種“強迫教學(xué)法”與學(xué)生的心理特征完全相沖，很容易引起學(xué)生的排斥心理，對師生關(guān)系的和諧造成不利影響，物理課堂學(xué)習(xí)氛圍會大打折扣［1］．最后，有些教師雖然做到了一視同仁，然而針對學(xué)生提出的問題卻略顯粗糙．回答對了就繼續(xù)講課，回答錯了告訴學(xué)生正確答案，卻不對答錯原因進行深入分析．這種教學(xué)方法，即便學(xué)生知道了正確答案，卻不知道答案由何而來，老師沒有利用適當(dāng)時機對學(xué)生思路進行正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易被同一個問題絆倒多次．因此，這種“敷衍性”的課堂提問，根本起不到任何教學(xué)效果．

3．課堂上教師與學(xué)生之間缺乏互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“填鴨式”“滿堂灌”等，老師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上將時間完全浪費在記錄知識點或者筆記上，根本沒有思考和與老師交流的機會．即便老師嘗試與學(xué)生進行溝通交流，與學(xué)生進行問題討論，卻僅僅流于形式．老師隨口一問，學(xué)生漫不經(jīng)心回答，因此，課堂提問就是一擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付校方．教師對課堂提問不走心，才是最大的問題．

二、提高課堂提問有效性的技巧探討

綜上分析，高中物理課堂提問的低效性，不僅僅是老師的問題，還有學(xué)生的問題．想要高效提升課堂提問效率，需要對癥下藥，有針對性的做出革新，才能從根本上解決．

1．對待學(xué)生一視同仁得到公平對待，是每個學(xué)生的心聲．對于老師的褒獎和贊揚，每位學(xué)生都渴望得到，而不是僅僅對優(yōu)等生．然而，每位教師總會自覺在心里對學(xué)生進行優(yōu)差等劃分，無論是課上還是課下，都將注意力集中在優(yōu)等生身上．學(xué)生內(nèi)心的渴望與老師的行為形成矛盾，最終導(dǎo)致班級的等級分化和師生之間的鴻溝［2］．每個學(xué)生都有自己的特長，新時代的教育觀念是激發(fā)他們的潛能而不是將其扼殺在搖籃里．因此，作為教師，對學(xué)生一視同仁是第一步．再者是針對課堂上的提問要有難易劃分，因材施教，較難題目則提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，相反，較容易的則提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生．這樣，可以在某種程度上滿足學(xué)生的成就感，找到自我存在感，進而提高其學(xué)習(xí)興趣．

2．提問內(nèi)容合理設(shè)置現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生深感物理完全是種負擔(dān)，在女生中表現(xiàn)尤為明顯．難道是女生天生不宜學(xué)理科么?當(dāng)然不是，多半是課堂老師提問內(nèi)容不當(dāng)引起的．這個階段的學(xué)生自尊心太強，稍微受點打擊便會一蹶不振，因此老師在備課前要做好適當(dāng)?shù)膫湔n內(nèi)容，掌握好課堂提問的難易程度．這就要求老師在課前對本節(jié)課堂內(nèi)容的重點難點進行明確劃分，對課堂提問應(yīng)采取由淺入深的方式［3］．另外，對學(xué)生容易混淆的知識點和犯錯的問題進行歸納和總結(jié)，在課堂上通過例題剖析，提問過程要植入所學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生自行解決課堂問題．這樣既對物理知識點進行了鞏固，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時感覺不是負重前行，而是在暢游．

3．提問方式因人而異課堂提問方式有多種，如遞進式提問、連環(huán)式提問、類比式提問、迂回式提問等等，具體采取何種方式，取決于物理老師的教學(xué)水準．遞進式提問即由淺入深，循循善誘，打開學(xué)生思路，最終找到解決問題的方法;迂回式提問則是由彼及此，從其他問題著手，引出類似知識點供學(xué)生解答所遇難題．剩余的連環(huán)式提問、類比式提問都有各自的功效和優(yōu)勢，老師在決定用何種方法前應(yīng)首先考慮提問對象．

4．改善單一的提問風(fēng)格，使用復(fù)合化提問物理課堂不同于語文課堂或者其他文科課堂，可以使用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式，便于學(xué)生理解．物理知識本身就很枯燥，再加上課堂提問的單一，很容易導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉．物理教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要對提問技巧做出改善，一改往日單一的提問風(fēng)格，向復(fù)合化方向發(fā)展．其次，提高提問問題的實用價值，教師不切實際的提問很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩．

5．物理課堂提問應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近生活物理課堂上，回應(yīng)老師提問的學(xué)生之所以寥寥無幾，無外乎是因為對所提問題不感興趣．因此，物理老師對于課堂提問可以嘗試從學(xué)生的興趣出發(fā)，將知識點融入實際生活，使學(xué)生感受到物理其實就在自己身邊，且有很強的實用性，感受到物理的魅力所在．總之，學(xué)好物理課程無論是對學(xué)生的高考成績還是對以后的生活都會起到很大的幫助，相信通過以上方法，對物理提問技巧進行優(yōu)化并查漏補缺，實現(xiàn)物理課堂的高質(zhì)量教學(xué)．

作者:張亞非 單位:安徽省淮北市第一中學(xué)

參考文獻:

［1］曹曉迎，于子森．新課標下高中物理課堂有效性提問技巧分析［J］．中國校外教育:中旬刊，2014(7):140．

［2］胡秀輝．新課標下高中物理課堂有效性提問技巧探究［J］．都市家教:上半月，2013(8):182－183．

［3］田永華．淺談新課標下高中物理課堂教學(xué)有效性問題［J］．新課程學(xué)習(xí):下旬，2014，(2):18．

第五篇：高中物理高效課堂提問探討

摘要:作為課堂互動的一種重要形式，課堂提問對于高中物理教學(xué)課堂而言是極為關(guān)鍵的，如何進行課堂提問才能構(gòu)建高效課堂更是物理教師不斷在探討的一個問題．本文中，作者從設(shè)置“梯度”、挖掘“深度”和拓寬“廣度”三個方面，結(jié)合自己的教學(xué)體會探討一下如何在高中物理課堂上通過提問有“度”來構(gòu)建高效課堂．

關(guān)鍵詞:高中物理;高效課堂;提問有“度”

眾所周知，課堂是學(xué)生們在校學(xué)習(xí)的主陣地，而師生互動又是課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師提問作為師生互動的一種形式，若是可以充分發(fā)揮其有效性，對于提高課堂效率是大有助益的．傳統(tǒng)的課堂提問往往是老師們古板地問，學(xué)生們回答的積極性也不高，甚至懼于錯誤而不敢回答，因此很多教師的提問都達不到預(yù)期的效果．課堂提問自然需要策略，更需要掌握一個“度”，這樣才能將課堂提問的有效性發(fā)揮到最大程度，從而提高課堂效率．

一、設(shè)置“梯度”，因生而異

不同的學(xué)生對于同樣的知識點掌握的程度自然是不會一樣的，因此我們在提問時不能一視同仁，更不能直截了當(dāng)?shù)靥釂?，而是設(shè)置問題“梯度”，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地提問，這樣不但讓提問更具有科學(xué)性，也照顧到了每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況．比如我在講解人教版高中物理教材必修二第五章第八節(jié)《機械能守恒定律》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標是讓同學(xué)們知道什么是機械能及其守恒定律的內(nèi)容與適用條件，同時會運用這個定律來分析實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探究自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度．上課時，我在引入課程的時候沒有直接將這些知識講解給他們，而是設(shè)置了一系列問題對他們進行提問，我先給了他們一個小球在自由落體的運動情境，并問他們:這個過程中物體受哪幾個力?有哪些力做功?做功導(dǎo)致能量如何變化?在這個過程中任意兩點的機械能如何比較?是否相等?對于這一系列難度依次增加的問題，我根據(jù)學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)狀況分別挑選對應(yīng)層次的同學(xué)來回答，讓他們在鞏固之前所學(xué)知識的過程中也接觸到了新知識，推導(dǎo)出新結(jié)論．之后我又給出了一個小球在彈簧的作用下運動的情境，也以同樣的方法進行提問，最后我讓學(xué)生們結(jié)合之前的提問思考，進而引出機械能守恒定律．在上面的案例中，我在引入新知識時沒有古板地直接灌輸，而是設(shè)置“梯度”進行提問，這樣不但可以加深學(xué)生們對機械能守恒定律的印象與理解，也做到了因生而異，讓每個學(xué)生都能回答對應(yīng)層次的問題且為不同學(xué)生的理解鋪墊好道路．

二、挖掘“深度”，深化思維

高中物理是學(xué)生們學(xué)起來比較困難的一門學(xué)科，關(guān)鍵就在于它要求較強的推算能力與邏輯能力．因此為了切實提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，我們在提問時需要挖掘“深度”，深化學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W得深入、學(xué)得透徹．

三、拓寬“廣度”，升華素養(yǎng)

物理之難不僅僅在于其要求知識的“深度”，也在于其要求知識的“廣度”．同樣的知識稍微變換一下形式就是一個完全不一樣的題目，因此我們在教學(xué)提問中也應(yīng)拓寬“廣度”，升華學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)．比如我在講解人教版高中物理教材選修3－1第二章第七節(jié)《閉合電路歐姆定律》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標是讓同學(xué)們經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，理解內(nèi)外電路的能量轉(zhuǎn)化與電勢降落，能夠熟練應(yīng)用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問題．上課時，我在講解了這些基礎(chǔ)知識以后，為了拓寬學(xué)生們的知識面便提問他們:你們認為應(yīng)該如何測電阻，能想到的方法有幾種?這時學(xué)生們都開始思考總結(jié)，在他們思考過后，我進行總結(jié):第一種是伏安法測電阻，包括安培表內(nèi)接法和試觸法，并讓學(xué)生們嘗試畫出每種的電路圖，然后我再講解實驗原理以及注意問題．之后我又介紹了歐姆表測電阻、利用串并聯(lián)關(guān)系和等效替代及改裝知識組合電路測電阻、半偏法測電阻、等效替代法以及量表法，并分別以提問的形式拓展講解了每種方法的電路圖、原理以及誤差分析、器材使用等等知識．在上面的案例中，我通過以閉合電路歐姆定律為出發(fā)點進行提問，并拓展知識，幫助學(xué)生們總結(jié)了常見的測電阻方法的所有知識，不但拓寬了學(xué)生們的知識面，更大大升華了他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)．縱觀全文，設(shè)置“梯度”進行提問可以做到因生而異，盡可能鞏固每個學(xué)生對知識的理解;挖掘“深度”進行提問可以深化學(xué)生們的思維，切實提高他們的學(xué)習(xí)素質(zhì);而拓寬“廣度”進行提問可以升華學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，大大提高課堂效率．從這三個方面來進行課堂提問，可以做到提問有“度”，可以讓我們構(gòu)建高中物理高效課堂，更可以讓物理教學(xué)發(fā)展的越來越好!

作者:張朝良 單位:云南省曲靖市第二中學(xué)

參考文獻:

［1］趙宇宇．關(guān)于如何構(gòu)建高效的高中物理課堂的思考［J］．高中數(shù)理化，2015(10)．

［2］姚宏暉．提問行為研究及其在課堂教學(xué)中的有效運用［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2003(04)．

第六篇：高中物理課堂提問藝術(shù)探討

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理課堂教學(xué)效率不斷提高。提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對于學(xué)生思維活動具有啟發(fā)作用。高中物理是高中課程體系中邏輯性與科學(xué)性較強的學(xué)科。高中物理課堂提問合理，會大大降低物理教學(xué)難度，激活課堂。講究物理課堂中的提問藝術(shù)，切實落實五要，促進高效高中物理課堂構(gòu)造，促進學(xué)生成為物理課堂的主人。

一、高中物理課堂提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生的思維，是每一位教師的基本任務(wù)。在高中物理課堂中，教師要認識到啟發(fā)性的重要性，對于物理課堂來說，啟發(fā)性的問題是課堂的支柱。學(xué)生認知新知識時，思維活動始于問題。針對教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓課堂效率快速提高。在高中物理課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識與生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的矛盾。認知矛盾是激發(fā)學(xué)生思維運動的法寶，還能激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思考問題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從一個小小的問題思考深層次的物理知識。設(shè)計物理問題時，教師要注意問題的思維指向性，重視學(xué)生思維的多角度運動，讓學(xué)生站在多個角度思考問題，尋找解決方法，提高學(xué)生的物理能力。如講解《勻變速直線運動的研究》知識時，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的勻速直線運動引出問題，利用兩大物理現(xiàn)象讓學(xué)生的認知產(chǎn)生矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考二者的不同或者物理現(xiàn)象的真假。教師可以給學(xué)生播放與兩大物理理論對應(yīng)的實驗視頻，進一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題。在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會開動腦筋，仔細觀察，成為物理知識的探究者。

二、高中物理課堂提問要具有層次性

高效的物理教學(xué)行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問自然要具有層次性。層次化的提問，對學(xué)生的思維有重要的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生通過探索得到正確的物理答案。設(shè)計與提出層次性問題，會讓教師的物理教學(xué)思路更清晰，促進物理知識構(gòu)成體系。設(shè)計物理問題時，教師要抓住物理課本的重點與難點，對物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，了解教材呈現(xiàn)物理知識的邏輯。更要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，堅持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現(xiàn)問題，讓問題成為遞進性與層次性的教學(xué)鏈條。如講解《磁場對通電導(dǎo)線的作用》時，教師可以這樣提出問題：通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線是否會受到磁場力的影響呢？教師可以先針對教師提出的這一問題進行猜想，在心中得出自己的答案。當(dāng)學(xué)生心中有了答案后，教師再提出這一問題：我們可以通過實驗發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向方向與磁場方向呈不同關(guān)系時，通電導(dǎo)線受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察物理實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一規(guī)律主要受哪些因素的影響？”層次性的問題，能夠讓學(xué)生一點一點深入物理學(xué)習(xí)世界，成為物理學(xué)習(xí)活動的主體。

三、高中物理課堂提問要具有量力性

量力而行，是保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信的重要前提。在設(shè)計物理問題時，教師要給學(xué)生回答問題的可能性。問題的提出，不是為了難為學(xué)生，而是為了推動物理教學(xué)順利發(fā)展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學(xué)中的落實，考慮到不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高問題的可接受性與可思考性，讓物理問題服務(wù)于課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)，教師要備教材，更要備學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生通過思考與回答問題得到物理水平的提高，促進學(xué)生形成積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到個人物理學(xué)習(xí)價值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學(xué)生的物理水平，讓學(xué)生努力跳一跳，有所收獲。如講解《重力勢能》知識時，教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進行分層，以便于在課堂中給學(xué)生提出量力性問題。依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從低到高分為一、二、三層，設(shè)計不同的問題，有利于高中物理課堂整體教學(xué)效率的提高。對于一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計“何為重力”這樣簡單的問題，讓學(xué)生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一小）、盛滿沙的小盒做導(dǎo)入小實驗，讓第二層次的學(xué)生回答“你觀察到什么現(xiàn)象”這樣的問題，將分析實驗現(xiàn)象的問題留給第三層次學(xué)生，像：“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生通過回答問題各得其所，學(xué)習(xí)水平會大大提高。

四、高中物理課堂提問要具有科學(xué)性

物理，是一門科學(xué)學(xué)科，課堂中的問題自然要具有科學(xué)性。高中物理教師要重視個人教學(xué)語言與行為的科學(xué)性，課堂所提問題必須反映客觀的物理現(xiàn)象與及對應(yīng)規(guī)律。在課堂中，教師要明確教學(xué)目標，結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點提出問題，把握好問題的難度。在描述問題時，要做到語言清晰，表義明朗，思維嚴密，讓學(xué)生在教師提問之后仍能記得問題的內(nèi)容。如講解《分子及其熱運動》知識時，可以提出這樣的問題：不同物質(zhì)相互接觸時彼此進入對方的現(xiàn)象是什么？在生活中有哪些實例？這些問題的語言描述十分精準，符合物理科學(xué)特質(zhì)，有利于學(xué)生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問要具有全面性

高中物理課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有面向全體學(xué)生，教育才具有公平性。教師要重視學(xué)生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問題調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能在課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。但在課堂教學(xué)實踐中，并不是每一節(jié)課都能將所有學(xué)生叫一遍，教師要正確對待課堂教學(xué)全面性，優(yōu)化個人提問行為。物理課堂提問面向全體學(xué)生，重點在于面向全體學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生都圍繞問題積極思考，參與課堂，就是對學(xué)生的尊重。教師結(jié)合問題提出后學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)問題思考的時間，選擇合理的對象回答問題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學(xué)生都思考了問題，沒有機會回答的學(xué)生可以通過聆聽他人的想法評價個人物理能力，實現(xiàn)自主提升。綜上所述，提出一個科學(xué)合理的問題，遠遠比解決一個問題更有價值。在高中物理課堂中，教師要對每一個課堂問題進行精心設(shè)計，讓問題具有吸引力、教育意義。用藝術(shù)性的問題激起學(xué)生思維活動的熱情，促進學(xué)生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來。重視課堂提問藝術(shù)“五要”的落實，重新認識物理課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索，有利于教學(xué)效率的提升。

作者:卞海春 單位:昆山陸家高級中學(xué)

第七篇：高中物理課堂提問現(xiàn)狀及策略

課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),準確、恰當(dāng)、有效的課堂提問,不僅能讓學(xué)生很快地回答教師所問的問題,而且還有可能使他們發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。在物理課堂教學(xué)中,要通過課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。

一、課堂提問的定義及作用

所謂課堂提問,就是教師在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況等設(shè)計問題,進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。其作用可歸納為以下七點:

1.激發(fā)思維活動,培養(yǎng)問題意識。從本質(zhì)上來講,學(xué)生產(chǎn)生認識的根本原因不是感知,而是問題。問題是思想、知識和方法生長的源泉,是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的源泉。教師通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鍛煉其思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了問題,就會激起他們的求知欲,主動投人到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2.引起注意力,管理學(xué)習(xí)行為。課堂提問,就是教學(xué)提示,或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”。當(dāng)前,高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很高,仍然有部分學(xué)生課堂上心不在焉、不知做日么。通過課堂提問,可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來,發(fā)現(xiàn)自己的不良學(xué)習(xí)行為)}二及日寸糾正。

3突破教學(xué)重點和化解教學(xué)難點。

4完善教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程中,教學(xué)要點之間需要荀全的連接,才能感覺過度自然、順暢。通常情況下,可通過語言描述設(shè)問、情境創(chuàng)建設(shè)問、學(xué)生活動設(shè)問、科學(xué)奇聞軼事設(shè)問等,使“疑”設(shè)在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,司使教學(xué)過程合理、完善。

5.鍛煉表達能力,促進課堂氛圍。課堂提問能促使學(xué)生更積極主動地加人到課堂互動之中,課堂氛圍變得活躍,而且通過課堂中的對話,還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和膽量,增強他們的自信心?！?/p>

6.獲取教學(xué)反饋信息。課堂教學(xué)過程就是學(xué)生知識與能力不斷生成的過程,是學(xué)生從未知走向認知的過程。課堂教學(xué)的生成質(zhì)量如何,效果如何,需要教師通過課堂教學(xué)提問,分析學(xué)生的回答信息,掌握學(xué)生的認識程度,從而能改進自己的教學(xué)流程和教學(xué)策略,達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。課堂不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力的場所,也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問是最有效的交流方式,因為語言是最普遍的、最常見的,也是最有效的方式。

二、少數(shù)民族地區(qū)課堂提問現(xiàn)狀

我們通過校內(nèi)聽課、校外比賽課觀摩活動以及問卷調(diào)查(物理課題提出問題情況調(diào)查表一學(xué)生部分)研究發(fā)現(xiàn),目前本地區(qū)物理的課堂教學(xué)提問情況并不如人意。主要表現(xiàn)在:1.教師對課堂提問的重視程度不夠。教師對課堂提問重視不夠,導(dǎo)致的結(jié)果是課堂很平淡,很少有提問,或者教學(xué)過程顯得很亂,各教學(xué)點之間的連接不順暢,提問隨意性,沒有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來提的問題很多,但都是封閉性問題,達不到鍛煉思維能力的目的,這也是對課堂提問重視程度不夠的一種表現(xiàn)。2.教師提問缺乏針對性。有的教師習(xí)慣采用齊答式提問,平常課尤為明顯;有的教師按座位次序或按點名冊上次序提問;有的教師提問的問題大部分都是封閉性的問題或難度很小的問題;有的教師只問中等以上的學(xué)生,特別是公開課和比賽課時。3.教師給學(xué)生思考的時間不足。有的教師提出問題后,留給學(xué)生思考的時間不夠。學(xué)生沒有足夠的時間去思考,就很難回答好問題。4.教師輕易干擾學(xué)生的回答。有的教師還沒等學(xué)生回答完,或者回答r.部分,或者回答過程中出現(xiàn)了錯誤,教師就匆忙地去評價或提示。這樣不但使回答中止,而且學(xué)生的思維也被打亂,接下來的回答可能效果不好。5.教師評價不到位。對于學(xué)生的回答,有的教師沒有及時地評價,或評價不到位。如有些教師在學(xué)生回答問題后,不管學(xué)生回答是否對錯,都要表楊二下“某某同學(xué)回答很好”,沒有客觀地去評價;有些教師甚至對錯誤的回答也不是很好地去糾正和引導(dǎo);另外,有些教師對于超出自己預(yù)想范圍的回答,處理不恰當(dāng)或不知如何去處理,然后采取回避的態(tài)度而不作引導(dǎo)。

三、課堂提問有效性的策略

有效提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)有驅(qū)使他們積極思維,不斷地提出問題和解決問題。如何進行有效的課堂提問?我們從提問的深度、廣度和恰當(dāng)性來探討其策略,可歸類為以下幾點:

1.創(chuàng)設(shè)課堂提問中問題的情景。物理教學(xué)過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景,可以使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣,充分激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。(1)直觀創(chuàng)設(shè)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標,通過教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,運用直觀的教學(xué)手段,例如實物、圖片、錄像、配樂、表演等,使教學(xué)有形、有情、有境。吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維,從而提高學(xué)習(xí)效率。(2)生活化創(chuàng)設(shè)問題情境生活化,就是把問題情境與學(xué)生所熟悉的生活緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題,從而使學(xué)生體會物理來源于實際,生活中物理無處不在。它包括生活已有的正確和錯誤觀念。教師可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生從實際生活問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。(3)演示實驗創(chuàng)設(shè)教師演示,學(xué)生觀察,或教師引導(dǎo),讓學(xué)生分組動手操作,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或動手實踐能力,使學(xué)生更加深人地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。(4)故事化創(chuàng)設(shè)把要提問的問題情境編成簡短的故事,可以增加課堂的樂趣和拓展學(xué)生的視野,體現(xiàn)出趣味性和時代性。其內(nèi)容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設(shè)計好問題的難易度。教師提問的問題難度要合適,要根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。問題太容易,學(xué)生脫口齊答,起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用;問題太難,學(xué)生無從下手,浪費太多時間,會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低,削弱自信心。因此,教師要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,也就是說,學(xué)生經(jīng)過思考后,能準確地或部分地回答出老師提出的問題。

3.精心準備好提問鏈,緊緊圍繞教學(xué)目標。為了避免在課堂上提問時出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象,這就要求教師提出的問題要扣緊主題,圍繞教學(xué)目標。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,往往需要相關(guān)的提問問題來連接,這種相關(guān)的問題組合,稱之為提問鏈。而提問鏈的設(shè)計要合理,符合學(xué)生知識生成的邏輯和實際能力情況,且運用恰當(dāng),才可能取得良好的教學(xué)效果。因此,這就要求教師精心準備,設(shè)計好提問鏈,并對學(xué)生的可能回答作估訊

4.提高課堂提問的語言有效性。教學(xué)語言包括口語和體態(tài)語。首先,教師要提高口語的質(zhì)量,做到口齒清楚、音質(zhì)悅耳、音量適度、語速恰當(dāng)、語調(diào)豐富、善用停頓等;其次,合理使用體態(tài)語,做到目光分配合理、面部表情適宜、動作姿勢恰當(dāng)。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃,了解全貌”“眉頭一皺,計上心頭”“將手一伸,鴉雀無聲”。

5.面向不同層次的學(xué)生提問。課堂提問的目的是讓每一個學(xué)生參與到課堂中來,使每一個學(xué)生獲取知識,發(fā)展思維。通常情況下,教師提出問題后,先讓學(xué)生主動回答問題,再指定某個學(xué)生回答,這種叫做指定性提問。這種提問往往會造成某一些同學(xué)的“專利”,因為這部分同學(xué)愛回答問題,總是搶到“優(yōu)先權(quán)”,“霸占”了其他同學(xué)回答問題的機會。除此之外,有的教師還采用按次序式提問、齊答式提問。這些提問方式的教學(xué)效果是低下的。有研究表明:問答的層次范圍越莊教學(xué)效果越好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,對于難度小的問題,可提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生;對于難度大的問題,可讓優(yōu)秀的學(xué)生回答;對于重要的問題,可多叫不同層次的學(xué)生回答,然后讓其他同學(xué)分組討論,以作補充。

6.留給學(xué)生合適的思考時間。教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學(xué)生思考后再回答。對于比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學(xué)生對某一知識的熟練程度和反應(yīng)能力提出的問題,停頓時間可以短一些;對比較關(guān)鍵的問題,停頓可稍長一些;而對較難的問題,則較長一段時間較好。如果學(xué)生還回答不出來,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些提示和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn),教師與學(xué)生之間的“權(quán)威—服從’關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。

7.認真傾聽學(xué)生的回答。面對學(xué)生思考后的回答,教師要用心傾聽。當(dāng)教師以真誠的態(tài)度去傾聽學(xué)生的回答時,學(xué)生會感到無比的自信,產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣一來,教師無形中也得到了學(xué)生的贊賞和敬重,教學(xué)的良勝循環(huán)便建立起來,師生之間的關(guān)系變得融洽、和諧。

8.客觀評價學(xué)生的答與問。學(xué)生回答問題是對教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對問題的回答有對錯之分,也有合理不合理對之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規(guī)律,而且更重要的是能靈活應(yīng)用到對現(xiàn)象的解釋和實際問題的解決中。因此,教師點評問題時不能強求正確的答案,更不能把自己的見解強加給學(xué)生,同時教師點評中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不敢發(fā)表見解或提出問題時,教師應(yīng)多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并盡可能地啟發(fā)或在提問方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了,也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂,這種成功感也會驅(qū)使他們產(chǎn)生進一步求知的愿望。

9.減少封閉性提問,增加開放性提問。所謂封閉性提問,就是提出的這個問題,一般只需要回憶或簡單的推論就可回答,其有明確的解題途徑。而開放性提問,就是提出的這個問題,無明確的解題途徑,沒有唯一肯定的答案,學(xué)習(xí)者在尋求解答的過程中,實現(xiàn)了認識結(jié)構(gòu)的重建,又發(fā)現(xiàn)了新問題。

四、總結(jié)與反思

通過對少數(shù)民族地區(qū)課堂提問現(xiàn)狀的研究,我們找出了提高課堂提問有效性的一些策略,同時,我們也做r.些課堂的教學(xué)設(shè)計和實踐,課堂效果明顯比以前增強。當(dāng)然,在研究過程中,我們也發(fā)現(xiàn)一些具體的實際問題,值得去反思和探討:

1.駕馭課堂的難度增大。開放性提問,可以使學(xué)生的思維變得活躍,回答內(nèi)容豐富,且課堂上出現(xiàn)的許多的動態(tài)生成教師也不可能事前都考慮到。這些都給教師駕馭課堂的難度增大。同時,也給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師如果對這些教學(xué)事件處理到不到位,那么會直接影響到了課堂教學(xué)效果。

2.倡導(dǎo)課堂學(xué)生提出問題與學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的沖突。減輕學(xué)業(yè)負擔(dān),才能很好留足培養(yǎng)“提出問題”能力的時空,這是我們新課改大力倡導(dǎo)的。而現(xiàn)實中,相當(dāng)一部分學(xué)生、家長還是看重學(xué)習(xí)成績,學(xué)校對教師的評價體系里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲钪匾脑u價指標,讓學(xué)生死記硬背公式、定律、定理,然后進行“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法依然存在。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生被動回答問題、接受知識已成為習(xí)慣,即使有一些疑問,也羞于出口或者課后再單獨問,缺乏與老師、同學(xué)的探究習(xí)慣。如何有效地處理兩者的關(guān)系,有待在今后的實踐中去探討和積累。

3.如何有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教會學(xué)生提出問題,是教師提問的最高境界。促進學(xué)生思考問題,提出更多更好的有價值的問題,d是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求的目標。教師如何在課堂中有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題,需要在實踐中不斷地去摸索和完善?？傊?在高中物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)“三維”目標要求,圍繞教學(xué)的重點、難點,根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力與心理特點,靠近他們的最近發(fā)展區(qū),找出能誘發(fā)他們思維的興趣點,使課堂提問真正問到學(xué)生的心坎上。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)富有啟發(fā)性地使學(xué)生開動大腦思考后獲得結(jié)論,同時,又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和提出新問題。

作者:韋懷勇 牙韓珠 單位:河池市高級中學(xué)

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