一、教什么

從可供選擇的寬廣領(lǐng)域中為中學(xué)物理課程選擇合適的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。深度和廣度，學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課程可能是他們接受物理學(xué)正規(guī)訓(xùn)練的唯一機(jī)會(huì)。對(duì)另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課程給他們打下一個(gè)基礎(chǔ)，以備今后進(jìn)一步深造。于是，課程所提供的準(zhǔn)備是否充分，便引起學(xué)生和家長(zhǎng)以及高等院校的密切關(guān)注。一些州關(guān)注課程的內(nèi)容并提供大綱，以便有助于對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。

但是，說(shuō)到底，這種選擇必須由任課教師來(lái)做，因?yàn)樗麄兞私庾约旱膶W(xué)生和社區(qū)，了解學(xué)校情況，尤其是了解不同的課題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、概述

在“初級(jí)物理”這個(gè)題目下有很多知識(shí)。在一學(xué)年內(nèi)無(wú)法把它們學(xué)好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學(xué)的概況更為可取，那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學(xué)生呢？

首先我們將考慮作為一門科學(xué)和作為一種活動(dòng)的物理學(xué)的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時(shí)要注意以下問(wèn)題。

一、分類討論的應(yīng)用原則及其在高中物理解題中的運(yùn)用

(一)分類討論的應(yīng)用原則

解題的過(guò)程中，分類討論應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問(wèn)題時(shí)，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個(gè)例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時(shí)．要求我們對(duì)這些特例具有高度的敏感度，進(jìn)行分類討論的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高特例優(yōu)先的意識(shí)．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對(duì)第一步說(shuō)的，對(duì)象進(jìn)行分類時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對(duì)討論對(duì)象進(jìn)行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們?cè)诜诸愑懻摃r(shí)，充分地抓住討論對(duì)象的特性，對(duì)不同對(duì)象的差異進(jìn)行分析，從而得到對(duì)象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進(jìn)行分類討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握好層次性．具體來(lái)說(shuō)，對(duì)某一子問(wèn)題分類討論后，沒(méi)能解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行分類討論．對(duì)不同的子問(wèn)題進(jìn)行分類討論時(shí)，做到不錯(cuò)位，不混亂，層次分明，逐級(jí)進(jìn)行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運(yùn)用

解決高中物理問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)于研究對(duì)象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時(shí)，通過(guò)合理的運(yùn)用分類討論思想，在已知條件或研究對(duì)象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對(duì)子問(wèn)題進(jìn)行解答，從而得到問(wèn)題的全面、正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢福畬?duì)于具體的物理問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)先審題，審題后，明確該題目是否需要進(jìn)行分類討論．如果該題目需要進(jìn)行分類討論，那么分類討論一般從研究對(duì)象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過(guò)程以及所得的結(jié)果等四個(gè)方面來(lái)分析．首先，對(duì)研究對(duì)象或已知的條件進(jìn)行分類討論．高中物理問(wèn)題往往會(huì)存在幾個(gè)研究對(duì)象．對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時(shí)，感到茫然．因此，對(duì)于牽扯多個(gè)研究對(duì)象的物理題目，通過(guò)將研究對(duì)象分類明確研究對(duì)象，進(jìn)而得到正解．另一方面，部分物理問(wèn)題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒(méi)有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來(lái)代替．這要求解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)已知物理量的方向或大小等問(wèn)題進(jìn)行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進(jìn)行討論，求得相應(yīng)問(wèn)題的正解．其次，對(duì)物理狀態(tài)進(jìn)行的分類討論．解決物理問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)碰到這樣的情況，對(duì)所分析問(wèn)題里物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不明確，或該運(yùn)動(dòng)物體在某一個(gè)階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時(shí)，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對(duì)這一問(wèn)題，在仔細(xì)研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的所有狀態(tài)，然后對(duì)這些狀態(tài)進(jìn)行分類和討論．再次，對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分類討論．主要指物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中已知模糊的物理題目．針對(duì)這樣問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分的考慮物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和討論．第四，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行的分類討論．對(duì)于子問(wèn)題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準(zhǔn)確．

二、結(jié)語(yǔ)

一、能量守恒定律

對(duì)于能量尤其是熱能的轉(zhuǎn)化已經(jīng)形成了一門新的學(xué)問(wèn)叫作傳熱學(xué)，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號(hào)塔將電能轉(zhuǎn)化為了電磁波，于是就專門有一門學(xué)問(wèn)來(lái)研究如何更有效的利用能量傳遞．事實(shí)上，人們除了對(duì)能量的總量關(guān)心之外，對(duì)于能量的傳遞和轉(zhuǎn)化方向更加的關(guān)心，于是形成了猶如熱力學(xué)第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉(zhuǎn)移的方向與總量沒(méi)有關(guān)系，能量的“勢(shì)”在能量傳遞和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中掌握著方向，電能是靠電流進(jìn)行轉(zhuǎn)移的，電流的方向正是電勢(shì)的方向，電勢(shì)差決定了電流的方向及大??；熱能的“勢(shì)”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對(duì)位置引起的能量在物理學(xué)中被直接定義為勢(shì)能，代表著重力的方向，勢(shì)能也是沿著這一方向進(jìn)行釋放從而轉(zhuǎn)化成為其他形式的能量．

二、動(dòng)量守恒定律

動(dòng)量是一個(gè)合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個(gè)矢量，動(dòng)量也就成為一個(gè)帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運(yùn)動(dòng)物體，也適用于高速運(yùn)動(dòng)物體，它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，也可用牛頓第二定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)出來(lái)．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問(wèn)題，首先要列出的往往就是動(dòng)量守恒的方程，由于這里面涉及兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度四個(gè)量，在結(jié)合動(dòng)能守恒定律，對(duì)于相關(guān)的任何一個(gè)物理量都可以輕易推導(dǎo)出來(lái)，從而得到結(jié)論．動(dòng)量的變化帶來(lái)了沖量的變化，事實(shí)上沖量成為了動(dòng)量變化的原因，于是一個(gè)公式便誕生了，在經(jīng)典物理學(xué)中，F(xiàn)t＝Δmv，這個(gè)公式用于解決外力對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)量變化，如果力的方向又恰好在物體運(yùn)動(dòng)的方向上，那么利用Fs就可以算出外力對(duì)系統(tǒng)所做的功，于是根據(jù)動(dòng)量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計(jì)算出所有相關(guān)的物理量．動(dòng)量守恒的另外一個(gè)最典型的運(yùn)用在物理學(xué)中被稱為“反沖”，當(dāng)一個(gè)物體向一個(gè)方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會(huì)向相反的方向運(yùn)用獲得加速度，在這個(gè)過(guò)程中，噴射的氣流或者粒子流的動(dòng)量與自身獲得的動(dòng)量在數(shù)量上相同并且在方向上相反．這個(gè)現(xiàn)象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應(yīng)用．比如，在我國(guó)的天宮一號(hào)空間站底端就安裝有主噴射口用來(lái)調(diào)整速度和四個(gè)方向的副噴射口用來(lái)調(diào)整運(yùn)行的姿勢(shì)．當(dāng)主噴射口向后噴出質(zhì)量m1速度為v1的氣體時(shí)，航天器向前加速的動(dòng)量是m2Δv，而在數(shù)字上m2Δv＝m1v1．同樣的原理，通過(guò)控制副噴射口噴射氣體，可以調(diào)整航天器的運(yùn)行角度和運(yùn)行姿勢(shì)等．在高考的物理題目中，動(dòng)量守恒是一個(gè)必考的內(nèi)容，一般都會(huì)涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)動(dòng)量守恒定律的精準(zhǔn)把握，能夠幫助同學(xué)們?cè)诟呖贾腥〉酶玫某煽?jī)．

三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律

在經(jīng)典物理學(xué)中，質(zhì)量?jī)H指靜質(zhì)量．一個(gè)物體，無(wú)論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點(diǎn)的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個(gè)比較精確的質(zhì)量，無(wú)論是大至太陽(yáng)、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學(xué)的經(jīng)典力學(xué)中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng)造出來(lái)或者消滅掉的．兩個(gè)隨意的物體之間都存在萬(wàn)有引力，說(shuō)明質(zhì)量是產(chǎn)生萬(wàn)有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說(shuō)明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因．質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學(xué)中，它們的質(zhì)量都可以當(dāng)成常量進(jìn)行計(jì)算．通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問(wèn)題值得注意之外，也就無(wú)所謂“質(zhì)量守恒”了．當(dāng)相對(duì)論將物理學(xué)帶入到高速運(yùn)動(dòng)的范疇之內(nèi)，以上的結(jié)論就顯得不那么準(zhǔn)確了，事實(shí)上，當(dāng)物體的運(yùn)用速度加快可以與光速比擬時(shí)，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了．質(zhì)能守恒是現(xiàn)代物理區(qū)別于經(jīng)典物理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵公式，那就是在這個(gè)定律中，質(zhì)量與能量開(kāi)始統(tǒng)一，并且符合簡(jiǎn)單的質(zhì)能轉(zhuǎn)換方程E＝mc2，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標(biāo)志著一個(gè)在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現(xiàn)．太陽(yáng)的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為了能量，其中一部分來(lái)到了地球，才有了我們的勃勃生機(jī)．原子彈的研制正是基于愛(ài)因施坦的這樣一個(gè)公式，同時(shí)核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個(gè)理想方案．質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節(jié)選修的內(nèi)容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力．在考試的過(guò)程中，這部分內(nèi)容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現(xiàn)，有興趣的同學(xué)可以多了解一些這部分的知識(shí)，對(duì)開(kāi)闊視野有很大的益處．

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確工作目標(biāo)

1.1能力培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急

根據(jù)當(dāng)前國(guó)際教育形式的變革趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，專業(yè)上愈發(fā)注重科學(xué)態(tài)度的發(fā)展和科研能力的培養(yǎng)。由是，培養(yǎng)全體公民的科學(xué)價(jià)值觀與素質(zhì)就成為目前科教發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)槲覀儾⒉粏螁问桥囵B(yǎng)一小部分專業(yè)科技人才，我們高中物理科學(xué)的學(xué)習(xí)定位應(yīng)當(dāng)處于以下幾個(gè)方面：首先讓學(xué)生們了解物理基礎(chǔ)，擁有一定的物理常識(shí)，再用理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用去解釋自然現(xiàn)象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學(xué)素質(zhì)”的目標(biāo)看齊。

1.2讓學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)

堅(jiān)持讓學(xué)生積極面對(duì)物理課程，防止產(chǎn)生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養(yǎng)一種合適的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的基本科學(xué)品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

1.3只有在實(shí)際操作中才能獲得真知

一、“提問(wèn)－解問(wèn)”過(guò)程中存在問(wèn)題及原因

1．課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題首先，教師在物理問(wèn)題的設(shè)置方面存在的一定的誤區(qū)．以為只要在課堂上提出問(wèn)題就可以引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有注重提出問(wèn)題的技巧，造成學(xué)生對(duì)教師的提出的問(wèn)題反應(yīng)比較平淡，不能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的．其次，學(xué)生在課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備不足．沒(méi)有做好在課堂上就相關(guān)物理問(wèn)題進(jìn)行討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備．所以課堂的提問(wèn)過(guò)程中，容易出現(xiàn)對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題難以解答的現(xiàn)象．影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高．

2．課堂提問(wèn)解答存在問(wèn)題的原因物理課堂上提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因是比較復(fù)雜的，是多方面因素共同造成的結(jié)果．

(1)是傳統(tǒng)教學(xué)方式造成．在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是不重視學(xué)生的積極性的開(kāi)發(fā)．在教師課堂講解之后，依靠題海戰(zhàn)術(shù)，提高物理的教學(xué)成績(jī)．所以對(duì)于課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注．對(duì)于課堂所提問(wèn)題的難度，時(shí)機(jī)的把握等方面沒(méi)有系統(tǒng)的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問(wèn)的效果，影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性．

(2)物理自身特點(diǎn)決定的．物理學(xué)自身的特點(diǎn)也為物理課堂的提問(wèn)－解問(wèn)制造了障礙，物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但是，受現(xiàn)代的教學(xué)條件的限制，很多的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法在課堂上進(jìn)行，這為學(xué)生了解相關(guān)的物理概念制造了一定的困難．所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題難以做出強(qiáng)烈的響應(yīng)在情理之中．

二、解決物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題采取的措施

一、生本教育概述

首先，是“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀．生本教育，以“生”為本，把學(xué)生放在所關(guān)注的首位，先幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)，再幫住學(xué)生獲得好成績(jī)．學(xué)生快樂(lè)、自然地成長(zhǎng)才是教育的根本目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)則是本末倒置．其次，是“高度尊重學(xué)生”的倫理觀．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．雖然教師與學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，但是學(xué)生有自己的思想，他們是獨(dú)立的個(gè)體，在精神上是獨(dú)立的，因此，教師必須要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的需求．最后，是“全面依靠學(xué)生”的行為觀．這是指在教學(xué)課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，獲取新知識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng)．

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細(xì)研讀高中物理課程和教材，對(duì)所要教授的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)必須有一個(gè)清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前備課，設(shè)置好每一個(gè)小節(jié)，同時(shí)還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認(rèn)為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽(tīng)課的質(zhì)量，為何還花許多時(shí)間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來(lái)復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對(duì)第二天所要教授的課程有一個(gè)初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題，標(biāo)記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對(duì)地聽(tīng)講，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)有對(duì)新知識(shí)的探索過(guò)程．因此，這個(gè)過(guò)程是極有建設(shè)意義的．當(dāng)學(xué)生積攢了問(wèn)題后，可以到課堂上與小組成員進(jìn)行深一步的討論．

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是自課改后的新興教育模式，它經(jīng)過(guò)了多個(gè)國(guó)家的教育學(xué)者通過(guò)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在如今高中物理教學(xué)一直以來(lái)處于教學(xué)方式老套，教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生對(duì)待物理全無(wú)興趣，這就造成了學(xué)生物理綜合水平不達(dá)標(biāo)，物理成績(jī)不理想。特別是在高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力又大的時(shí)候如若不加強(qiáng)物理教學(xué)效率的提升，很容易讓學(xué)生在高考中懼怕物理進(jìn)而影響高考成績(jī)貽誤終生。所以在高三物理教學(xué)中，需揮發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，打造一個(gè)高效互動(dòng)課堂，以幫助學(xué)生加強(qiáng)物理知識(shí)理解，進(jìn)而提高物理成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中物理;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）方便學(xué)生隨時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。物理課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)很難全部記下來(lái)并熟練運(yùn)用，甚至有時(shí)做練習(xí)的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)太深?yuàn)W學(xué)生消化不夠，做起題來(lái)也捉襟見(jiàn)肘。這時(shí)教師將課上所學(xué)的知識(shí)制作短視頻上傳至翻轉(zhuǎn)課堂中，在學(xué)生遇到不會(huì)做的練習(xí)題又無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂小視頻，在學(xué)生觀看視頻的時(shí)候重現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，進(jìn)而加深并鞏固了知識(shí)點(diǎn)。這種方便有快捷的方式是翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)具的教學(xué)特點(diǎn)，也是以往高中物理教學(xué)所達(dá)不到的。（二）提高高中生的領(lǐng)悟力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)一再剖析，使其能夠變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂有意識(shí)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)要點(diǎn)，順便復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有的學(xué)生也可以借助教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的剖析，將以往沒(méi)有消化的舊知識(shí)一并復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)剖析引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中逐漸鍛煉出物理思維模式，利用物理想法解析現(xiàn)象本質(zhì)。這也提高了學(xué)生對(duì)待高中物理知識(shí)的領(lǐng)悟力，幫助學(xué)生勇于挖掘探索物理現(xiàn)象背后的理論原理，這是高三生掌握物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)的必備技能。（三）幫助學(xué)生擺脫對(duì)物理的恐懼心理。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，高中物理一直以來(lái)占據(jù)著理科學(xué)習(xí)難度的榜首，高中生對(duì)待物理的恐懼心理不亞于數(shù)學(xué)學(xué)科，這時(shí)教師可以將課本中的例題實(shí)驗(yàn)等，借助多媒體動(dòng)畫使其變得生動(dòng)起來(lái)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活常識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生真切的感受到生活中的物理隨處可見(jiàn)。這種通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用拉近物理與學(xué)生之間的距離的方法，不僅減緩學(xué)生對(duì)待物理學(xué)科的恐懼心理，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生將生活現(xiàn)象總結(jié)為物理語(yǔ)言的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立翻轉(zhuǎn)課堂討論小組。由于課堂時(shí)間限制，往往物理教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)為了盡快的切入教學(xué)主題，課堂上沒(méi)有多余的時(shí)間給予每位學(xué)生表明實(shí)驗(yàn)看法及相互討論的環(huán)節(jié)，而恰恰這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，它可以鍛煉學(xué)生物理思維和自主能力。因此，教師可以將班里的學(xué)生分成每四到六人為一個(gè)討論組，建立小型翻轉(zhuǎn)課堂，利用討論組，學(xué)生之間可以互相溝通發(fā)表自己的看法，也可以在討論組里進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作探討物理原理。（二）完善學(xué)生學(xué)習(xí)流程。在高中物理學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)、課中答疑、課后復(fù)習(xí)的順序每一步都必不可少，很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)繁忙有時(shí)候省略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂中教師講到哪里就聽(tīng)到哪里，課后在做練習(xí)加以鞏固，看似方便了不少也對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)造成影響。實(shí)則很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，如若基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，課堂上很難聽(tīng)到重點(diǎn)和自己的疑惑點(diǎn)。這嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在課下大量練習(xí)消化知識(shí)，理解公式運(yùn)用技巧，這就加大了課后練習(xí)工作，浪費(fèi)了時(shí)間。利用翻轉(zhuǎn)課堂教師輔助學(xué)生完善學(xué)習(xí)流程，有效的利用時(shí)間，如在學(xué)習(xí)《電磁波》時(shí)需要對(duì)電磁波加以預(yù)習(xí)，并對(duì)以往的知識(shí)電磁感應(yīng)和電磁場(chǎng)加以復(fù)習(xí)，以便更好的理解電磁波。教師幫助學(xué)習(xí)利用多媒體制作十分鐘以內(nèi)的微視頻，將以往的電磁感應(yīng)和電磁場(chǎng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，在電磁波講課之前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)給各位學(xué)生，學(xué)生由于存在對(duì)視頻的好奇心理，都會(huì)打開(kāi)了解，最后在學(xué)習(xí)完電磁波后，教師也要做同樣的微視頻進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固理解，而學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂慢慢培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)流程，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。（三）改善學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將每章節(jié)的重要知識(shí)要點(diǎn)加以歸納匯總，之后制作小型PPT用在翻轉(zhuǎn)課堂中，幫助學(xué)生隨取隨用，這種做法可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。例如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》章節(jié)后，教師可以將電子發(fā)現(xiàn)、光譜種類、波爾理論的假說(shuō)、波爾公式等歸納起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂上幫助學(xué)生充分利用起來(lái)，減少學(xué)生為翻找理論知識(shí)點(diǎn)耗費(fèi)時(shí)間，并且統(tǒng)一歸納的知識(shí)點(diǎn)也有助于學(xué)生鞏固練習(xí)。在高三學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)枯燥乏味，教師也可以為經(jīng)典例題制作仿真模型用于翻轉(zhuǎn)課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)量守恒研究》時(shí)，經(jīng)常會(huì)有經(jīng)典例題需要學(xué)生熟練掌握，由于多數(shù)題目題干相似使得學(xué)生混淆難分，這時(shí)就需要教師找出經(jīng)典例題，加以制作創(chuàng)新，提高學(xué)生課后練習(xí)的興趣。如圖1，在光滑的冰面上有一位同學(xué)坐在一輛小車上，人跟車的總重量為70kg(M)，當(dāng)他接到一個(gè)木箱質(zhì)量為20kg(m),速度為每秒5米（V)迎面滑過(guò)來(lái)后，立刻以相對(duì)于自己每秒5米(U)的速度反著木箱滑來(lái)的方向推出去，那么小車的速度為多少呢？圖1根據(jù)整個(gè)過(guò)程中的動(dòng)量守恒定律可知，v（箱對(duì)地）＝u(箱對(duì)車)+v(車對(duì)地)＝U+V，假設(shè)小車行駛方向?yàn)檎较騽tU＝-5m/s，由動(dòng)量守恒定律得，mv＝MV+mv(箱對(duì)地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，這是動(dòng)量守恒定律中的經(jīng)典例題，教師可以將小車，木箱，人物，冰面，利用動(dòng)畫制作做成模擬仿真模型，遵從題目的要求做相似運(yùn)動(dòng)，并在動(dòng)畫結(jié)束后附注解題思路。使得學(xué)生在觀察運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)各物體進(jìn)行受力分析了解解題的物理原理，動(dòng)畫形式的物理習(xí)題練習(xí)既可以有效的幫助學(xué)生減緩壓力，生動(dòng)有趣的模型也可以幫助學(xué)生加深對(duì)典型例題的記憶，對(duì)今后學(xué)生做物理課后練習(xí)時(shí)遇到相似題目解答起來(lái)也可以游刃有余。所以有效的使用翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生的課后練習(xí)鞏固知識(shí)提供方便便利的條件，并加深學(xué)習(xí)記憶。

1．營(yíng)造課堂生態(tài)環(huán)境

在良好的教學(xué)環(huán)境條件下，學(xué)生的注意力才能穩(wěn)定，因此我們的課堂建設(shè)生態(tài)環(huán)境必須從硬件到軟件進(jìn)行布設(shè)．

(1)教室的排布必須人文化，確保符合高中生的心理特征，使其在自然放松的狀態(tài)下，注意穩(wěn)定度提高，更高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)．

(2)師生關(guān)系要和諧，“親其師，信其道”．教師在與學(xué)生的日常交往中要不斷地滲透自己的關(guān)愛(ài)與理解，讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，使他們逐漸意識(shí)到焦慮在物理學(xué)習(xí)中屬于正常的、短暫的現(xiàn)象，從而消除對(duì)教師的畏懼和“物理難學(xué)”的潛意識(shí)．

(3)多元化教學(xué)，在教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩，傳統(tǒng)的教授課堂建設(shè)不再適合當(dāng)今的社會(huì)背景．特別是高中階段，由于高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力，大多數(shù)物理教師只從符合高考需要的角度去講授知識(shí)，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．不要一味地灌習(xí)題、刷習(xí)題，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活、與自然現(xiàn)象的聯(lián)系，要讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，尤其是要讓物理課堂建設(shè)充滿“實(shí)驗(yàn)味”、“探究味”，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生．

2．以學(xué)定教、合作探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)出現(xiàn)了很多新的變化。本文與現(xiàn)代教育教學(xué)理論相結(jié)合，深入研究了整合高中物理和信息技術(shù)的理論及實(shí)踐，并且對(duì)當(dāng)前的整合形勢(shì)進(jìn)行了分析，對(duì)整合物理課程與信息技術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行了整體把握，最終將整合高中物理和信息技術(shù)的教學(xué)模式提出來(lái)。由于受到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，現(xiàn)在物理課程的教學(xué)出現(xiàn)了很多變化，在以往的模式當(dāng)中過(guò)于關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在物理課程對(duì)能力的發(fā)展予以更多重視，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感的培養(yǎng)予以充分重視。面對(duì)這種情況，廣大教師為了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，紛紛開(kāi)始有效地整合物理教學(xué)以及信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)與高中物理整合中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度

在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度，認(rèn)為只要在物理教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)就可以了，利用課件針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和播放。這樣盡管引入了信息技術(shù)，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力以及思維的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

2.沒(méi)有準(zhǔn)確理解整合課程的目的

在學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，很多物理教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)搜集網(wǎng)上的信息、提高打字速度、學(xué)會(huì)在網(wǎng)上針對(duì)物理信息進(jìn)行瀏覽內(nèi)容就算掌握了信息技術(shù)，這樣就將對(duì)學(xué)生物理信息意識(shí)情感的培養(yǎng)、物理課程學(xué)習(xí)能力的提升忽視了。

一、運(yùn)用科學(xué)思想方法，抓好物理概念教學(xué)

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個(gè)源泉就是客觀的運(yùn)動(dòng)著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學(xué)生在理解與把握上的難點(diǎn)．對(duì)于紛繁復(fù)雜、紛至沓來(lái)的物理概念，學(xué)生的心理準(zhǔn)備就暴露出了明顯不足，他們對(duì)物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學(xué)生懂得引入新概念的目的是物理概念教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題和當(dāng)務(wù)之急，要讓學(xué)生充分明確物理新概念的教學(xué)要研究和解決的是什么問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理新概念的內(nèi)涵及其外延說(shuō)明了什么問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生比較和區(qū)別新老概念的不同．形成概念需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸深入的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將新概念置于不同的物理狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實(shí)，從而使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和具體的物理情境中加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，并向立體發(fā)展．

二、重視研究方法教學(xué)，切準(zhǔn)物理定律定理

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)定律和定理過(guò)程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結(jié)果上，而對(duì)定律和定理的研究對(duì)象、對(duì)定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和定理的推導(dǎo)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)及推導(dǎo)過(guò)程的物理思想方法也忽視了．結(jié)果導(dǎo)致亂套公式，出現(xiàn)錯(cuò)誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態(tài)”下形成和產(chǎn)生的結(jié)論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應(yīng)范圍;其在物理過(guò)程中把各物理量之間的變化規(guī)律都反映了出來(lái)，因此它既有一定的對(duì)象，也是有動(dòng)態(tài)的．在定律和定理的教學(xué)中要凸顯其本質(zhì)，教師就必須認(rèn)真確定好研究的對(duì)象、詳細(xì)分析好物理過(guò)程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學(xué)應(yīng)切實(shí)重視滲透物理定律和定理，這是一個(gè)學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生把“求什么”作為解決物理問(wèn)題時(shí)首要思維的現(xiàn)象，對(duì)于遇到的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)物理過(guò)程、研究對(duì)象進(jìn)行分析和確定，在此基礎(chǔ)上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對(duì)規(guī)范的物理思想方法，對(duì)一般的物理問(wèn)題和困難的物理問(wèn)題的解決都有很好的作用．學(xué)生只有掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用了物理思想方法，面對(duì)難題就會(huì)胸有成竹．

三、注重科學(xué)方法滲透，創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題

要提高物理教學(xué)效率，教師應(yīng)將科學(xué)方法滲透和運(yùn)用于教學(xué)之中．以物理知識(shí)為主要內(nèi)容是物理課程的標(biāo)志性特點(diǎn)，而科學(xué)方法的滲透與運(yùn)用則是促進(jìn)物理教學(xué)向更高效率發(fā)展的助推器．物理教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)．滲透、訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)方法要將其與物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并有機(jī)地融為一體．如果將兩者割裂開(kāi)來(lái)，或者在闡述科學(xué)方法時(shí)拋開(kāi)物理知識(shí)，那這就如同空中閣樓，導(dǎo)致理論與實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié);而如果一味地講授物理知識(shí)，不注重科學(xué)方法的教育，那就如同給學(xué)生一堆建筑材料，而不教會(huì)他們建造樓房的方法，也只能是沒(méi)有基礎(chǔ)支撐的樓房．只有兩者結(jié)合起來(lái)，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中分析和解決物理問(wèn)題．從一定的意義上說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是一種知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須親自參加解決問(wèn)題的實(shí)踐．因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法有效解決具體的物理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力．