導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史探究式教學(xué)論文4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用方式

1.問(wèn)題探究教學(xué)

問(wèn)題探究教學(xué)通常也叫課堂討論教學(xué)，即學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相互討論的探究方式，是高中歷史教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較常見的教學(xué)應(yīng)用方式。高中歷史問(wèn)題探究教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入，教師按照課程內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，自然過(guò)渡到所要教授的內(nèi)容上；（2）明確提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論或者分組討論，從而得出答案；（3）引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行佐證，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的推理、論證；（4）當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自由探討后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決思路更清晰；（5）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生再一次鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.分組探究教學(xué)

分組探究是探究教學(xué)的另一種應(yīng)用方式，學(xué)生主要是通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式重點(diǎn)在于學(xué)生能夠在討論過(guò)程中相互影響、互相激勵(lì)，可以使時(shí)間獲得充分利用。值得一提的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行分組探究時(shí)，每個(gè)小組的成員不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，一般4～6人一組為宜。在分組探究中，教師有以下幾點(diǎn)需要去做：（1）指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求做到人人參與，分工明確；（2）小組成員利用已搜集的資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并對(duì)資料進(jìn)行取舍。（3）成果展示時(shí)要把握重點(diǎn)。

二、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史

歷史是對(duì)文化的傳承，但也在不斷發(fā)展之中。因此，從不同的時(shí)代或者不同角度去看待歷史時(shí)，人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)通常有所差異。所以，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)更重要的是應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的辯證思維，使學(xué)生對(duì)歷史事件的判斷力獲得提高。例如，以人教版歷史必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中的人物———秦始皇為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去評(píng)判秦始皇，既要肯定他所作出的貢獻(xiàn)，又要看到他不足的方面，告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的目的就是要以史為鑒，摒棄不好的方面，吸收其文化精華。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境

創(chuàng)設(shè)歷史情境對(duì)開展探究式教學(xué)方式有很大幫助。在歷史情境的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)有很大的提高。例如，在講“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以利用多媒體播放影片《珍珠港》，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈激發(fā)學(xué)生向往和平生活的情感，激發(fā)他們內(nèi)心的正義，激發(fā)他們對(duì)法西斯的痛恨，使他們更加珍惜當(dāng)下的和平。

3.探究角度多元化

對(duì)高中歷史進(jìn)行多元化探究就是希望學(xué)生從歷史事件中獲得更多啟示，以史為鑒。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將那段血淚史與現(xiàn)在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，使學(xué)生深刻體會(huì)到閉關(guān)鎖國(guó)的危害以及改革開放帶來(lái)的機(jī)遇，使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)，樹立報(bào)效祖國(guó)的豪情。高中歷史教學(xué)使用探究式教學(xué)方式符合新課程改革的要求，是一種有效的教學(xué)手段。它有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生保持對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，能夠使高中歷史教學(xué)效率獲得提升。

作者:張萬(wàn)鵬 單位:甘肅武威第二十三中學(xué)

第二篇

一、高中歷史探究式教學(xué)過(guò)程中的三大主要模式

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是探究式教學(xué)的主要模式之一，是以學(xué)生為獨(dú)立主體而進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生憑借自身的知識(shí)積累與能力素養(yǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時(shí)糾正學(xué)生自主探究過(guò)程中的方向性錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)解疑答惑，促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第四單元有關(guān)近代侵略與反抗史實(shí)時(shí)，教師安排學(xué)生列出近代中國(guó)遭受的幾次具有歷史轉(zhuǎn)折性質(zhì)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等，剖析中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因；還要求學(xué)生列出近代中國(guó)人民反侵略的幾大典型事件，如三元里人民抗英、劉永福黑旗軍抗日、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等，總結(jié)反侵略失敗的本質(zhì)原因。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可安排學(xué)生自主查閱和搜集中國(guó)近代史料，佐證這部分內(nèi)容的兩大主題，要求學(xué)生在最后陳述學(xué)習(xí)成果時(shí)，還要簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)方法。

2.問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)是探究式教學(xué)活動(dòng)的前奏，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與性。這種探究式教學(xué)模式的一般步驟是教師提出探究性問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主探究，或者小組合作探究。實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)入情境下，學(xué)生之間通常以小組方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分工合作，考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.激發(fā)協(xié)作潛力，建立合作學(xué)習(xí)模式

歷史是一門覆蓋面較廣、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜。所以大多數(shù)情況下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式并不能有效解決問(wèn)題，個(gè)人的力量無(wú)法完全深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，教師大多會(huì)激發(fā)學(xué)生的協(xié)作潛力，建立合作學(xué)習(xí)模式，將個(gè)體的學(xué)生置于團(tuán)隊(duì)中，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自由搭配、調(diào)整，達(dá)到取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將收獲到意想不到的學(xué)習(xí)效果，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自身的表達(dá)能力、反應(yīng)速度等素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第二單元時(shí)，由于該單元所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)十分廣泛，涉及的主體事件也比較多，單靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，安排A團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)資本主義世界市場(chǎng)的基本概念，負(fù)責(zé)為其他團(tuán)隊(duì)提供基礎(chǔ)知識(shí)支持，安排B團(tuán)隊(duì)探究資本主義世界市場(chǎng)早期發(fā)展?fàn)顩r，探明原因、條件和時(shí)代背景等因素，再安排C團(tuán)隊(duì)學(xué)生探究資本主義世界市場(chǎng)的階段，分析其特點(diǎn)和趨勢(shì)等因素。最后，教師安排各組學(xué)生綜合團(tuán)隊(duì)學(xué)生成果，提交一份綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告，并且注明每個(gè)人的分工和完成指標(biāo)。

二、高中歷史探究式教學(xué)過(guò)程中的必備策略簡(jiǎn)析

1.營(yíng)造互動(dòng)釋疑的學(xué)習(xí)氛圍

高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，包括和同學(xué)、教師之間的互動(dòng)。增進(jìn)互動(dòng)最直接有效的方式便是設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，積極營(yíng)造互動(dòng)釋疑的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在營(yíng)造此氛圍過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣，認(rèn)真聽講，虛心學(xué)習(xí)，和老師保持親密的互動(dòng)關(guān)系；作為教師，應(yīng)主動(dòng)走下講臺(tái)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不善提問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)制造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其主動(dòng)提問(wèn)。

2.聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建教學(xué)情境

高中歷史學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，品評(píng)歷史可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)我們更好地生產(chǎn)生活，因而具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引用學(xué)生生活中的案例，構(gòu)建熟悉的生活場(chǎng)景，使學(xué)生置于其中，增強(qiáng)親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中歷史探究式教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾類問(wèn)題

1.合理選擇探究?jī)?nèi)容，提高學(xué)生的參與度

探究式教學(xué)不僅需要加強(qiáng)形式的創(chuàng)新，還要進(jìn)行內(nèi)容的變革。作為當(dāng)下最受歡迎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)也具有其自身的特殊性，并不是每種教學(xué)內(nèi)容都適合此種教學(xué)法。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要對(duì)高中歷史的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和劃分，針對(duì)拓展性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)施探究教學(xué)法，進(jìn)而提高他們的參與度；針對(duì)較為嚴(yán)肅、層次單一的教學(xué)內(nèi)容，一般不建議使用此法。

2.綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量

在教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，高中教學(xué)形式和內(nèi)容都呈現(xiàn)出多元化、多樣性的特征。在科學(xué)技術(shù)的支持下，高中歷史教學(xué)的展現(xiàn)形式日益豐富，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的條件也越來(lái)越成熟、充分。教師應(yīng)以教育信息化為依托，加強(qiáng)多媒體教學(xué)培訓(xùn)，主動(dòng)吸收新型教育觀，綜合利用多種教育資源，協(xié)同推進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)圍繞探究式教學(xué)的三種主要模式，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在三大模式指引下，高中歷史探究式學(xué)習(xí)還需要遵循科學(xué)合理的策略，研究教師和學(xué)生的實(shí)際情況，找到彼此的結(jié)合點(diǎn)，將其和課堂教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)。另外，教師還要注意探究式教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾類問(wèn)題，加強(qiáng)研究，盡量避免常規(guī)問(wèn)題的發(fā)生，提高高中歷史教學(xué)的效率。

作者:馬鈴 單位:江蘇省海安縣曲塘中學(xué)

第三篇

一、什么是探究式教學(xué)

探究的“教”指的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，交流想法，認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法［1］。探究的“學(xué)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要通過(guò)探究教學(xué)推動(dòng)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用各種方式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。例如，在關(guān)于《社會(huì)習(xí)俗變遷對(duì)社會(huì)的影響》探究課上，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了四大探究問(wèn)題，即風(fēng)俗差異；風(fēng)俗變遷；移風(fēng)易俗與改革；風(fēng)俗的背后是什么。每一個(gè)探究問(wèn)題有若干小問(wèn)，如“移風(fēng)易俗與改革”這一環(huán)節(jié)下設(shè)置“中日這兩次改革為何都要改變男子發(fā)型？改革與移風(fēng)易俗之間是什么關(guān)系？請(qǐng)小組合作在小黑板上表達(dá)出兩者的關(guān)系”。教師利用《大國(guó)崛起》中明治維新解說(shuō)詞“敲敲短發(fā)蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來(lái)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，通過(guò)研讀相關(guān)歷史資料，經(jīng)過(guò)一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設(shè)計(jì)出了兩者的關(guān)系圖。其中一組學(xué)生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風(fēng)易俗是一片樹葉，當(dāng)樹葉落下，學(xué)生又以“落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)樹”一句話做了形象總結(jié)，恰到好處地道出了改革與移風(fēng)易俗相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指明探究的方向。

1.在探究式問(wèn)題的提出方面。學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。勇于質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦思考，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課文段落逐一自主學(xué)習(xí)，以小組合作的形式開展探究式學(xué)習(xí)，并以筆記的形式交流基礎(chǔ)史實(shí)，在生生交流中完善學(xué)習(xí)成果。其中出現(xiàn)的不能夠解決的問(wèn)題由教師擴(kuò)充歷史細(xì)節(jié)，引用豐富的歷史資料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中，圍繞國(guó)王與內(nèi)閣的關(guān)系，教師在學(xué)生提出問(wèn)題的前提下引用“48小時(shí)首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。

2.探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)方面。在方案的設(shè)計(jì)中要從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，明確探究的目標(biāo)、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運(yùn)用史料時(shí)要步步推進(jìn)。如在講宗教改革的背景之一天主教教會(huì)的神圣權(quán)威時(shí)，教師可提供多個(gè)視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在中世紀(jì)歐洲的神圣地位。為后面“孕育進(jìn)步的歐羅巴”奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來(lái)的探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

3.探究式學(xué)習(xí)的反思方面。每一種問(wèn)題的解決都需要對(duì)過(guò)程的方方面面進(jìn)行反思。對(duì)問(wèn)題的提出、資料的分析、探究式學(xué)習(xí)的方案和結(jié)果進(jìn)行具體反思。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道自己在做什么、為什么這樣做、結(jié)果是什么，提供糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和深化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。反思是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生們不注意對(duì)探究學(xué)習(xí)的反思，那么所有探究式學(xué)習(xí)就得不到總結(jié)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)“因行稱義”與“因信稱義”的實(shí)質(zhì)區(qū)別，聽從教皇還是由自己做主，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人文主義中人的價(jià)值和作用，總結(jié)出現(xiàn)代社會(huì)的“奮斗稱義”———我奮斗，我成功。

三、高中歷史的探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問(wèn)題主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的提出者是教師，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，換了一個(gè)班級(jí)或者換了一課內(nèi)容去實(shí)施，這種由老師提供一系列問(wèn)題的探究課就可能會(huì)效果不佳。例如在《英國(guó)君主立憲制的建立》一課中，教師提出國(guó)王與內(nèi)閣的關(guān)系問(wèn)題，內(nèi)閣與會(huì)議的關(guān)系問(wèn)題。教師的探究問(wèn)題就顯得比較生硬，超出學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍感覺(jué)探究困難。這種矛盾在于探究問(wèn)題不是來(lái)源于學(xué)生自己。如果探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)偏離得較多，就只會(huì)流于形式。探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問(wèn)題還體現(xiàn)在教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能上。探究式教學(xué)有其過(guò)程性的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生“探”，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的探究愿望，并提供可供探究進(jìn)行下去的充足的歷史資料。在教學(xué)實(shí)際中，教師過(guò)于拘泥歷史教材，不能在歷史細(xì)節(jié)上有所擴(kuò)充和豐富，實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥與無(wú)味。比如講述宗教改革的背景，課本用十行字就交代結(jié)束了。教師沒(méi)做過(guò)多的挖掘，很多設(shè)計(jì)使用的材料大同小異，學(xué)生探究的興趣不濃厚?？傊骄渴綄W(xué)習(xí)是高中歷史中重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教授的過(guò)程中要注意對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握。給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得感悟。

作者:黃黎斌 單位:張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)

第四篇

一、探究式教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

1、問(wèn)題式探究方法的應(yīng)用

所謂問(wèn)題式探究，指的是在高中歷史的課堂上學(xué)生之間相互配合和合作的學(xué)習(xí)方式，即平時(shí)最為常見的課堂討論。課堂討論可以分為5個(gè)步驟，①分別是歷史課堂的教學(xué)中需要通過(guò)課程要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后再由這個(gè)情景引出許多問(wèn)題；②在確定該問(wèn)題確實(shí)存在之后，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考；③通過(guò)使用相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者歷史資料對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行論證；④然后由班級(jí)全體的學(xué)生進(jìn)行討論，各個(gè)小組在反復(fù)論證之后均會(huì)得到一個(gè)自己的答案，⑤將問(wèn)題進(jìn)行全面的分析評(píng)價(jià)，并對(duì)最后的正確答案進(jìn)行總結(jié)。

2、研究式探究方法的應(yīng)用

研究式探究方法是將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行組與組之間的合作探究，除過(guò)課堂的時(shí)間外還需要利用學(xué)生的部分課余時(shí)間進(jìn)行探討。一般的每個(gè)小組的人數(shù)控制在4-5人即可，研究式探究方法一般分為兩步：第一步是先找出想要探究的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題然后將任務(wù)分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上、雜志、訪談等來(lái)完成所分配的該環(huán)節(jié)的內(nèi)容；第二步是各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行合作，將其通過(guò)各種渠道搜集的資料進(jìn)行篩選和整合，制作成幻燈片或者展覽板的形式，全部在課堂上進(jìn)行展示，展示過(guò)程中需要將各個(gè)小組所貢獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行明顯的標(biāo)注，除此之外，每個(gè)小組還要將自己的資料和文件向其他同學(xué)和老師進(jìn)行展示，同時(shí)還要總結(jié)自己對(duì)于所研究問(wèn)題的最終結(jié)論。

二、探究式教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、給學(xué)生去評(píng)判歷史的機(jī)會(huì)

之所以成為歷史是因?yàn)橐呀?jīng)成為了過(guò)去，歷史上發(fā)生的任何事情都是不能進(jìn)行改變的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于每一個(gè)人的文化背景、認(rèn)知意識(shí)、立場(chǎng)等的不同對(duì)于歷史所持的態(tài)度也會(huì)因人而異。因此在歷史的教授過(guò)程中禁止老師向?qū)W生灌輸自己主觀的思想或者教科書編寫作者對(duì)于歷史的看法，而應(yīng)該采用最為客觀的角度對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析來(lái)解讀對(duì)歷史事件的認(rèn)知，繼而自己總結(jié)出對(duì)某段歷史事件的看法和評(píng)價(jià)。比如在高中歷史中的《中國(guó)近現(xiàn)代史》的教材中對(duì)李鴻章進(jìn)行詳細(xì)的描寫，李鴻章是道光二十三年的三科進(jìn)士，遂拜入曾國(guó)藩門下，在太平天國(guó)起義時(shí)期成為湘軍幕僚，隨后又組間著名的淮軍，鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)立下赫赫戰(zhàn)功；在平息戰(zhàn)亂之后居高位卻認(rèn)識(shí)到世界發(fā)展和中國(guó)的落后，提倡并發(fā)起“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”并建立稱雄亞洲的海軍，成為晚清重要的洋務(wù)重臣；在后來(lái)的為官生涯中分別簽訂了著名的《馬關(guān)條約》、《天津條約》、《辛丑條約》等30多個(gè)不平等條約。在介紹人物時(shí)不能在一開始就將其定性為好人或者壞人，而是在每講一個(gè)歷史事件時(shí)將當(dāng)時(shí)的歷史背景，原因等完完全全的講述清楚，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史人物，從而根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，這樣多角度的評(píng)判會(huì)更加的客觀和準(zhǔn)確。這樣的引導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠讓整個(gè)課堂的氣氛更加的活躍。

2、讓歷史回到現(xiàn)實(shí)

在歷史課堂上老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史事件的情景或者營(yíng)造一個(gè)與之相應(yīng)的氛圍，完全顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，老師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，讓老師和學(xué)生平等的交流和對(duì)話。在老師的帶動(dòng)下讓學(xué)生發(fā)揮想象，將學(xué)生帶入一個(gè)無(wú)限的空間之中，讓學(xué)生自己去感悟歷史情節(jié)。比如在講戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，可以將全班的學(xué)生分成七組，每個(gè)小組均代表一個(gè)國(guó)家，分別設(shè)定一個(gè)特定的時(shí)期，讓每一組的學(xué)生了解自己國(guó)家當(dāng)時(shí)所處的內(nèi)憂外患等種種社會(huì)背景，同時(shí)對(duì)比鄰國(guó)等的實(shí)力情況，這樣一來(lái)在非常具有代入感的研究中學(xué)生不覺(jué)間便掌握了七個(gè)國(guó)家的詳實(shí)資料，學(xué)到了其中的知識(shí)。

3、將探究的角度向生活化方面轉(zhuǎn)變

在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有任何實(shí)際意義的感受，這種感受一旦萌生便會(huì)逐漸丟失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生理解“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”的道理，學(xué)習(xí)歷史能夠讓人們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中少走彎路，變得更加的聰慧。歷史課堂完全可以和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，比如在《世界近代史》的學(xué)習(xí)中能夠了解西方為什么會(huì)逐漸走向強(qiáng)盛，美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”和我國(guó)目前正在開展的“西部大開發(fā)”有異曲同工之妙，可以通過(guò)對(duì)美國(guó)和國(guó)內(nèi)的國(guó)情等進(jìn)行對(duì)比，從而尋求更多的改革經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)美國(guó)解放黑奴戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，了解這一時(shí)期的美國(guó)社會(huì)背景，可以由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等尋求資料，解讀這段黑暗而殘酷的歷史事實(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠讓學(xué)生了解美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一-林肯，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)韌不拔，學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈，從中感染學(xué)生，塑造學(xué)生的性格。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求全面提升學(xué)生的素質(zhì)，改善以往死讀書高分低能的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)在高中歷史學(xué)習(xí)中使用探究式教學(xué)模式，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在不斷的課堂實(shí)踐中后去知識(shí)且提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

作者:蔡國(guó)文 單位:廣西貴港市港北區(qū)港口高中