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1初中物理課堂教學存在的主要問題分析

1．1教學方法

教學方法決定了最終的教學質量，是影響初中教學水平的關鍵性因素．物理教學誤導性觀念中，重點提到了教學方法思想的滯后性，進而對初中課程教學效果產生了影響．傳統(tǒng)教學觀念認為，教師在文化課堂里占據(jù)主導作用，一切教學活動應聽從教師的授課安排，中學生只需“傾聽”教師授課內容，這類教學方法與物理教學新課標要求不一致，教師所用方法違背了學生主體的要求．

1．2教學改革

為了滿足不同時期的基礎教育發(fā)展需求，物理教學應當按照地方教學工作標準，科學地調整原有課程教學改革方案，從而實現(xiàn)了文化課程教學觀念的轉變．但是，許多初中學校習慣于“按部就班”，長期繼承傳統(tǒng)的課程教學方案，對現(xiàn)有教學模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學校物理學科教學質量的提升進程，對中學生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現(xiàn)了教改思想的落后性．

1．3教學考評

“考核”是對教師學科教學情況的綜合考察，初中物理學科經過月末、年終等考核結果，可以客觀地反映物理教師在某個階段的教學情況，更能準確地反映學生在特定階段的學習水平．為了加快課程教學進度，初中物理教師僅注重新授課教學，對舊知識教學狀況缺少足夠的考核力度，對教學考核工作不重視，直接誤導了初中物理教學管理機制的按期實施．

2基于“建構式生態(tài)課堂”的教師指導策略分析

近年來初中物理教學模式應用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學生的教學思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學模式的種種約束．基于建立“建構式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學物理學習與發(fā)展需要的教學方案，滿足社會發(fā)展的初中物理教學工作的新標準要求．

2．1深化初中物理教學改革，不斷進行教學理念的創(chuàng)新

“建構式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學思想的“精髓”，探索出一套適合當前中學生特點的教學方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應該將各類教學思想融合于一體，讓物理課堂教學思想具有民族性、藝術性、科學性、時代性的新特征，“建構式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時的教育教學中注重學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)，將個人思想、情感、意識、言語等許多要素有機地融于物理課堂教學之中，通過對專家的觀點和研究內容的分析與自身的實踐經驗相結合的方式，對初中物理課堂教學模式提出合理有效的改革措施．

2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學

“建構式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點，以“建構”為目標，以“學生為主體的個性發(fā)展”為根本任務，以“合作交流、自主構建”為重要實施方式的新型教學模式，為實現(xiàn)初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過一則案例分析說明“構建式生態(tài)課堂”的設計思想．

(一)設計環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設生活情境，引入課題

提出問題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無恙?設計理念:以日常生活中的常見現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設生態(tài)的情感情境與學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題的好奇心，物理老師通過圖片的渲染情境，以問題的形式激發(fā)學生主動思考，引入課題．動態(tài)生成:生活中的物理現(xiàn)象展示，激發(fā)學生對物理奧秘的探究興趣，對于圖片中生活場景，同學們各抒己見，部分學生提出了合理的疑問，老師引導學生主動參與思考和發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的物理規(guī)律．

(二)設計環(huán)節(jié)2:實驗探究，展示新知，合作交流

實驗器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實驗方案:全體學生分組，恰當選擇實驗器材，自行設計實驗探究壓力作用效果與受力面積的關系．設計理念:新課改下的三維立體目標中的“過程與方法”在本節(jié)教學的體現(xiàn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關，合理選擇器材進行探究實驗，防止所有學生千遍一律的實驗設計，發(fā)掘學生內在的潛能，真正理解控制變量法在實驗教學中的合理運用，通過各個小組的匯報結果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實現(xiàn)共同進步，全面提升課堂教學的效率和質量．動態(tài)生成:根據(jù)學生組實驗結果引導學生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現(xiàn)壓力的作用效果?學生根據(jù)速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來進行比較，進而引入“壓強”的概念．

(三)設計環(huán)節(jié)3:理論推導與實際案例相結合分析影響壓

強大小的因素，進一步理解壓強概念活動項目:(1)觀看增大和減小壓強的表演視頻;(2)請學生列舉生活中利用壓強的實例．設計理念:利用數(shù)學工具進行推理加深對影響壓強大小因素的理解，通過理論推導與實際生產和生活中應用的有機結合，對于物理基礎較差學生而言，生活實例的正確列舉獲得老師和學生的肯定與贊揚，激發(fā)學習物理的興趣，享受物理學習取得成功的喜悅，進而提升學習效率．動態(tài)生成:學生感受到物理知識存在于我們身邊的日常生活之中，在平時的學習生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習慣，激發(fā)學生關注物理、探索物理的好奇心，進而形成物理學習的強大動力．

(四)設計環(huán)節(jié)4:精講點撥，學以致用，分享收獲，提升能力

具體內容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學生分組討論交流，匯報成果，教師針對教學的重點和難點進行點撥與精講．設計理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學習的成果和效度，體現(xiàn)“先學后教，以學定教”，在精心創(chuàng)設的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學生在親身參與經歷中實現(xiàn)引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動態(tài)生成:學生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學的思維方式，進一步提升學生利用物理知識和物理規(guī)律處理實際問題的能力．

(五)設計環(huán)節(jié)5:歸納小結，及時鞏固訓練

具體細節(jié):讓每位同學進行歸納本節(jié)課所學的物理知識和處理問題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導下進行的交流與討論，通過適量的試題進行訓練和鞏固．設計理念:學生在對所學物理知識、物理方法和情感體驗的歸納總結反思中實現(xiàn)自我完善的過程，針對性試題的訓練能夠有效檢測學習的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一步查漏補缺做好基礎準備工作．動態(tài)生成:在總結反思中，不同層次的學生處理問題的能力都得以提升，對于物理基礎較差的學生來說獲得了一次“補補丁”的良機，對于物理學習狀況較好的學生來說則是一次能力進一步提升和升華的體驗過程，實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展和提升．

3結語

總而言之，新課改實施以來我國義務教育體系呈現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢，以初中學生為主體的教學改革方案得到進一步落實，全面推動了初中物理課程教學機制的深化改革．“建構式生態(tài)課堂”是初中物理教學的新模式，改變了過去傳統(tǒng)物理教學觀念的不足，為新型物理課堂構建提供了先進的指導．初中物理教師應根據(jù)“建構式生態(tài)課堂”內涵要求，適時調整傳統(tǒng)的初中物理課堂教學方案，確保物理教學工作達到預定的成效．

作者：張燕單位：贛榆縣黑林中學