導(dǎo)語：高校體育課程構(gòu)建思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1多元智能理論與體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納出的,加德納指出:智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統(tǒng)觀點認為那樣以語言和數(shù)理為核心,而是以解決問題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵,與一定的社會文化價值有關(guān)。他認為,人的智能是多元的,包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性,具有不同的表現(xiàn)形式和獨特的發(fā)展順序。校本課程開發(fā)是一個流行的概念,主要是指學(xué)校根據(jù)自身實際需要和學(xué)生發(fā)展需要,以教師為主體進行的適合學(xué)校具體特點的課程開發(fā)策略。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進行,為體育校本課程開發(fā)提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多,體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大,這要求在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面,應(yīng)具有變通性,使課程更符合本各地學(xué)校的實際情況和學(xué)生發(fā)展的個體差異性,使每一個學(xué)生受益的原則。歸納起來,所謂體育校本課程開發(fā),是指學(xué)校為達成體育目的,根據(jù)學(xué)校體育資源情況和學(xué)生體育需求,以學(xué)校成員為主體所進行的體育課程開發(fā)過程。

2多元智能理論、校本課程開發(fā)及素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系

首先,多元智能理論與校本課程開發(fā)二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位,它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來,我國課程高度集中和統(tǒng)一,盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內(nèi)容,但在課程中缺乏個體智能的多元性,這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在我國的國情下,可以通過校本課程來貫穿多元智能教育,將有助于提高民族的整體素質(zhì),既符合國家的課程規(guī)劃,也利于學(xué)生發(fā)展。其次,三者之間具有一致性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育,即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育,以此提高民族素質(zhì)。而民族整體素質(zhì)的提高有待于個體素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,全面發(fā)展學(xué)生的潛能就是素質(zhì)教育的核心。而多元智能理論也是以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為根本,最大限度的去挖掘?qū)W生的潛能。校本課程的開發(fā)就是有的放矢的教育,而對公共體育課程開發(fā)研究有著十分重要的意義。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環(huán)境中有價值的能力,個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化活動,而體育課程則是一種體育文化的載體,對體育文化的發(fā)展具有獨特的作用。體育校本課程開發(fā)是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題,才能更好的進行開發(fā)研究。由此可見,文化是三者之間的主要因素。

3高校體育校本課程開發(fā)的可行性

(1)體育課程改革的需要。1996年,教育部確定試行國家、地方、學(xué)校三級課程,隨后制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規(guī)保障,也為公體校本課程的開發(fā)提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學(xué)校的獨特性和差異性,學(xué)校擁有了更多的課程自主權(quán)。(2)基礎(chǔ)教育改革為高校體育課程改革提供了經(jīng)驗。目前,我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入,并取得了巨大成績,這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗,使得高校課程改革也逐步成為了一個關(guān)注課題。(3)高校發(fā)展的需要。高校課程建設(shè)和教學(xué)各具特色,但現(xiàn)在各高校的體育校本開發(fā)還沒有形成真正的規(guī)模。而新形勢下,素質(zhì)教育和健康第一思想的提出,對高校的體育課程改革提出了迫切要求,這種需求促學(xué)校體育校本課程的開發(fā)和研究。(4)體育課程資源豐富。高校體育資源比中學(xué)更加豐富多樣。普通高校作為學(xué)校和社會的紐帶,體育課程的資源是豐富多彩,可分為校內(nèi)和校外的課程資源。其中,校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經(jīng)過體育教材化后可以進入到高校體育教學(xué)中來。除此之外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者的積極參與是開發(fā)的重要保障。三級課程的確立,使學(xué)校體育工作者加強了對校本課程的開發(fā)支持,使學(xué)校的課程管理權(quán)有了充分的保障,充分調(diào)動了體育教師參與課程決策的積極性,提高了課程的適應(yīng)性,使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活需要。

4多元智能視角下高校體育校本課程構(gòu)建

4.1目標構(gòu)建

學(xué)校體育課程目標是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿,是指一定時期內(nèi)學(xué)校體育課程教學(xué)所要達到的預(yù)期結(jié)果。目前我國體育課程目標是增強學(xué)生體質(zhì),增進健康,注重體育文化知識、衛(wèi)生知識的傳授,培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣,為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務(wù)。高校的學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)接近完成,應(yīng)進一步加強體育學(xué)習(xí)要求。但是,目前高校體育課開展基本上為選項課教學(xué),忽視了學(xué)生一般身體素質(zhì)的鍛煉。因此,高校開設(shè)的體育課程目標應(yīng)定在發(fā)展學(xué)生的全面上。概括起來分為以下目標:(1)運動參與目標。在這個參與目標中,要求學(xué)生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。(2)運動技能目標。通過體育課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握兩項以上的運動基本方法和技能,并提高自己的運動能力。(3)身體健康目標。通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生利用一些有效手段提高身體素質(zhì),這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。(4)心理健康目標。學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)和鍛煉,以改善學(xué)生的心理狀態(tài),養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。(5)社會適應(yīng)目標。在體育活動中,需要合作和交往。這些屬于社會適應(yīng)的目標內(nèi)容。同時,在體育活動中,要理解競技精神和體育道德,注重他人的溝通和交流。

4.2教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

高校體育課程教學(xué)內(nèi)容更加追求學(xué)生的個性,更加重視學(xué)生終身體育觀念的培養(yǎng)。因此,構(gòu)建高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合多元智能理論,以校本課程開發(fā)為落腳點來制定。具體包括以下內(nèi)容:(1)語言文字智能內(nèi)容。這主要是有關(guān)技術(shù)動作的描述,力求文字簡潔,如體育賽事解說、賽事分析等,也是鍛煉學(xué)生實際能力的有力手段。(2)數(shù)理邏輯智能內(nèi)容。體育運動中,蘊含著豐富的體育數(shù)理邏輯知識內(nèi)容,需要推理和判斷,如體育內(nèi)容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題,這些問題需要復(fù)雜而準確的計算。因此,在課程內(nèi)容設(shè)計中,教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發(fā)展這個智能。(3)人際關(guān)系智能內(nèi)容。在體育課程的內(nèi)容上,要關(guān)注人際關(guān)系智能的達成。(4)身體動覺智能。在課程內(nèi)容設(shè)計上,把身體運動作為一項重要智能來看待,要強調(diào)身體運動智能的重要性（。5）視覺空間智能內(nèi)容。在體育課程教學(xué)中,要利用空間智能掌握技戰(zhàn)術(shù),利用體育運動來發(fā)展學(xué)生的視覺空間智能。(6)音樂節(jié)奏智能。音樂與體育關(guān)系密切,如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此,在體育運動項目中,要重視音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。除此之外,還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。

4.3課程的實施

在多元智能理論視角下,校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中,前者是指教師在進行教學(xué)設(shè)計時要采用多樣的教學(xué)手段來調(diào)動各種智能在教學(xué)中的作用。而后者是著眼于個體的智能發(fā)展,在進行教學(xué)設(shè)計時要把多種智能放在同等重要的位置上,設(shè)計出多方面智能的課程。

4.4體育課程結(jié)構(gòu)

高校體育課程結(jié)構(gòu)本著一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)和學(xué)生各項智能發(fā)展的原則,進行以下課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建。(1)體育理論知識與體育實踐相結(jié)合。在高等學(xué)校里,應(yīng)開設(shè)相對較多的理論課,把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右,這樣就建立起理論與實踐緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。(2)課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合。學(xué)校體育應(yīng)該進行課上和課下相結(jié)合,把課外體育鍛煉、運動訓(xùn)練和比賽作為體育教學(xué)的延續(xù)和補充。(3)保健與康復(fù)相結(jié)合的課程。針對部分身體異常的學(xué)生,高校要開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。

4.5課程評價內(nèi)容

對多元智能校本課程的評價應(yīng)該多元化,不應(yīng)只局限于對學(xué)生的量化評價方式。在對學(xué)生進行評價時,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)等方面進行。首先,多元化學(xué)生學(xué)習(xí)評價要使每個學(xué)生從評價中獲得激勵,引導(dǎo)學(xué)生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上,采取自評、他評等多種評價方式。其次,對教師教學(xué)多元評價。教師的評價主要有教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和社會評價等。再次,體育課程建設(shè)評價。體育課程的建設(shè)評價,應(yīng)由教育行政部門組織,學(xué)校老師、學(xué)生共同參與的評價模式,這樣才有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

作者：夏磊工作單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

1高校體育教學(xué)管理體系概述

高校體育教學(xué)管理體系,是指為實現(xiàn)體育教學(xué)目標,依據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特征,將體育教學(xué)中的各項管理制度、措施等,通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。高校體育教學(xué)管理體系職能主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1)高校體育教學(xué)管理體系是高校教學(xué)管理體系的重要組成部分,有助于教務(wù)行政和教學(xué)服務(wù)水平的提升,有助于體育及整個教學(xué)活動的順利開展。(2)高校體育教學(xué)管理體系,為高校體育教學(xué)計劃的制定與實施提供保障。(3)高校體育教學(xué)管理體系,明確了高校體育教學(xué)活動中的職責(zé)范圍,對體育教學(xué)活動起到監(jiān)督與維護的作用。(4)引導(dǎo)、督促體育教師優(yōu)化自身素質(zhì),提高教學(xué)水平,為高校體育教育事業(yè)做出貢獻。(5)規(guī)范、促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校體育教學(xué)管理體系的工作內(nèi)容主要有以下四個方面：(1)教學(xué)計劃管理。教學(xué)計劃是體育教學(xué)有效進行的基礎(chǔ),為體育教學(xué)的開展提供了依據(jù)。體育教學(xué)計劃的管理包含了很多內(nèi)容,如制定和調(diào)整體育教學(xué)大綱、監(jiān)督教學(xué)計劃的執(zhí)行情況等。教學(xué)計劃的制定既要符合體育教學(xué)規(guī)律,又要與其他學(xué)科的教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃,同時,還要緊跟時代的發(fā)展,進行適時的修訂。(2)教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是體育教學(xué)活動的執(zhí)行階段,其管理主要有3點:首先,課前準備階段,主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等;其次是課中管理,要求教師端正教學(xué)態(tài)度,保證教學(xué)安全,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率;再次是課后管理,主要是清理現(xiàn)場,傾聽學(xué)生想法等。(3)教學(xué)質(zhì)量管理。通過對體育教學(xué)的條件、狀況、效果等進行科學(xué)管理,以提高體育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量管理是整個體育教學(xué)管理的核心,是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。(4)教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案是學(xué)校檔案的重點、核心,是考查高校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要指標,包括文字、圖表、聲像等幾種類型。

2當(dāng)前高校體育教學(xué)管理體系存在的弊端

由于傳統(tǒng)教育思想的影響,當(dāng)前高校體育教學(xué)的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學(xué)管理理念上的強制性、分數(shù)主義等。

3加強高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的途徑

(1)管理理念方面。樹立良好的管理理念,是加強高校體育教學(xué)管理體系構(gòu)建的前提。長期以來,我國高校體育教學(xué)中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒,對教師的教學(xué)工作也是一種壓力,對于高校體育教育的發(fā)展非常不利,已嚴重落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此,新形勢下高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認真落實國家的有關(guān)規(guī)定,轉(zhuǎn)變高校體育管理理念,切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務(wù)管理”的理念,強化相關(guān)人員的服務(wù)意識,以服務(wù)的態(tài)度投入到體育教學(xué)的管理活動中。樹立“服務(wù)管理”的理念有助于提高學(xué)生和教師的積極性,有助于促進“學(xué)、教、管”三方面諧狀態(tài)的生成,提高了高校體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(2)規(guī)章制度方面。建立健全的規(guī)章制度,是高校體育教學(xué)管理體系良好運行的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)管理部門要結(jié)合教學(xué)規(guī)律和高校體育教學(xué)的具體特點,根據(jù)國家、地方、學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)定,充分考慮本校的具體情況,制定合理有效的規(guī)章制度。使本校體育教學(xué)活動有章可循、有章可依,構(gòu)建高效的體育教學(xué)管理體系,提高體育的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

(3)管理人員方面。管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的高低,是高效體育教學(xué)管理成效大小的關(guān)鍵。新形勢下,體育教學(xué)管理隊伍的建設(shè),已成為高校管理體制改革的緊迫任務(wù)。體育教學(xué)管理隊伍要轉(zhuǎn)變管理理念,認清發(fā)展方向,學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理模式,提高管理水平。體育教學(xué)管理人員,既要具備良好的綜合素質(zhì),又要具有過硬的專業(yè)水平,二者缺一不可。體育教學(xué)管理人員應(yīng)該具備較強的學(xué)習(xí)能力,能夠不斷獲取新的知識,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),以跟上社會和教育發(fā)展的步伐。體育教學(xué)管理人員應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性,積極學(xué)習(xí)新的知識,借鑒先進的管理理念和管理模式,提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),以提高自身的管理水平,為高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建,為高校體育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻自己的力量。

(4)評估監(jiān)督方面。評估與監(jiān)督是檢驗、改善高校體育教學(xué)管理體系的重要途徑。體育教學(xué)管理體系的有效性,實施過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成績,是評估監(jiān)督的重點。

4結(jié)語

高校體育教學(xué)管理體系,對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用,是高校順利開展體育教學(xué)的前提。高校管理者應(yīng)注重對體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建,提高體育教學(xué)效率和教育質(zhì)量。本文從管理理念、管理制度和管理人員,以及評估監(jiān)督等幾個方面,簡單討論了高校體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建途徑,希望能對高校的體育教學(xué)有所幫助。

作者：魏曉寧工作單位：吉林工商學(xué)院

第三篇

1構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)體系

體育課程是高校體育教學(xué)的核心，但目前我國高校體育的課程體系還很單一，教學(xué)模式也非常單一，這也是我國高校體育教學(xué)多年來一直探索的問題。近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，一些新的體育教學(xué)模式不斷被提出，例如：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、陶冶教學(xué)模式、目標調(diào)控教學(xué)模式、自練指導(dǎo)教學(xué)模式等等，這些教學(xué)模式的共同之處是都強調(diào)要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)。雖然如此，但這些教學(xué)活動并沒有針對學(xué)生的個性以及年齡等特征進行開展。其實，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校體育教學(xué)體系，就要樹立以“健康第一”的體育教學(xué)思想，并根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及學(xué)校的實際，以現(xiàn)代化教育理論和先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確的教學(xué)方法為前提，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高校體育教學(xué)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并通過評價和反饋不斷提升教學(xué)效果。所以，在構(gòu)建高校新的教學(xué)體系的過程中，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生的主體地位，這樣才能促進學(xué)生積極地鍛煉，促進其身心的全面發(fā)展。

2創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

高校體育教學(xué)是學(xué)生進行運動學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生全面素質(zhì)的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生通過相互的互動溝通而實現(xiàn)知識的傳遞，同時，教師和學(xué)生在教學(xué)中通過運動知識的傳授、反饋使得教學(xué)不斷的深化，進而達到預(yù)期的教學(xué)目的。在高校體育教學(xué)中，教學(xué)方法起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、概括、評價等作用，學(xué)法則起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。[1]教學(xué)活動是一個雙向的活動，必須有雙方的互動才能完成，而教法又必須根據(jù)學(xué)法來選擇。所以，教師教學(xué)的時候，首先要了解學(xué)生的學(xué)法。因為運動技能的掌握其實是學(xué)生進行自我完善以及動作技能不斷優(yōu)化的過程，對于每個大學(xué)生來說，運動技能的提升其實就是其不斷創(chuàng)新的過程。運動技能的習(xí)得具有“自我表述”和“自我相關(guān)”的特點。每個能進入高校的學(xué)生都是綜合素質(zhì)比較好的，在自我學(xué)習(xí)以及自我控制力上都表現(xiàn)出色，具備教學(xué)主體的素質(zhì)。傳統(tǒng)的以教師為中心，以運動場地為陣地，以教材為內(nèi)容，采用教師講授為主，輔之以練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法顯得十分落伍。[2]為了打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的符合時代要求的高校體育教學(xué)的方法就顯得尤為重要。構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校體育教學(xué)，要把教法與學(xué)法有機結(jié)合，要以教學(xué)目標為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)手段為核心，以教學(xué)組織為主線，以教學(xué)策略為龍頭，選擇合適的方法，這樣才能促進高校體育教學(xué)的發(fā)展。

3建立以學(xué)生為主體的體育鍛煉效果綜合評價體系

高校對學(xué)生體育課的考核主要是對學(xué)生進行運動技能以及身體素質(zhì)的考核，但是這種考核很大程度上受一些先天因素的影響，而且學(xué)生在運動技能以及身體素質(zhì)上存在很大的差異性，所以考核的標準很難制定。尤其是體能類的項目，更是存在較大的差異，有些同學(xué)先天素質(zhì)較好，幾乎不用鍛煉就能獲得較好成績，而有些學(xué)生即便非常努力的鍛煉也無法達到較好水平，有時候?qū)W生運動技能的好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度的關(guān)系越來越不明顯。這使得體育測試失去了意義，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到打擊，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，建立以學(xué)生為主體的體育測試評價體系就顯得非常必要。這種以學(xué)生為主體的體育評價體系，就是要摒棄一切不符合以學(xué)生為本的測試評價方法，克服教什么考什么的弊端。在一個學(xué)期內(nèi)，可根據(jù)學(xué)生運動技能的成績、體育課出勤、課堂表現(xiàn)、體育健康基礎(chǔ)理論知識來對其進行綜合評價，形成知識、態(tài)度和運動能力的結(jié)構(gòu)評價體系。這樣就能夠真正構(gòu)建以學(xué)生為主的體育評價體系，不斷激勵和提升學(xué)生的鍛煉熱情，促進高校體育課的發(fā)展。

4結(jié)語

在高校體育教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造一個生動活潑、積極向上的教學(xué)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到鞏固。為了讓所有學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮自身的個性和才智，變成真正的課堂的主體，教師在教學(xué)中要積極采用先進的教學(xué)手法，使得教學(xué)由平面轉(zhuǎn)向立體，由靜止轉(zhuǎn)向運動，由文字到聲音圖解的多元化模式。課堂信息傳遞也由單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ剑瑥亩褜W(xué)生培養(yǎng)成一個具有創(chuàng)新能力，掌握基本運動技能技術(shù)，樹立良好的終身鍛煉習(xí)慣，能快速吸收和運用知識的社會人。所以，教師只有認識到其在教學(xué)中的地位和作用，學(xué)生的主體地位才能完成構(gòu)建，教學(xué)活動才能獲得最佳效果。

作者：崔家裕工作單位：新疆克拉瑪依市市委黨校電視大學(xué)