導(dǎo)語：通信光纜工程模塊化教學(xué)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：模塊化教學(xué)改革是落實教師、教材、教法改革的途徑之一，文章從模塊化教學(xué)的特點出發(fā)，闡述什么是模塊化教學(xué)、“通信光纜工程”課程為何需要進行模塊化教學(xué)，以及從模塊化課程的時間安排、教學(xué)內(nèi)容與考核評價，闡述如何實施模塊化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：通信光纜工程；有線通信；模塊化教學(xué)

“通信光纜工程”是中職學(xué)校通信技術(shù)專業(yè)有線方向的專業(yè)核心課程，其主要內(nèi)容包括線路敷設(shè)、接續(xù)安裝、中繼段測試、寬帶接入等。課程實操性較強，傳統(tǒng)的“理論+實踐”的授課方式無法達到最佳的學(xué)習(xí)效果。如果將教學(xué)內(nèi)容重組成一個工程項目，項目下分成若干個模塊，采用這種模塊化教學(xué)方式，則能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、模塊化教學(xué)概述

早在20世紀70年代初，模塊化教學(xué)就已經(jīng)被提出。所謂模塊化教學(xué)，是對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及手段的全面創(chuàng)新，是課程結(jié)構(gòu)的安排形式。模塊化教學(xué)把本專業(yè)的主要理論知識與實操結(jié)合，按照循環(huán)式、層進式、分解式的手段逐步把一整個項目劃分成內(nèi)容相對獨立又有聯(lián)系的模塊，根據(jù)每一個模塊進行教學(xué)。模塊化教學(xué)對于實操性較強的課程尤為適用，其特點如下。

（一）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的授課方式主要以教師為主體，突出的是“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為“輔”，采用模塊化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，教師轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，學(xué)生作為“主角”。學(xué)生有充足的時間在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，整個教學(xué)過程是圍繞學(xué)生展開的。教師只對學(xué)生在授課過程中提出的問題和不熟悉的內(nèi)容進行指導(dǎo)，其余時間由學(xué)生來提問、實踐、討論、分享，充分突出學(xué)生的主體地位[1]。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在模塊化教學(xué)過程中，學(xué)生不再一味被動地聽教師講授枯燥的理論知識。學(xué)生是教學(xué)的主體，絕大部分學(xué)習(xí)都需要學(xué)生參與完成。同時，模塊化教學(xué)設(shè)計將復(fù)雜的項目簡單化，學(xué)生較容易完成一個模塊任務(wù)，有成就感，學(xué)習(xí)的興趣自然被充分激發(fā)。

（三）提高學(xué)生的能力和素質(zhì)

模塊化教學(xué)目標更側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程融入企業(yè)元素，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的角色進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成模塊任務(wù)過程中，能夠?qū)W習(xí)到各種知識技能，并獲得企業(yè)員工真實的工作體驗。模塊化教學(xué)，有利于提升學(xué)生對社會、企業(yè)的適應(yīng)能力，提高綜合素質(zhì)。

二、中職“通信光纜工程”課程模塊化教學(xué)的原因

（一）國家職業(yè)教育改革發(fā)展新要求

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出，職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育，但是它們具有同等重要的地位。職業(yè)教育迎來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。為貫徹落實《方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，“通信光纜工程”首當其沖必須進行模塊化教學(xué)改革。

（二）通信企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的新要求

通信技術(shù)日新月異發(fā)展迅猛，隨著5G技術(shù)正式商用，通信企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來越復(fù)雜化、多樣化，除了要求畢業(yè)生“守紀律、能吃苦”外，還要“能上手、會做事”。企業(yè)希望學(xué)生一畢業(yè)就可以“零過渡”地上崗。例如，通信專業(yè)有線方向的畢業(yè)生能夠承擔(dān)簡單的通信線路施工與維護等工作。這就要求教師能夠嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在校期間就接受類似企業(yè)員工的培訓(xùn)。

（三）傳統(tǒng)的排課方式無法滿足完成任務(wù)的連貫性

目前“通信光纜工程”的排課是按照傳統(tǒng)方式進行的。每周6課時的教學(xué)任務(wù)需要分3次完成，由于該課程有較多實訓(xùn)項目，一個完整的實訓(xùn)項目需要連貫的時間才能很好地完成。采用這樣分散的排課方式上課顯然不能滿足教學(xué)要求。如果安排實訓(xùn)周來完成項目，會影響其他課程正常授課，尤其在學(xué)業(yè)水平測試大環(huán)境下，采用實訓(xùn)周模式更不可取。

三、“通信光纜工程”課程如何進行模塊化教學(xué)

“通信光纜工程”模塊化教學(xué)首先分析教材和教學(xué)對象，按照課程知識和能力要求，以實際工程的工作過程為主線，并兼顧課程安排和課程的實施，合理地設(shè)置課程模塊。

（一）將課時與班級模塊化，保證完成任務(wù)時間的連續(xù)性

由于模塊化教學(xué)的特殊需求，傳統(tǒng)的單節(jié)授課模式無法保證充足的時間來完成模塊化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過不斷研討，將每周3次分散的授課改為安排1天來集中完成；由于班級人數(shù)較多，將班級進行模塊分組，根據(jù)男女生比例和學(xué)生能力合理分成4個項目小組，每個小組獨立完成相應(yīng)的模塊，依次交替完成。

（二）將課程內(nèi)容模塊化，對接通信企業(yè)施工崗位

根據(jù)通信企業(yè)施工崗位以及技能要求，將“通信光纜工程”課程內(nèi)容進行重組，形成光纖寬帶裝維典型工作項目，并與企業(yè)工程師共同開發(fā)出六個崗位技能模塊（見表1）。每個模塊下都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。模塊的設(shè)計以崗位技能和職業(yè)活動為導(dǎo)向，并適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成這六個崗位技能模塊，可以完成光纖寬帶裝維典型工作項目，同時具備參加光纜線務(wù)員職業(yè)技能鑒定考核的能力。將課程內(nèi)容模塊化重要的工作之一是對企業(yè)的工作崗位進行全面的分析，在企業(yè)工程師的幫助下，對工作流程和具體的要求進行整合，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并進行合理的學(xué)時分配[2]。在設(shè)計中需要遵循以下五個原則：1.必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求；2.知識技能要易用、實用并且易實施、易推廣；3.按照企業(yè)工作崗位和工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；4.符合工作過程和初學(xué)者的認知規(guī)律；5.工作任務(wù)標準要與職業(yè)資格標準相融合。

（三）將課程評價模塊化，對接職業(yè)技能鑒定標準

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)一線的職業(yè)技能型人才，綜合素質(zhì)遠比學(xué)好某一門課程更為重要。如果沿用單一的閉卷考試方法，不僅無法正確客觀的對學(xué)生的綜合能力進行評價，還會把學(xué)生引入死記硬背的誤區(qū)，不利于綜合能力的提升，更無法與通信職業(yè)技能鑒定的考核標準對應(yīng)。在模塊化教學(xué)實施過程中，主要對每一個工作任務(wù)進行考核評價，考核的方式并不是單一的結(jié)果性評判，而是多維度的綜合評價[3]。如：光纖熔接評價標準（見表2），是通過工作行為與工作質(zhì)量兩部分進行考核評價，各占50%的權(quán)重。工作行為評價包含文明施工、工作態(tài)度、工作5S；工作質(zhì)量評價包括正確使用光纖剝線鉗、正確使用光纖切割刀、掌握正確的清潔順序、正確使用光纖熔接機等四個技能點。綜上所述，“通信光纜工程”模塊化教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高課堂的效率、提高實訓(xùn)室的利用率，縮短企業(yè)崗前培訓(xùn)的時間和成本。通過模塊化教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、工程意識、團隊意識，使學(xué)生具備準職業(yè)人的基本素養(yǎng)，為學(xué)生從“學(xué)習(xí)人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李寧，張炯.通信線路工程實訓(xùn)課程模塊化教學(xué)的實現(xiàn)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017(16):122-125.

[2]吳芳.淺談技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)[J].教學(xué)探索，2015(10):95.

[3]陳明亮.“教學(xué)做合一”模塊化教學(xué)在機械制造工藝基礎(chǔ)課的實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2016(11):58-59.

作者：張海豐