導(dǎo)語：數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在提質(zhì)培優(yōu)背景下，課程思政“大有可為”也“大有作為”。文章以專業(yè)基礎(chǔ)課程——數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程為例，研究如何貼合課程特色，對課程思政進行一體化設(shè)計，并在實踐中檢驗課程思政成效，從而充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；總體設(shè)計；實踐成效

2015年10月，黨的十八屆五中全會正式提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”。[1]2021年《政府工作報告》也提出“加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢，培養(yǎng)數(shù)智化人才”。[2]隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展，企業(yè)的數(shù)據(jù)能力、構(gòu)建意識不斷增強，更多的企業(yè)在不斷引進專業(yè)數(shù)據(jù)人才。2020年，教育部出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，職業(yè)教育要強化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機制，落實立德樹人根本任務(wù)，完善多元共治的質(zhì)量保證機制，推進高質(zhì)量發(fā)展。一方面是數(shù)據(jù)人才的稀缺，一方面是職教改革的迫切需要，因此，數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)“大有可為”也“大有作為”。本文按照提質(zhì)培優(yōu)的要求，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，對數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程思政進行實踐探討。

1數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程的課程目標

數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）面向所有專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程根據(jù)行業(yè)需求和“00后”學(xué)生特點，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行設(shè)置，按照崗位能力分析應(yīng)該掌握的知識點和技能點，形成課程教學(xué)目標，并細化為具體的知識點和能力點。以數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的應(yīng)用為主線，對金融大數(shù)據(jù)、電商大數(shù)據(jù)等進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的實用技能，最終達到知行合一、學(xué)以致用的目的。在專業(yè)教育的同時，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，注重課程思政教育教學(xué)改革建設(shè)工作，深入挖掘數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程蘊含的思想政治教育資源，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的育人價值，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)“德、智、技”全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.1培育和踐行社會主義核心價值觀（德）

幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是課程思政的必備內(nèi)容。[3]課程緊緊圍繞經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)，結(jié)合專有的課程特色，梳理教學(xué)內(nèi)容，找準數(shù)據(jù)分析知識體系中蘊含的育人元素并將其融入專業(yè)知識的傳授中。[4]例如，從國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略及數(shù)據(jù)人才稀缺的角度談當代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當，通過疫情數(shù)據(jù)分析激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從合理合法的數(shù)據(jù)采集角度談法律意識、規(guī)范意識，從細致的數(shù)據(jù)整理角度談專業(yè)人士的職業(yè)素養(yǎng)，通過多角度、多維度的數(shù)據(jù)分析談辯證唯物主義在課程中的具體應(yīng)用，并將這些思政元素內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

1.2夯實課程基礎(chǔ)知識，服務(wù)專業(yè)知識（智）

課程思政不是課程的“思政化”或者“去知識化”，學(xué)習(xí)專業(yè)知識仍然是課程建設(shè)的第一要務(wù)。課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的基本理論知識：數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)分析流程、數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)一致性、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖、描述性分析、動態(tài)分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、假設(shè)檢驗等。教師將各個理論知識點融入不同的項目中，項目設(shè)計從易到難、迭代進階。

1.3對接產(chǎn)業(yè)升級，提升數(shù)據(jù)分析技能（技）

促進“1”與“X”的有機銜接，按照職業(yè)崗位的能力要求，制定完善的課程標準，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入課程標準和教學(xué)內(nèi)容中，將大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用初級證書等有關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)，促進職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通。課程要求學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、可視化分析、數(shù)據(jù)分析報告撰寫等實用技能。

2數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政總體設(shè)計

2.1兩大核心思政模塊（面設(shè)計）

第一，社會主義核心價值觀。結(jié)合大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略、數(shù)據(jù)分析人才稀缺現(xiàn)狀及行業(yè)法律法規(guī)，主要圍繞愛國、責(zé)任、敬業(yè)三大元素，在家國情懷層面提升學(xué)生對于黨、國家和民族的認同，使學(xué)生懂責(zé)任、勇?lián)敚趥€人品格層面則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明晰做人之理。第二，唯物辯證的科學(xué)思維。結(jié)合課程特色，將唯物辯證的科學(xué)思維有效融入。如在動態(tài)數(shù)列分析中融入堅持用發(fā)展的眼光看問題的思維，在相關(guān)與回歸分析中融入科學(xué)把握事物之間聯(lián)系的思維，在集中趨勢和離散程度分析中融入一分為二地看待問題的思維。

2.2課程思政的知識和任務(wù)構(gòu)建（點設(shè)計）

2.2.1課程內(nèi)容項目化數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程須根據(jù)不同的專業(yè)，制定一個與專業(yè)相關(guān)的項目，如金融管理專業(yè)的股市小數(shù)據(jù)收集與應(yīng)用項目、市場營銷專業(yè)的零售數(shù)據(jù)挖掘項目。其他通識項目的設(shè)置也緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，引入時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題、經(jīng)濟問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民的職業(yè)素養(yǎng)。如通識項目可設(shè)定為“彰顯數(shù)據(jù)力量，守護人民生命——疫情防控數(shù)據(jù)分析”“厲害了，我的國——GDP數(shù)據(jù)的描述性分析和動態(tài)分析”“合理消費，理性選擇——相關(guān)與回歸帶你看房價”（具體見圖1、表1）。2.2.2項目內(nèi)容模塊化，模塊思政內(nèi)容差異化按照數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程（采集、處理、分析、報告撰寫）設(shè)置模塊，每個模塊注重內(nèi)容不同的思政教育，如數(shù)據(jù)收集模塊注重專業(yè)倫理教育、遵紀守法教育，數(shù)據(jù)分析模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證法思維以及利用客觀數(shù)據(jù)進行緣事析理的能力。

2.3課程思政的教學(xué)設(shè)計

把所挖掘的思政元素融入課堂教學(xué)，是課程思政的重點，具有很強的實踐性和藝術(shù)性，需要選擇合適的、多元的教學(xué)資源和教學(xué)方法作為輔助。2.3.1教學(xué)方法和思政融入方式兩線并進、協(xié)同發(fā)力課程教學(xué)堅持遵循教學(xué)工作規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)建構(gòu)主義理論，主要采用六步教學(xué)模式（設(shè)疑定標—自主探索—合作交流—引導(dǎo)創(chuàng)新—多元評價—延伸拓展），使學(xué)生認識到知識的重要性（知），主動學(xué)習(xí)探索（行），體驗獲得知識、運用實踐的成就感（情），力求做到教學(xué)過程中“知、行、情”的統(tǒng)一。此外，課程教學(xué)遵循思政教育工作規(guī)律，采取學(xué)生樂于接受的四種思政融入方式（開宗明義式、專題嵌入式、隱性滲透式、畫龍點睛式），將育人元素與專業(yè)知識相融合。例如：采用專題嵌入式思政融入方式，把數(shù)據(jù)分析流程的專業(yè)知識設(shè)置在學(xué)生熟悉的疫情防控情境中；采用隱形滲透式思政融入方式，在課堂中播放宣傳先進人物事跡的相關(guān)視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的工作精神和勞動精神。2.3.2升級教材，采用顆?；?、動態(tài)化教學(xué)資源為了保證課程思政的順利實施，課程內(nèi)容的選擇尤為重要。[5]因此，課程組升級并出版了新教材。新教材基于高職學(xué)生特點，融入海瀾之家、蘇寧易購等校企合作企業(yè)的真實數(shù)據(jù)案例，充分體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。除了開發(fā)紙質(zhì)教材外，課程組群策群力，使電子教學(xué)資源顆?；討B(tài)化，共同制作電子教學(xué)資源，每學(xué)期結(jié)合時事熱點優(yōu)化、更新資源內(nèi)容，將教學(xué)資源統(tǒng)一在教學(xué)平臺上，便于學(xué)生利用零碎時間進行自主學(xué)習(xí)。通過顆粒化、動態(tài)化教學(xué)資源的應(yīng)用，為專業(yè)知識與課程思政相融合提供完善的資源保障。

2.4課程思政的實施評價

主要從教師和學(xué)生兩個層面進行評價。在教師方面，主要考核課程思政過程是否符合教學(xué)工作規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，使教師在廣泛聽取督導(dǎo)、同行評價的基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)方法。在學(xué)生方面，不再把對學(xué)生的知識準確率與技能熟練度的評價作為課堂教學(xué)的唯一指標。破除課堂教學(xué)“唯分數(shù)”的單一性評價，突出對課堂教學(xué)育人功能的動態(tài)性評價，突出對立德樹人目標、內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果的整體性評價（改進結(jié)果評價）；以項目為單位進行過程性評價時將思政元素納入過程考核，如檢驗學(xué)生的項目報告中是否體現(xiàn)了家國情懷、做人之理、辯證思維等思政元素（強化過程評價）；對課堂教學(xué)育人成效的發(fā)展性評價，如引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下主動進行線上線下混合式學(xué)習(xí)探索、完成數(shù)據(jù)分析社團的項目任務(wù)（畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查、橫向課題任務(wù)），通過社團思政的模式檢驗課程思政成效（探索增值評價）。

3數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政成效

課程思政的建設(shè)成效可以從三個方面進行衡量，即是否體現(xiàn)思想政治工作規(guī)律、是否符合教書育人規(guī)律以及是否符合學(xué)生成長規(guī)律。經(jīng)過課程組近年來的努力，課程思政建設(shè)成效良好。

3.1科學(xué)融入思政元素

思想政治工作規(guī)律告訴我們，要反對形式主義，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。課程組沒有生搬硬套課程思政方法，而是采用四種思政融入方式將育人元素與專業(yè)知識相融合。例如，講解數(shù)據(jù)分析在疫情防控中的應(yīng)用時，采用畫龍點睛式的思政融入方式，讓學(xué)生感受到中國力量，堅持道路自信、制度自信。教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進行溝通和交流，不斷地激勵學(xué)生，滲透隱性育人元素。

3.2以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，突顯學(xué)生的主體性

課程采用項目式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生分析問題、獨立思考，同時創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生思考問題的思路。[6]例如：在為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生授課時，可引導(dǎo)學(xué)生利用八爪魚采集器從淘寶、京東等熱門電商平臺爬取相關(guān)產(chǎn)品的銷售、性能、評價、對比指標等數(shù)據(jù)；在為金融管理專業(yè)學(xué)生授課時，引導(dǎo)學(xué)生爬取股市相關(guān)數(shù)據(jù)（某板塊股票的成交價、成交量、漲跌幅、市盈率等）。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠獨立思考問題、自主分析和解決其他數(shù)據(jù)場景問題。如我校學(xué)生在參加“泰迪杯”數(shù)據(jù)分析技能比賽中活學(xué)活用，能夠有效分析疫情數(shù)據(jù)、在線課程數(shù)據(jù)、零售數(shù)據(jù)，并取得一等獎的好成績。

3.3根據(jù)學(xué)生特點因勢利導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果

職業(yè)院?！?0后”學(xué)生的特點是世界觀、人生觀和價值觀已具雛形，但還未定型。[7]他們在各個方面都表現(xiàn)出獨立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強的責(zé)任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物，易于接受新知識、新觀念，敢于提出自己的獨到見解，價值觀念也呈現(xiàn)出多元化的特點。課程教學(xué)須遵循學(xué)生的認知特點和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，從易到難地設(shè)計課程內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將真實數(shù)據(jù)案例融入整個教學(xué)過程，堅持理實一體，加重技能考核，整合與課程相關(guān)的新媒體資源。通過這種方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、在教學(xué)平臺上的互動性明顯提升。

4數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)課程思政特色

4.1將課堂思政與社團思政有效融合，雙輪驅(qū)動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程教學(xué)須充分利用三大課堂一體化實踐育人模式，實現(xiàn)教、學(xué)、用的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。[8]“第一課堂”的教學(xué)主要在校內(nèi)常規(guī)教室進行，“第二課堂”的教學(xué)在我校蘇信海瀾人才孵化基地進行，“第三課堂”的教學(xué)在數(shù)據(jù)分析工作室及財經(jīng)社團進行。堅持三大課堂一體化，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析的實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)育訓(xùn)并舉的教學(xué)目標。課程思政效果在實踐中得到了檢驗，如我校學(xué)生完成了商學(xué)院2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告、錢橋街道2.8萬人次的人口普查工作以及財經(jīng)社團的數(shù)據(jù)分析任務(wù)。在項目實踐中，學(xué)生踐行課堂上教師傳授的思政教育觀念，學(xué)做人、學(xué)做事，增強了自身的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)出當代大學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當，有效檢驗了課程思政的課外延伸效果。

4.2系統(tǒng)性、過程性、動態(tài)性評價相結(jié)合，建立定性與定量

兼顧的立體評價機制，實現(xiàn)課程思政的精細化系統(tǒng)性評價強調(diào)從知識、技能、素養(yǎng)多方面考慮，過程性評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生在多種平臺的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)性評價強調(diào)關(guān)注個體的發(fā)展。定性評價主要是深挖思政考核的評價點，如課程思政實施前后學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀上的變化，并將學(xué)生在社團活動、社會服務(wù)活動、橫向課題任務(wù)中的參與情況和實際行為表現(xiàn)等納入評價指標。定量評價主要依托教學(xué)平臺的活動記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，有效實施過程性評價。另外，課程組還將進一步探討如何利用自身的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進行分析，并將其作為思政工作考核的參考指標。

5結(jié)語

在提質(zhì)培優(yōu)背景下，課程思政能力已然成為專業(yè)教師的軟實力。我校結(jié)合專業(yè)要求、課程特色，通過教師團隊的通力協(xié)作、集思廣益，進行思想火花的碰撞，堅持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，將立德樹人的根本任務(wù)落實落細，打造多門課程思政精品課程，真正實現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行、協(xié)同育人。

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作者：王瓊 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院會計教研室