導(dǎo)語：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)減負提質(zhì)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，然后論述了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負提質(zhì)的策略，包括把握教學(xué)時機，傳授重點知識；營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負；鼓勵大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益；優(yōu)化課堂作業(yè)，促進共同發(fā)展；改變評價方式，強化成功體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；減負提質(zhì)；評價方式

素質(zhì)教育的全面推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)是本文要探討的話題?；诖耍P者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的減負提質(zhì)進行了具體分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以供其他教師參考和借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

第一，“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，一根粉筆、一本書，教師單方面地講，一味地向?qū)W生“灌輸”知識，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而且教師將更多的精力用在了教學(xué)備課上，也沒有很好地督促學(xué)生，沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生得不到更好的發(fā)展。第二，教學(xué)缺乏針對性。在教學(xué)過程中，教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有認真對待學(xué)生之間的差異性，再加上學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境有很大不同，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力都有一定差異，如果教師依然采用“一刀切”的教育模式，沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行合理的分層，而是為所有學(xué)生布置同樣的習(xí)題和作業(yè)，其效果可想而知，不僅會阻礙優(yōu)等生更好的發(fā)展，還會讓“學(xué)困生”失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上整體進度。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中減負提質(zhì)的策略

（一）把握教學(xué)時機，傳授重點知識。把握教學(xué)時機不僅是維持小學(xué)生在課堂上注意力的關(guān)鍵，更是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)時間，充分利用最佳的時間向?qū)W生傳授教學(xué)重點，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、積極性最高、求知欲最強烈的時機進行教學(xué)重點的講解，以達到減負提質(zhì)的效果。比如，在講“圓的面積”這一課內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探索并掌握圓的面積公式，能正確計算圓的面積，并理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，為達到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此筆者在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生進行自主探究，然后讓學(xué)生之間相互討論，趁著學(xué)生熱情高漲，筆者就抓住這一時機利用課件為學(xué)生展示了公式的推導(dǎo)過程，在學(xué)生精力集中的時候使其更深刻地理解圓的面積公式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負。心理學(xué)研究表明，輕松和諧的氛圍是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外在因素[2]。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對教師的信任度，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講“觀察物體”這一課時，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點合理地將學(xué)生分成若干小組，并給每個小組分發(fā)了一定數(shù)量的圓柱體、正方體的學(xué)具，然后在黑板上畫出一個造型的正、上、左三個方向的視圖，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)進行拼裝，比一比哪個小組拼得最快、最正確。這樣的游戲活動，不僅讓學(xué)生更清楚、更直觀地觀察了物體的特征，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和動手操作能力，同時能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達到減負提質(zhì)的教學(xué)目的。又如，在單元內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，筆者讓學(xué)生以小組的形式，在課余時間制作所要復(fù)習(xí)單元知識的思維導(dǎo)圖，主要從內(nèi)容、重難點、解決策略等方面入手，在完成之后小組之間的成員相互交流、討論，然后在班上將導(dǎo)圖分享給大家，這樣不僅避免了以往復(fù)習(xí)過程中教師一味劃重點，阻礙學(xué)生思考的問題，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生對知識的總結(jié)概括能力，同時能夠幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識體系，增強學(xué)生數(shù)2020年7月學(xué)學(xué)習(xí)的信心。（三）鼓勵大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)出質(zhì)疑，才能啟迪學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)活動中，大膽質(zhì)疑不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有積極作用，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑所學(xué)知識，為學(xué)生提供獨立思考空間，讓學(xué)生積極思考并探索數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生提出新的見解，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在講“分數(shù)除法”這一課的內(nèi)容時，筆者以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生：“如果把一張紙的4/5平均分成兩份，那么每份是這張紙的幾分之幾？”問題提出后，學(xué)生紛紛開始思考，不一會兒就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果把4/5看成是4份，那么每份就是1/5，兩份就是兩個1/5。但這樣只能解決簡單的問題，如果問題變復(fù)雜就很難解決了?！睂W(xué)生提出的質(zhì)疑非常精彩，不僅加深了學(xué)生對分數(shù)除法的理解，提高了學(xué)生對問題的分析能力，還加快了教學(xué)進度，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（四）優(yōu)化課堂作業(yè)，促進共同發(fā)展。在以往的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師普遍認為高年級的學(xué)生具備了一定的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進行反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，所以就會在課下給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)。重復(fù)的習(xí)題作業(yè)，不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。為此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)減負提質(zhì)的關(guān)鍵就是把學(xué)生從枯燥乏味的題海中解脫出來，不再讓學(xué)生盲目地做作業(yè)、做練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況布置有針對性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，布置分層性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可布置一些有難度、有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要讓他們“吃得好”，布置一些典型的練習(xí)題，促使學(xué)生朝著更高水平發(fā)展；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)布置一些簡單、有趣的習(xí)題，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師通過優(yōu)化作業(yè)布置，能促進全體學(xué)生得以進步，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。比如，筆者在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了分層，其中不同的作業(yè)等級積分不同，由難到易，作業(yè)內(nèi)容不同，要求也不同，其中也會有相應(yīng)的積分設(shè)置，最高分為6分，最低分為2分，學(xué)生作業(yè)完成后進行積分累積，每個星期或每個月進行一次同等級之間的積分對比，分數(shù)最高者即可獲得一定獎勵。教學(xué)實踐證明，這樣的分層作業(yè)設(shè)計，不僅可提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而為實現(xiàn)減負提質(zhì)提供了堅實保障。又如，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，筆者增加了一個小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前三分鐘”趣味練習(xí)，這一趣味練習(xí)主要是讓班里的學(xué)生輪流出題，所出題目需要圍繞所學(xué)的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法”這一節(jié)知識時，就有學(xué)生出了這樣一道題：“我們班男生的人數(shù)作為被除數(shù)的分母，每個人眼睛的個數(shù)作為被除數(shù)的分子，我們年級的班級數(shù)作為除數(shù)的分母，教室燈管的數(shù)量作為除數(shù)的分子，計算出結(jié)果?！边@時就需要全班學(xué)生根據(jù)已有知識進行計算，而教師以這樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了全班學(xué)生的共同進步與發(fā)展。（五）改變評價方式，強化成功體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有多個方面，而合適的評價方式可有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)者，教師應(yīng)重視教學(xué)評價對學(xué)習(xí)效率提高的積極作用，改變以往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準的評價方式，采取激勵性的評價方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。為此，筆者就在數(shù)學(xué)練習(xí)中采取了“積分制”的評價方式，以積分的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得學(xué)習(xí)積分，當(dāng)學(xué)生達到一定積分便可獲得相應(yīng)的獎勵，如當(dāng)某學(xué)生的積分達到了10分時便可獎勵一顆小星星，當(dāng)達到100分時，教師便可為學(xué)生頒發(fā)一個學(xué)習(xí)用具作為獎勵，讓學(xué)生知道自己的進步，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更加努力地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生踏實努力的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為其將來更好的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)減負提質(zhì)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]林秀云.減負提質(zhì)背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].名師在線,2018(31):3-4.

[2]江林.還原生本,減負提趣:談小學(xué)數(shù)學(xué)校本練習(xí)設(shè)計的多樣性[J].新教師,2015(12):49-50.

作者:翟建曉 單位:甘肅省蘭州市榆中縣大營學(xué)校