導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來(lái)說(shuō)實(shí)際上就是課堂主動(dòng)權(quán)的翻轉(zhuǎn)，將課堂主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課堂時(shí)間進(jìn)行自由支配，這種課堂教學(xué)的方式能夠使學(xué)生更專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。翻轉(zhuǎn)課堂從實(shí)質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個(gè)性化，靈活化的新型課堂教學(xué)模式。這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的有效性有著很重要的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是生活型知識(shí)，很多問(wèn)題能夠從生活中獲得答案。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將課堂的決定權(quán)交給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了十分有利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師的不斷實(shí)踐才能發(fā)揮其有效作用。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

1師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇且龑?dǎo)者，講授者，而真正把握課堂主導(dǎo)權(quán)的是學(xué)生。教師在課堂內(nèi)容進(jìn)行時(shí)，只是根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行課堂講解，而不過(guò)多干涉學(xué)生的思考，更不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行干擾。師生角色的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上指的是學(xué)生將代替教師行使課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以在教師的課堂引導(dǎo)結(jié)束之后自行安排學(xué)習(xí)，而教師在剩下的課堂教學(xué)的過(guò)程中則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)指引的工作，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是提高自主學(xué)習(xí)能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)最能夠使學(xué)生感受到教師的溫暖，使學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生好感，這樣一來(lái)在一定程度上就大大降低了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的難度。這樣學(xué)生的心態(tài)便會(huì)更加積極，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，所以教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。

2信息技術(shù)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂中將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，小視頻教學(xué)，多媒體教學(xué)無(wú)疑是吸引學(xué)生的有效方式。小學(xué)生利用抽象思維進(jìn)行思考問(wèn)題的能力并不是很強(qiáng)，所以具象性的數(shù)學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有幫助的，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在課堂中多利用信息技術(shù)，這樣才能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)時(shí)代進(jìn)步的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師先用一段短小的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，來(lái)引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣在課堂進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容便更容易接受，學(xué)起來(lái)也更加有趣。例如在進(jìn)行《平面圖形的面積》的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用PPT中的微視頻向?qū)W生展示在小學(xué)階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)視頻幫助學(xué)生梳理它們之間的異同點(diǎn)。通過(guò)視頻教學(xué)的方式可以讓學(xué)生在回憶知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，這對(duì)于建立知識(shí)框架結(jié)構(gòu)是十分有效的，對(duì)于小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3互助小組的施行

在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師仍舊要將學(xué)生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學(xué)觀念。教師在利用互助小組進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分表現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的襲人，將課堂交給學(xué)生。首先教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有秩序的交流，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環(huán)境，那么學(xué)生思考的效果就會(huì)大打折扣。教師可以在課堂上讓學(xué)生“代替”教師講題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，這樣一來(lái)，利用獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)吸引學(xué)生便能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。而且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力與表達(dá)數(shù)學(xué)思維的能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時(shí)候，教師在提出必要的引導(dǎo)之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對(duì)于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學(xué)生之間的交流構(gòu)建了橋梁，更在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施

雖說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，但是小學(xué)生依舊缺乏判斷力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)思維上或者解題過(guò)程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學(xué)生思考，但是一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維思考上的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)解決，這就體現(xiàn)了評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)是十分具有趣味性的，但是課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程是十分枯燥的，所以教師可以利用數(shù)學(xué)的趣味性改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂評(píng)價(jià)的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師將課堂知識(shí)與精心設(shè)計(jì)的游戲相結(jié)合，不僅能夠豐富評(píng)價(jià)機(jī)制的形式，更能夠提高評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。教師要在給足學(xué)生時(shí)間空間的基礎(chǔ)上，留出時(shí)間讓師生溝通交流，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)，合作探討的成果進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要及時(shí)指出，并進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維更要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。

5結(jié)語(yǔ)

嘗試不同的課堂教學(xué)方式，不僅對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種收獲，學(xué)生更能夠從中體會(huì)到自己學(xué)習(xí)中的不足或者需要進(jìn)步的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，所以新的嘗試對(duì)于學(xué)生和教師而言都是一種創(chuàng)新與探索。教師要積極進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行檢測(cè)，尋找最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

作者:周娜 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究———以“畫(huà)垂線(xiàn)”為例[J].天津師范大學(xué)，2015.11.

[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究———以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015.01.

[3]高雅.“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015.08.

[4]王曉梅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].中華少年，2016.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線(xiàn)的教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多高效并且簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便是其中之一。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

第一，善于傾聽(tīng)。學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，但是已經(jīng)具備一定的知識(shí)和技巧，有自己的判斷和認(rèn)知。因此，教師的授課無(wú)須過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的定義或者知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要逐字講解。例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，對(duì)于梯形概念的理解，教師可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師的提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果。課堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂教學(xué)時(shí)間，主要講述重要的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考能力、積極探索能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。第二，適當(dāng)點(diǎn)撥。小學(xué)生主要依靠感性思維學(xué)習(xí)，理性思維和邏輯思維還沒(méi)有形成系統(tǒng)，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學(xué)生可能難以理解。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要采取一些方法幫助這部分學(xué)生理解，如采用互助合作的方式學(xué)習(xí)。第三，合理補(bǔ)充。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性特點(diǎn)，這對(duì)欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學(xué)生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且增加了學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于后面教學(xué)工作的開(kāi)展。這時(shí)教師可以采用轉(zhuǎn)換思維的方式，拿兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，使三角形與梯形建立聯(lián)系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關(guān)系便簡(jiǎn)單得多了。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，適當(dāng)運(yùn)用一些模型和道具加以輔助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。但是有些隱性的知識(shí)還是需要教師通過(guò)語(yǔ)言或者肢體表述出來(lái)的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須幽默風(fēng)趣、表達(dá)能力強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐——以垂線(xiàn)為例

畫(huà)垂線(xiàn)是比較基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生獨(dú)立完成畫(huà)垂線(xiàn)的過(guò)程，相信一定會(huì)取得事半功倍的效果。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)，制作課件。要求學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，了解本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將不懂或者有疑惑的知識(shí)點(diǎn)圈起來(lái)，然后在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講授這方面的知識(shí)。課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，如“什么是垂線(xiàn)”“如何畫(huà)垂線(xiàn)”等。第二，課堂學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分組，以組為單位探討教師提出的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在紙上試著畫(huà)一畫(huà)垂線(xiàn)，然后請(qǐng)本組其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和指導(dǎo)。這樣不僅可以保證學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免部分學(xué)生“掉隊(duì)”，提高班級(jí)整體成績(jī)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，親自為學(xué)生演示畫(huà)垂線(xiàn)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己的垂線(xiàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，對(duì)于畫(huà)得非常好的學(xué)生，教師要不吝鼓勵(lì)和贊美，總之，要使用多元化的評(píng)價(jià)方式，多使用正面語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。第三，課后鞏固。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力都是不同的，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師課后要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，提高知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)得到了普及，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，收集學(xué)生錯(cuò)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教師要科學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)方式，其對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)目前翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進(jìn)，促使其發(fā)揮更大的作用。

作者:于立剛 單位:江蘇省建湖縣恒濟(jì)小學(xué)

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視教育教學(xué)，而其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來(lái)越受到人們的關(guān)注，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將信息技術(shù)同教學(xué)相互融合而形成了一種全新的課堂教學(xué)模式，這樣的新型教學(xué)模式能夠更好地為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入更多活力，本文根據(jù)現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用情況及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從而提出更多更好的改善措施，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師作為教學(xué)的主體，教師在課堂上布置一定的作業(yè)，而學(xué)生回家自行完成，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂僅僅成為學(xué)生同教師或者是同學(xué)生之間交流的平臺(tái)，這樣能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用越發(fā)廣泛，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多資源，而教師也不再是教學(xué)的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法跟上教師的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，這一情況主要表現(xiàn)在，學(xué)生同教師及學(xué)生之間的交流溝通增加了。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師能夠有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.改變家校溝通方式

長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)要了解孩子的情況主要是向教師詢(xún)問(wèn)自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽(tīng)講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問(wèn)題，行為是否規(guī)范之類(lèi)的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長(zhǎng)和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時(shí)也讓家長(zhǎng)感受到教師教學(xué)的辛苦。

3.學(xué)習(xí)時(shí)空的巨大轉(zhuǎn)變

在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生了巨大變化，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行刪減，這樣使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐減少了，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.提升教師的教學(xué)機(jī)智

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍了，而其運(yùn)用的效果與教師的教學(xué)機(jī)智有著極為重要的關(guān)系，提升教學(xué)機(jī)智，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了更好地提升教師的教學(xué)機(jī)智，主要有以下兩種方法：一是應(yīng)當(dāng)全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過(guò)程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時(shí)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。二是應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。

2.加強(qiáng)家校合作

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。例如：在“三位數(shù)的加減乘除”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先自行復(fù)習(xí)兩位數(shù)的加減乘除，然后再自行預(yù)習(xí)三位數(shù)的，之后在課堂上再進(jìn)行交流，讓教師檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，或者是在“方程”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先出一道題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的教學(xué)方法不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)改革是日新月異，教師應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深入探究學(xué)習(xí)技巧，更好地提高課堂教學(xué)的有效性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者:皮定釗 單位:重慶市奉節(jié)縣紅土鄉(xiāng)紅土小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.天津師范大學(xué)，2015.

［2］刁守娣.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課例研究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、挑選內(nèi)容優(yōu)化數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

如何挑選合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)是推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的一個(gè)重大問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挑選內(nèi)容時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)學(xué)生想問(wèn)題的思維方式得到系統(tǒng)化的鍛煉。例如：教師可以挑選小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的初步認(rèn)識(shí)”，這一章的知識(shí)點(diǎn)主要為：圓的性質(zhì)特征、圓的半徑和直徑計(jì)算、圓的面積計(jì)算等。針對(duì)本章的教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，先讓學(xué)生觀看生活中常見(jiàn)的一些圓形的物體，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些圓形物體的共同特征從而得出圓的性質(zhì)特征。然后，教師可以讓學(xué)生利用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，然后將畫(huà)好的圓進(jìn)行兩面對(duì)折，即可得出圓的直徑，得出直徑后繼續(xù)將圓對(duì)折則可以得出圓的半徑，這樣學(xué)生通過(guò)觀看微視頻并不斷動(dòng)手操作便可以深入地理解圓的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考并加之動(dòng)手操作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

二、觀看視頻落實(shí)提升觀察能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力要求都很?chē)?yán)格的學(xué)科，小學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)，教師要引導(dǎo)他們樹(shù)立數(shù)學(xué)思維并在掌握數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，小學(xué)生的觀察力顯得尤為重要。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過(guò)采取各種策略和手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目敏銳的觀察力，通過(guò)仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)題目的條件和要求從而得到解題靈感，從而有利于數(shù)學(xué)題目的迅速解決，學(xué)生從有限字?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)題目中整合出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的條件是正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必經(jīng)之路。教師培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力首先要讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行整合信息的鍛煉。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教師要讓學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中鍛煉自己整合信息的能力。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生觀察力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學(xué)生只有勤學(xué)苦練并不斷積累一些方法，時(shí)間長(zhǎng)了自然熟能生巧。在教導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中教師要有足夠的耐心，通過(guò)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生講解整合數(shù)學(xué)信息和觀察數(shù)學(xué)解題條件的方法，讓學(xué)生在潛移默化間接受數(shù)學(xué)思維的熏陶。

三、翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂注重讓學(xué)生自主領(lǐng)悟知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是課堂的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)步的引路人。知識(shí)的掌握不是一蹴而就的，它需要學(xué)生通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料，做相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)慢慢領(lǐng)悟知識(shí)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些查閱資料的方法。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師要從三方面入手：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的自控力；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的魅力從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣。教師要輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展國(guó)家對(duì)教育的投資力度越來(lái)越大，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走入課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖片、音頻、視頻、文字等為一身，極大地提高了教師的工作效率，為學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一門(mén)新興高科技教學(xué)技術(shù)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滿(mǎn)足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)習(xí)的圖片、音頻、視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程給了學(xué)生很大的時(shí)間自由，可以允許學(xué)生在任何時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)滿(mǎn)足自己的求知欲。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在課堂上及時(shí)求助教師，教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中要注重方法以及知識(shí)的系統(tǒng)性并能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為向?qū)W生傳播知識(shí)的載體，學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生問(wèn)題的解答者，課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自控力需要讓學(xué)生從小樹(shù)立對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生更多的自由去探索未知的數(shù)學(xué)世界，從自我探索中獲得成就感，才可以激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？傊D(zhuǎn)課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挑選合適的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在學(xué)生觀看微視頻的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。另外，教師也要在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

作者:于利松 單位:江蘇濱?？h濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)三港小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要科目，其難度比較大。在實(shí)踐過(guò)程中必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合課程教學(xué)格局的變化，探究有效的教學(xué)方式。微課是近些年來(lái)興起的一種教學(xué)方式，能彌補(bǔ)實(shí)體課堂教學(xué)帶來(lái)的不足。微課教學(xué)法是以多媒體技術(shù)和信息技術(shù)為媒介，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，更為直觀的展示在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

一、利用微課資源優(yōu)化教學(xué)模式

微課，也叫微課程，和常規(guī)課程相比，該教學(xué)模式能利用短小的課程概述，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)微課的接受程度比較高。學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程有全面的了解，根據(jù)新課程的理念，對(duì)各類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)自主和合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。微課是很好的教學(xué)資源，實(shí)踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以在第一時(shí)間對(duì)微課資源進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《認(rèn)識(shí)物體和圖形》，在教學(xué)過(guò)程中，可以制作立體、直觀的圖形，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體及圓柱體正面和側(cè)面的變化，了解面和邊之間的關(guān)系。很多抽象的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)知識(shí)存在不理解的情況，采用微課教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)立體的圖形有更為直觀的了解，同時(shí)配備文字和圖形的描述，更能為落實(shí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課資源提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只有具備探究能力，才能提升教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)前社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，需要學(xué)生具備創(chuàng)新精神和研究能力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。教師必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行全面的分析，利用信息技術(shù)制作微課。在具體教學(xué)中有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用文字或者語(yǔ)言提示的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以鐘表為例，轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表上的時(shí)針、分針和秒針?lè)?，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行分析。在時(shí)間單位轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)存在混淆的情況，教師可以以單元測(cè)試題為基礎(chǔ)，通過(guò)微課讓學(xué)生觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，轉(zhuǎn)動(dòng)分針一圈，觀察時(shí)針的變化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須理解時(shí)、分之間的關(guān)系。學(xué)生之間可以自主進(jìn)行交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

三、利用微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)涉及到內(nèi)容比較多，其中對(duì)比教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)層次有更確切的了解。很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都具有很強(qiáng)的對(duì)比性，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理問(wèn)題的能力。利用微課教學(xué)能很好的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)禁的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)過(guò)程中，涉及到平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積和組合圖形面積教學(xué)等，不同圖形的面積計(jì)算方式存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。例如，梯形的面積等于(上底+下底)×高÷2，同時(shí)也等于正方形或者長(zhǎng)方形面積加上兩個(gè)三角形的面積。面積的計(jì)算方式有很多種，為了提升學(xué)生舉一反三的能力，可以采用對(duì)比教學(xué)的形式，讓學(xué)生對(duì)上述兩種面積計(jì)算方式進(jìn)行分析，以具體案例為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。掌握了對(duì)比學(xué)習(xí)的方法和技巧，有效提高了教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

四、利用微課資源擴(kuò)展教學(xué)空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用，為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)空間的目的，要及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行分析，以微課教學(xué)形式為基礎(chǔ)，掌握重復(fù)性教學(xué)的具體要求。小學(xué)課程內(nèi)容比較多，對(duì)小學(xué)生而言，需要合理應(yīng)用理論教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。微課教學(xué)能彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的不足，教師要靈活應(yīng)用各種技術(shù)，以學(xué)生為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性要求，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生投入到微課制作中。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，可以讓學(xué)生從自身情況入手，結(jié)合微課具體教學(xué)格局的要求，選擇有效的案例作為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中學(xué)生可以選擇自己感興趣的動(dòng)漫圖畫(huà)，利用電子特效等形式，融入到具體教學(xué)中，積極參與到課件制作中。微課制作要具備技術(shù)化、趣味化和專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，完善案例教學(xué)格局，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)課程的不斷改革，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在具體教學(xué)過(guò)程中，需要靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)案例和具體教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出新課標(biāo)改革的具體要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主合作。微課教學(xué)具有高效的資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)改變了原有的教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師需要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)素養(yǎng)和能力的目的。

作者:王建林 單位:吉林省輝南縣撫民中心校

參考文獻(xiàn):

［1］張水平．運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，(1):51－52．

［2］梁培斌．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(12):50－52．

［3］賴(lài)文學(xué)．淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013，(3):116－117．

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶(hù)也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純地依賴(lài)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師在課堂中的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話(huà)而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽(tīng)懂得地方可以多放幾遍聽(tīng)，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。

二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法

盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個(gè)方面:1.善于傾聽(tīng)建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)PPT或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.適時(shí)點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。

作者:趙麗娟 單位:山西省臨汾市堯都區(qū)五一東路小學(xué)

第七篇：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)打造小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力支撐，如果我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，提升教學(xué)效率。

一、課前：推送微課

了解學(xué)情微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。小學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，可以放到課前。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，教師要為學(xué)生提供配套的、條理清晰的自主學(xué)習(xí)單和微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自動(dòng)推送到學(xué)生端。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，根據(jù)自己需要，自定進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，如果有疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把問(wèn)題上傳到教師端。教師提前了解學(xué)情，為第二天的教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，“雞兔同籠”問(wèn)題來(lái)自于我國(guó)數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》。在以往的教學(xué)中，因?yàn)檎n的容量較大，一方面要滲透數(shù)學(xué)文化，另一方面要了解運(yùn)用多種解題策略解決問(wèn)題，同時(shí)還要理解用假設(shè)法的算理，建立雞兔同籠的數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用到生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題。所以，這節(jié)課特別適合運(yùn)用微課，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)。在課前，我根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。微課的設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：先介紹古代著名的數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》，激發(fā)學(xué)生興趣；再設(shè)計(jì)演示動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解假設(shè)法；最后出示古人解決雞兔同籠的方法，體會(huì)古代數(shù)學(xué)文化的魅力。筆者根據(jù)設(shè)計(jì)錄制好微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生。因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較難以理解，學(xué)生根據(jù)自己情況，在家反復(fù)觀看。雖然學(xué)生此前已經(jīng)具備了一些基本的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，但是因?yàn)榧僭O(shè)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生仍是難點(diǎn)，即使個(gè)別學(xué)生通過(guò)奧數(shù)學(xué)習(xí)已經(jīng)了解過(guò)假設(shè)法，也只是機(jī)械記憶了一些解題模式，理解起來(lái)有難度，所以學(xué)生觀看微課后，反饋?zhàn)疃嗟膯?wèn)題還是假設(shè)法的算理，因此我把第二天課中的探究重點(diǎn)放在了假設(shè)法的理解上。

二、課中：探究互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引出學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的學(xué)情進(jìn)行反饋，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)多以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)做支持，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主，過(guò)程中教師給予及時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容探究完畢，可以利用平臺(tái)的測(cè)試功能，教師發(fā)送互動(dòng)試題檢測(cè)評(píng)價(jià)，學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行測(cè)試，然后提交。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立刻生成數(shù)據(jù)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師端能查看到學(xué)生的做題正確與錯(cuò)誤，全班在每個(gè)題型中的數(shù)據(jù)分析。教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)自學(xué)微課，了解了植樹(shù)問(wèn)題的基本解決方法，也就是用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法解決問(wèn)題，用一一對(duì)應(yīng)的思想理解棵樹(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。但是通過(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸到生活問(wèn)題就不能應(yīng)用。于是課上，鋪墊導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)“比多少”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解并一一對(duì)應(yīng)。然后在探究環(huán)節(jié)，通過(guò)“在一條20米的公路一側(cè)栽樹(shù)，每隔4米栽一棵，一共要栽多少棵？”這個(gè)生活問(wèn)題讓學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法嘗試解決問(wèn)題。因?yàn)橛?種不同的情況，學(xué)生便在平板電腦上自己動(dòng)手操作，內(nèi)化課前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后進(jìn)行小組交流，在組內(nèi)對(duì)3種植樹(shù)情況所畫(huà)的線(xiàn)段圖進(jìn)行交流。在小組交流的過(guò)程中，教師通過(guò)查看學(xué)生的平板電腦，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并把具有代表性的學(xué)生線(xiàn)段圖切入到班內(nèi)的白板上。最后班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，使3種情況的數(shù)量關(guān)系在一一對(duì)應(yīng)的思想方法引領(lǐng)下，完整的建立起植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。只有一端栽樹(shù)的情況下，棵樹(shù)=間隔數(shù)；兩端都不栽樹(shù)的情況下，棵樹(shù)=間隔數(shù)-1；兩端都栽樹(shù)的情況下，棵樹(shù)=間隔數(shù)+1。在課堂練習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)三道有針對(duì)性的題，分別針對(duì)3種栽樹(shù)情況，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試功能發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自己獨(dú)立解決，從而進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和提升。學(xué)生做完練習(xí)題，提交到教師端，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況生成數(shù)據(jù)，筆者查看到了全班學(xué)生的正確率、每道題的正確率，以及每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤原因的數(shù)據(jù)。然后立刻進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

三、課后：及時(shí)鞏固拓展延伸

課前自主學(xué)習(xí)微課，課中師生探究互動(dòng)，課后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前和課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)。有些上課沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生可以帶著疑問(wèn)，課下繼續(xù)觀看微課，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，逐漸完成知識(shí)的內(nèi)化、提高自我解決問(wèn)題的能力。例如，筆者在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，課后讓學(xué)生繼續(xù)回家看微課，回憶復(fù)習(xí)課上的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)管理功能在線(xiàn)作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上接收作業(yè)，做完后發(fā)送給教師。教師運(yùn)用平臺(tái)的自動(dòng)批改功能和統(tǒng)計(jì)功能，通過(guò)數(shù)據(jù)分析能迅速了解哪些學(xué)生有錯(cuò)、出錯(cuò)率是多少、哪些地方出錯(cuò)最多等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定下一步要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的教學(xué)更有針對(duì)性。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到數(shù)學(xué)文化，筆者會(huì)在課下布置學(xué)生在平板電腦上查閱資料，拓展延伸知識(shí)。例如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代著名的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》，學(xué)生非常感興趣，課后，學(xué)生除了按時(shí)作業(yè)并鞏固知識(shí)點(diǎn)外，還上網(wǎng)查詢(xún)了《九章算術(shù)》中關(guān)于圓的面積的論述，知道了在《九章算術(shù)》方田章第三十一、三十二題中，它的面積計(jì)算公式為：“半周半徑相乘得積步”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)到了課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，在孩子的眼中，數(shù)學(xué)也變得有趣起來(lái)。

四、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)打造小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的反思

(1)通過(guò)筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并不是所有課題都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，抽象思維強(qiáng)度大的知識(shí)比較適合，我們?cè)诮虒W(xué)中要選擇合適的課題開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究。

(2)要切實(shí)提高微課的實(shí)效性和趣味性。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施的關(guān)鍵，如果不能深入備課，不能準(zhǔn)確地把握課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量就得不到有效的保障。如果微課的內(nèi)容平淡，更引不起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以微課的內(nèi)容質(zhì)量與技術(shù)質(zhì)量有待研究。

(3)由于學(xué)生個(gè)性的差異，難以保證所有學(xué)生都能課前自覺(jué)去利用微課學(xué)習(xí)。對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，課前沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，課上可能會(huì)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成落后生的出現(xiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要注意家校結(jié)合，做出必要的保障措施。

作者:張鋒 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)桐林小學(xué)

第八篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在新技術(shù)支持的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生教師新體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式，它是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。這種模式是在借助媒體技術(shù)這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個(gè)飛躍，即：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中心是“教”而現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成了“學(xué)”。此模式正好體現(xiàn)的是一種人道的教學(xué)模式，就是以學(xué)生為本，以學(xué)定教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)課堂的模式。即老師教、學(xué)生聽(tīng)，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學(xué)生則次之。翻轉(zhuǎn)課堂的其中一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)教師在課堂上扮演的角色做出了調(diào)整，這種調(diào)整是合理的、有效的，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者。這種角色的改變指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)中不再是主體，在學(xué)生遇到難題時(shí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，為學(xué)生提供幫助。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，有這樣一題：一條馬路有540米長(zhǎng)，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時(shí)，問(wèn)題是小明還要走多久？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生提出可以用除法解決，又有學(xué)生說(shuō)可以用方程解決，那么老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個(gè)更方便。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)生的角色也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變是伴隨著老師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。并且在這種模式下，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行資助調(diào)配。這種新型的教學(xué)模式使得學(xué)生更愿意參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間的可分配性，以前的教學(xué)是多半在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，在課后就是布置少量的家庭作業(yè)。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，把原來(lái)很多的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課堂下學(xué)習(xí)。老師課堂上教授的時(shí)間少了，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)變多。以往在課堂教學(xué)中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時(shí)間，現(xiàn)在講課使時(shí)間重新高效的分配，這就需要學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把原本上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后自學(xué)并內(nèi)化為知識(shí)點(diǎn)。老師和學(xué)生的交互性增強(qiáng)了，教學(xué)時(shí)間也相應(yīng)地延長(zhǎng)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是非常具有進(jìn)步意義的。為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，老師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，以全局的觀念把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況。此外，教師還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地加以選擇和利用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容有所思考。比如老師在講解正方形和長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，需要將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：正確了解正方形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，并且了解長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，懂得正方形和長(zhǎng)方形的面積轉(zhuǎn)化公式。老師可以在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到的正方形與長(zhǎng)方形的例子，并且說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)平面圖形的特點(diǎn)。當(dāng)老師放映教學(xué)視頻的時(shí)候，可以針對(duì)性地提幾個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題看視頻。比如：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉(zhuǎn)化的等問(wèn)題。在對(duì)計(jì)算公式有了簡(jiǎn)單了解之后就可以讓學(xué)生開(kāi)始解題。同學(xué)的討論在翻轉(zhuǎn)課堂中也具有重要作用，所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)有學(xué)生討論這個(gè)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在著一些疑問(wèn)，在課堂上提出來(lái)，并且同學(xué)和老師群策群力共同解答這個(gè)困惑。通過(guò)大家的努力，把這個(gè)問(wèn)題的難度降低了，學(xué)生上課的積極性也得到了提高，學(xué)生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生盡情討論，干涉得越少，學(xué)生思維碰撞出來(lái)的火花就更激烈。在討論過(guò)程中的爭(zhēng)辯或者是分歧是正常的，當(dāng)學(xué)生走到岔路的時(shí)候老師要給予適當(dāng)指導(dǎo)。最后教學(xué)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)是需要老師和學(xué)生一起參與的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)這對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是很重要的，數(shù)學(xué)老師要倍加關(guān)注，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)決定了一切。學(xué)校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。例如學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題向父母提出來(lái)的時(shí)候，父母應(yīng)當(dāng)耐心地向?qū)W生解答，而不是說(shuō)把問(wèn)題留到學(xué)校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學(xué)校的翻轉(zhuǎn)式課堂相互結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)校和家長(zhǎng)共同滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，要意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生還有難度，還有考慮到傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，許多問(wèn)題都沒(méi)有得到合理有效的解決。通過(guò)這樣的分析，老師需要利用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

作者:劉紅 單位:重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中盛小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.