導(dǎo)語：化歸思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在數(shù)學(xué)解題過程中，巧妙地運(yùn)用化歸思想，能夠?qū)⑸願W、復(fù)雜的問題變得簡單化、明朗化，進(jìn)而方便學(xué)生逐層求解，大大提高了解題效率和準(zhǔn)確率?；诖?，介紹了化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為一線教師的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】化歸思想;高中數(shù)學(xué);教學(xué)對策

教師在授課過程中，為了讓學(xué)生順利地掌握化歸思想，首先要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，包括數(shù)學(xué)概念、定理、公式，以及知識的推導(dǎo)、證明過程，只有扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，才能為化歸思想的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師也要注重?cái)?shù)學(xué)模型的構(gòu)建和講解，尤其是對于一些復(fù)雜、深奧的數(shù)學(xué)理論，可通過簡單的數(shù)學(xué)語言將其數(shù)學(xué)邏輯呈現(xiàn)出來，使學(xué)生準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)理論的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，切實(shí)將其內(nèi)化為自己的知識。另外，在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型來解決不同類型的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，這對于學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解化歸思想的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)也有很大的幫助。

一、化未知為已知

一般來說，學(xué)生對于比較熟悉的問題大都掌握了一定的解題套路，能夠快速地得出問題的答案。但面對比較新穎、陌生的題目時往往無從入手，不得其門而入。事實(shí)上，很多新題目都是一些老題目經(jīng)過變形、包裝之后的產(chǎn)物，只要學(xué)會運(yùn)用化歸思想，就能將其返本還源，然后按照已知問題的解題策略求解即可。美國數(shù)學(xué)家和教育家波利亞在其所著的《怎樣解題》一書中列出了一個解題表，在解決某問題時，先讓學(xué)生回想與該問題相似的題型的解答策略，這樣就能調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來解答問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解題的突破點(diǎn)，這其實(shí)就是運(yùn)用了化未知為已知的解題方法。例1：（2013全國新課標(biāo)卷I，理科第16題）若函數(shù)f（x）＝（1－x2）（x2＋ax＋b）的圖像關(guān)于直線x＝－2對稱，則f（x）的最大值為。解析：該題涉及四次函數(shù)，且乍一看比較陌生，需要將函數(shù)中的高次整式進(jìn)行變形處理，轉(zhuǎn)化為我們熟悉的形式。首先，題干給出了函數(shù)圖像的對稱軸，可先根據(jù)這一條件求出a、b的值：因函數(shù)f（x）的圖像關(guān)于直線x＝－2對稱，故有f（－4）＝f（0），f（－1）＝f（－3），即：b＝－15（16－4a＋b）（1）0＝－8（9－3a＋b）（2）聯(lián)立（1）和（2），可得a＝8，b＝15，則：f（x）＝（1－x2）（x2＋8x＋15）＝（1－x）（1＋x）（x＋3）（x＋5）＝－（x－1）（x＋5）（x＋1）（x＋3）＝－（x2＋4x－5）（x2＋4x＋3）＝－［（x2＋4x）－2（x2＋4x）－15］令t＝x2＋4x，則f（x）＝－t2＋2t＋15，t∈［－4，＋∞］故f（x）在對稱軸t＝1處有最小值16。

二、化復(fù)雜為簡單

復(fù)雜問題簡單化是中學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常使用的一種解題方法，對于乍看起來十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要細(xì)細(xì)觀察和分析，通常都可以分解轉(zhuǎn)化為幾個簡單的問題，然后再解答起來就簡單得多。這種解題策略在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，手段也多種多樣，如各類公式的恒等變形、不同圖形的初等變換、正向思維的逆向轉(zhuǎn)化等。尤其是逆向思維的運(yùn)用，不但能夠提高學(xué)生對知識的理解程度，還能鍛煉學(xué)生的思維靈活性，對于學(xué)生深刻掌握化歸思想有很大的幫助。例2：（2014浙江卷，文科第16題）已知實(shí)數(shù)a，b，c，滿足a＋b＋c＝0，a2＋b2＋c2＝1，則a的最大值為。解析：這是一道最值求解題，但題目包含的字母參數(shù)較多，看起來比較復(fù)雜，學(xué)生如果以通常的最值求解思路進(jìn)行解答，很容易迷失方向。實(shí)際上，只要把待求最大值的a視為常量，將b和c視為變量，則題目條件就可以轉(zhuǎn)化為其他的形式，如解析幾何、方程、函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、平面向量、數(shù)列模型等，再解答起來就簡單得多，下面僅列舉其中一種思路，即將原條件轉(zhuǎn)化為解析幾何模型，然后用化圓法求解。令b＝x，c＝y(tǒng)，則：x＋y＝－a，x2＋y2＝1－a2，若要使直線x＋y＝－a和圓x2＋y2＝1－a2有交點(diǎn)，則圓心到直線的最大距離不能大于槡1－a2，即│a│槡2≤槡1－a2，可得：a2≤23，故a的最大值是槡63。

三、結(jié)語

化歸思想是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用化未知為已知、化復(fù)雜為簡單的方法，巧妙地將化歸思想融入到教學(xué)內(nèi)容體系中，使學(xué)生逐漸領(lǐng)略到這門思想的重要作用，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］任衛(wèi)兵．當(dāng)“第一思路”阻滯之后———例談轉(zhuǎn)化與化歸思想在解題教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015，（11）．

［2］余祚鑒．展示中學(xué)數(shù)學(xué)“化歸思想”神奇魅力［J］．中學(xué)理科園地，2015，（02）．

作者:鋒 單位:湖北省蘄春縣第三高級中學(xué)