導(dǎo)語：數(shù)學(xué)情感教學(xué)質(zhì)量研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在情感教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上研究了優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略,通過實(shí)驗(yàn)探索出一條貫徹“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的途徑。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性分析和定量數(shù)據(jù)分析顯示實(shí)施這些情感教學(xué)策略能夠顯著優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué),獲得較這些策略實(shí)施前更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情感;教學(xué);策略;實(shí)驗(yàn)研究

1問題的提出

近年來,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,在我國有關(guān)通過情感教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有巨大影響,實(shí)施良好的情感教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感效果[1],提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),能使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)積極體現(xiàn)。

為了印證已有的研究結(jié)論在本地區(qū)的適用性,更為了設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的情感教學(xué)策略,以德宏州民一中高一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感現(xiàn)狀的表現(xiàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查,從教學(xué)實(shí)際與調(diào)查德宏州民一中高一年級(jí)的學(xué)生(共12個(gè)班)564人顯示,在學(xué)校設(shè)置的九門課程中,最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的僅占2916%,認(rèn)為學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)有實(shí)際用處的占15%,認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上努力了的占43%,努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)但成績(jī)還是不好的占27%,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有努力是因?yàn)樽晕以虿慌Φ恼?0%,認(rèn)為教師的教學(xué)方式與態(tài)度影響自我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的占78%,認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能切合自己的實(shí)際情況的占4713%,認(rèn)為自己數(shù)學(xué)課上注意力基本上能集中的占3318%,做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)常感到?jīng)]勁的占5319%。

分析認(rèn)為民族地區(qū)大部分學(xué)生(約占60%)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感特征的現(xiàn)狀中往往表現(xiàn)為:對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)缺乏,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力不足,對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理,對(duì)數(shù)學(xué)教師有情感依賴現(xiàn)象等。因此一致認(rèn)為,了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的相關(guān)因素,針對(duì)當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一些共性,從而對(duì)癥下藥,選擇和調(diào)整數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略和手段,教師從情感角度來優(yōu)化當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教學(xué),構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情感教學(xué)策略,是一個(gè)很好的切入點(diǎn)與突破點(diǎn)。

2實(shí)驗(yàn)研究及其結(jié)論

2.1實(shí)驗(yàn)理論與設(shè)計(jì)本研究中優(yōu)化教學(xué)的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學(xué)變量注重或偏重認(rèn)知因素的狀況下力圖從情感維度上進(jìn)行優(yōu)化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學(xué)各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對(duì)的,僅僅是為了在教學(xué)實(shí)踐中便于教師本人更好地掌握要領(lǐng)、易于運(yùn)用。

211匹配認(rèn)知心理策略基本原理:盡可能的使教學(xué)內(nèi)容成為能匹配學(xué)生認(rèn)知心理需要,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。所謂心向,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意愿,即主觀上是否樂意去學(xué)。

操作要點(diǎn):1、在教學(xué)形式的選擇上要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生而采取相應(yīng)的形式,巧妙組織教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。一般來說,高年級(jí)的學(xué)生需要富有成就、自我表現(xiàn)的形式選擇。

2、教師要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo),來改變學(xué)生原來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià),使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的,從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。

212超出預(yù)期思維策略基本原理:是指在教學(xué)過程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期,引發(fā)學(xué)生的興趣,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,提高其學(xué)習(xí)的積極性。

操作要點(diǎn):1、將看上去似乎是比較平淡的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實(shí)。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容出乎意料地與生動(dòng)事例、有趣知識(shí)聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的趣味性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容,出乎意料地與學(xué)生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來,使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵,產(chǎn)生欲進(jìn)一步琢磨、推敲的興趣情緒。

213發(fā)掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工品味,寓不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的隱性情感因素或內(nèi)容背后的歷史素材得以盡可能地發(fā)掘,利用情感的信號(hào)與感染功能,以使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn),并有陶冶情操的目的。

操作要點(diǎn):1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學(xué)文化素養(yǎng)。2、對(duì)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引發(fā)情感,要善于表達(dá)情感以引發(fā)感染。

214誘發(fā)美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉,讓教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的悟性情感因素為學(xué)生所盡可能地感悟到,從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。該策略所依據(jù)的主要心理學(xué)原理是認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒發(fā)生機(jī)制中的作用。

操作要點(diǎn):1、需要教師把自己對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的感受用優(yōu)美的語言和豐富的表情向?qū)W生表達(dá)出來,以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感。2、一些教學(xué)內(nèi)容完全反映客觀事實(shí)及其規(guī)律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對(duì)稱的美、簡(jiǎn)潔的美和奇異的美等,在教學(xué)中則往往需經(jīng)教師點(diǎn)撥才能使學(xué)生感悟到。3、要幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)美的標(biāo)準(zhǔn)。即啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用諸如和諧、簡(jiǎn)潔等特定的科學(xué)美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律去想象、去判斷。

215積極性評(píng)價(jià)策略基本原理:教師可以通過情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課上課下的表現(xiàn),來表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。德國的威廉·杰姆斯認(rèn)為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞。”

操作要點(diǎn):1、對(duì)那些成績(jī)不佳的學(xué)生,教師要以學(xué)生自己原有的成績(jī)?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績(jī)?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績(jī),對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步,都要予以及時(shí)的鼓勵(lì)。

2、對(duì)那些取得成功的學(xué)生,尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師則更應(yīng)該給予表揚(yáng),而且在表揚(yáng)時(shí)要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵(lì)他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因。3、當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時(shí),固然要予以積極的評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時(shí),也應(yīng)肯定其合理部分,鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)不足;當(dāng)學(xué)生的回答基本錯(cuò)誤時(shí),也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。

216師生角色轉(zhuǎn)換策略基本原理:指在課堂教學(xué)過程中,教師組織學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)“教師”的角色,通過引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性以達(dá)到使課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。

操作要點(diǎn):要求教師改變慣常的角色模式,在教學(xué)過程中積極嘗試讓學(xué)生在一定條件下?lián)?dāng)“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、協(xié)助、糾錯(cuò),變單向傳授知識(shí)為雙向的信息交流。

217有張有弛調(diào)節(jié)策略基本原理:指教師在課堂教學(xué)中,注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換,并與認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng),從而通過學(xué)生在課堂上的豐富和諧的情感體驗(yàn)來達(dá)到知情互相促進(jìn)和交融的效果。

操作要點(diǎn):要求教師在課的設(shè)計(jì)中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動(dòng)階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學(xué)中有效把握。隨著不同的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的交替,使學(xué)生處在一定的情緒氛圍中。在一個(gè)課時(shí)中安排多種認(rèn)知形式或活動(dòng)形式,為每一種不同的認(rèn)知形式或活動(dòng)方式設(shè)計(jì)一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應(yīng)有情緒化和感染力的語言、表情、動(dòng)作等激發(fā)出相應(yīng)的情緒氛圍。

2.2被試對(duì)象被試對(duì)象是德宏民族中學(xué)高中一年級(jí)172班學(xué)生。選擇在男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執(zhí)教數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)校在高一新生入學(xué)編班時(shí),已作了嚴(yán)格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實(shí)驗(yàn)班(171班)53人,民族生10人。對(duì)比班(172班)51人,民族生13人。

2.3工具(1)教學(xué)材料:

全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)修訂本,必修)第一冊(cè)(上)與第一冊(cè)(下),教師根據(jù)各情感性處理策略的內(nèi)涵及其運(yùn)用要求,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫的教案。

(2)測(cè)試材料認(rèn)知前測(cè)和后測(cè):以實(shí)驗(yàn)開始前的德宏州民一中高一年級(jí)上學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為前測(cè)成績(jī),實(shí)驗(yàn)過程中的德宏州民一中高一下學(xué)期期中考試分?jǐn)?shù)為后測(cè)成績(jī),比較認(rèn)知方面的數(shù)學(xué)成績(jī)變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會(huì)考水平。課后認(rèn)知測(cè)試題:用志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)叢書中的《高中15分鐘隨堂訓(xùn)練》中該小節(jié)課測(cè)試題。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課后進(jìn)行認(rèn)知測(cè)試,以觀察出策略在該課中對(duì)學(xué)生的影響。

情感前測(cè)和后測(cè):在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)?zāi)┓謩e進(jìn)行同一份的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查,用以比較學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面的變化;課后情感問卷調(diào)查表:自己設(shè)計(jì)、編制的,主要用于調(diào)查學(xué)生情感在教學(xué)中受感染的程度和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傾向程度。

實(shí)驗(yàn)變量:對(duì)實(shí)驗(yàn)而言起主要制約與影響的變量。自變量:優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教學(xué)策略。因變量:①學(xué)生的認(rèn)知因素變化,主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的成績(jī)變化;②學(xué)生的情感因素變化,主要是實(shí)驗(yàn)期間的情感變化。

2.4處理過程實(shí)驗(yàn)周期一學(xué)年(200319—200415),由同一位教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求在兩個(gè)班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時(shí)、相同的練習(xí)題、相同的認(rèn)知和情感測(cè)試反饋方式。所不同的是,在實(shí)驗(yàn)班上,教學(xué)中運(yùn)用了情感策略進(jìn)行教學(xué),而在對(duì)照班里,則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均不知道正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.5數(shù)據(jù)分析和結(jié)果用SPPS15統(tǒng)計(jì)之星軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(1)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班數(shù)學(xué)成績(jī)及格率、數(shù)學(xué)成績(jī)平均分前測(cè)和后測(cè)該策略的實(shí)施過程中一年級(jí)上學(xué)期期末成績(jī)實(shí)驗(yàn)班還出現(xiàn)了滑坡趨勢(shì),實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經(jīng)過一學(xué)年后成績(jī)得到了明顯提高;在提高及格率方面,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。

其次,實(shí)驗(yàn)班學(xué)年前測(cè)平均分級(jí)名次從第6升到第2名,對(duì)比班學(xué)年前測(cè)平均分級(jí)名次保持第5名。

第三,對(duì)平均分差異進(jìn)行了Z檢驗(yàn)。前測(cè)平均數(shù)差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測(cè)平均數(shù)差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高方面效果是明顯的。

(2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)前后測(cè)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)平均分前后測(cè).情感教學(xué)策略實(shí)驗(yàn),對(duì)漢族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)方面有一定的提高。同樣,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測(cè)平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測(cè)平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實(shí)施情感教學(xué)策略實(shí)驗(yàn),對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的提高是明顯的。

(3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查的結(jié)果分析情感問卷調(diào)查表在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班分兩個(gè)時(shí)間段發(fā)出,第一時(shí)間段是2004年9月25日,實(shí)驗(yàn)班發(fā)出53份(實(shí)有人數(shù)),收回52份;對(duì)比班發(fā)出51份(實(shí)有人數(shù)),共收回51份。第二時(shí)間段是2005年5月22日,實(shí)驗(yàn)班發(fā)出53份(實(shí)有人數(shù)),收回53份,對(duì)比班發(fā)出51份(實(shí)有人數(shù)),收回51份。2.6結(jié)論從上述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析來看,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比較,其教學(xué)效果的提高主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感發(fā)展兩大方面。

(1)情感策略對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用教師在實(shí)驗(yàn)班上運(yùn)用各種情感策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情感處理,一改傳統(tǒng)的理科教學(xué)的風(fēng)格,提高了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。在認(rèn)知前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的認(rèn)知成績(jī)沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經(jīng)過9個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面比對(duì)照班學(xué)生好,認(rèn)知后測(cè)的平均分成績(jī)兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。

(2)情感策略對(duì)學(xué)生情感發(fā)展有促進(jìn)作用情感策略的綜合運(yùn)用不僅有利于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),而且也有利于學(xué)生情感的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的情感積極發(fā)展有促進(jìn)作用。從情感問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果[參見實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析表3],可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了提高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念增強(qiáng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒能在學(xué)習(xí)過程中比以往有了良好的體驗(yàn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),情感策略對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的發(fā)展還有影響作用。(3)情感策略對(duì)民族學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),由表3的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班少數(shù)民族學(xué)生相比較,前測(cè)的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測(cè)平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實(shí)施情感策略對(duì)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。

3建議

(1)加強(qiáng)教師自身的情感教學(xué)素養(yǎng)。教師的情感教育素養(yǎng)是指教師在情感教育實(shí)踐中進(jìn)行情感教育教學(xué)研究所必須具備的最基本的素質(zhì)和修養(yǎng),可從情感態(tài)度、情感能力、情感品質(zhì)這三個(gè)方面來分析,其中情感態(tài)度可用以下幾句話來簡(jiǎn)述:1、愛崗敬業(yè),為人師表。2、熱愛學(xué)生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

(2)要鉆研教材,領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵;要能通過研究學(xué)生,掌握其情感表現(xiàn);特別要注意和認(rèn)知目標(biāo)和諧統(tǒng)一的情感目標(biāo),確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),選擇符合教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)在的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。

(3)在數(shù)學(xué)教育中,對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)把握住“抓聯(lián)結(jié)點(diǎn),以激發(fā)情感為動(dòng)力,啟發(fā)主動(dòng)性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時(shí),創(chuàng)境激情;在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中,啟智動(dòng)情;在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí),曉理定情;在滲透思想時(shí),以意示情。

(4)教師自身不良情緒因素的調(diào)控:要善于控制不良激情,使自己在教學(xué)過程中始終保持適宜的情緒狀態(tài)1調(diào)控的方法有:1、理智調(diào)節(jié)法:理智地對(duì)待教學(xué)過程出現(xiàn)的問題,既看到問題的本身,又看到它發(fā)生的原因;既看到其危害性,又看到轉(zhuǎn)化的可能性。2、言語調(diào)節(jié)法:當(dāng)激情快要爆發(fā)時(shí),通過內(nèi)部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉(zhuǎn)移法:教學(xué)過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉(zhuǎn)換一下教學(xué)活動(dòng)方式,也可利用請(qǐng)學(xué)生讀、講、寫之機(jī),贏得控制自己的時(shí)間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對(duì)學(xué)生充滿愛,很多事情皆易化解。公務(wù)員之家

(6)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程隨著年級(jí)的升高反而有傾向于接受式學(xué)習(xí)的趨勢(shì),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)逐漸減少,學(xué)習(xí)積極態(tài)度也逐漸下降,作為教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)、保持持久性的情緒注意力。情感教學(xué)策略的應(yīng)用是一種選擇的理想教法。

(7)在研究實(shí)驗(yàn)中,有些實(shí)驗(yàn)課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學(xué)準(zhǔn)備(如道具、畫圖、分組、學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)等),因課堂時(shí)間的限制與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到各教學(xué)因素的權(quán)重,應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

(8)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo))的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí),用定性與定量相結(jié)合的測(cè)試評(píng)價(jià),往往更為可取.因?yàn)闊o論如何,我們也不可能把一節(jié)課或一階段數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)完全用語言表達(dá)出來[3]。

(9)“以情優(yōu)教”中的“情”是教師應(yīng)把握好的一個(gè)重要教學(xué)因素,要據(jù)情況“用之有度”。不要為了討好學(xué)生使用此法,結(jié)果可能使得其反。有時(shí)真誠的消極評(píng)價(jià)也會(huì)帶來積極的教學(xué)效果。

(10)現(xiàn)今教育教學(xué)方法可謂百花競(jìng)放,教學(xué)風(fēng)格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學(xué)模式看問題,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達(dá)到了讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,是否使學(xué)生受到了很好的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與影響,是否促使了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感形成這一目的。

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