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一、立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的重要意義

構成設計是藝術類院校必須開的基礎造型課程。但就陶藝專業(yè)的教學，如果僅僅將設計停留在抽象構成的層面，脫離了陶瓷藝術本身，那課程的開設就沒有意義。立體構成課是基礎課程，具有承上啟下的作用，把立體原理與陶瓷造型設計有效銜接作為立足點。課程不僅關注純粹的藝術創(chuàng)作，更是設計與制作、動手與動腦橋接的過程。在通過一些案列進行教學，從立體原理入門，以陶瓷造型為歸宿，幫助學生確立科學的設計思維方式，加強對立體形態(tài)與空間的認識，加深對形式美法則、造型材料、構思與創(chuàng)意等的理解。在實踐教學目標的同時感悟知識內(nèi)涵。學生經(jīng)過立體結構造型能力培養(yǎng)和實操動手能力的強化，有了對陶瓷造型的分析、發(fā)現(xiàn)、判斷、挖掘、優(yōu)化、多角度觀察等能力后，不但可促進其新的知識體系的形成，加深對立體原理之于陶瓷設計的基礎性作用的理解，還可明白立體原理在造型的形成方法上與陶瓷造型設計的一致性。當學生按照立體原理中點、線、面基礎元素進行強弱、動靜、疏密、虛實等基本規(guī)律組合，結合裁剪、切割、鏤空、折曲等手段對虛擬陶瓷不同部位造型，就能從真正意義上領會從抽象到具象、形態(tài)美感、形態(tài)創(chuàng)新以及新的視覺效果的含義，最終在作品中充分體現(xiàn)陶瓷形態(tài)的三維空間設計感和視覺表現(xiàn)張力，這是立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的意義所在。

二、確保有效銜接的關鍵是合理組織和實施課程能容

本課程目標是借助立體原理著力培養(yǎng)和打造學生對陶瓷造型設計的判斷力和創(chuàng)作力，而這一目標達成的關鍵則是合理組織課程內(nèi)容和實施項目教學。課程內(nèi)容注重設計理論和教學任務的有機整合。制定并有計劃的安排知識和能力教學目標，并將其充分體現(xiàn)于教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、將手與腦的結合充分發(fā)揮。真正做到兩者的有效結合。教學任務一：立體構成原理的認識及其訓練。知識要點：

①立體構成原理；

②立體構成各要素與其關系；

③從平面走向立體；技能要求：從平面到半立體、全立體的轉換：平面視圖的立體化；平面材料立體化。教學任務實施：分三個實驗完成。

（1）平面到半立體的感知訓練：以卡紙為材質(zhì)，從感覺出發(fā)：將酸甜苦辣以線條形式出現(xiàn)，并轉為半立體。將酸甜苦辣以美的形式出現(xiàn)在我們面前，從酸甜苦辣四中感覺中體會并抽取元素，進行平面到半立體的感知訓練。要求通過面材的紙張設計，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產(chǎn)生出凹凸的半立體造型來．并將四中感覺通過思考、提取出反應相應感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關系，甚至構成觸感的肌理，感悟形和形之間的關系、凹凸相互轉換的自然規(guī)律，注重力感和整體感。

（2）平面到半立體的抽象訓練：以卡紙為材質(zhì)，將我們抽象的風為主題，進行平面到半立體的抽象訓練。同樣要求通過面材的紙張設計，在平面紙上做切割，積極地利用此切割線，把紙進行折疊、彎曲、拉引等處理，使之產(chǎn)生出凹凸的半立體造型來．并將風的特征通過思考、提取出反應相應感知的主次、聚散、高低、曲折等要素和空間的關系，甚至構成觸感的肌理，感悟形和形之間的關系、凹凸相互轉換的自然規(guī)律，注重力感和整體感。

（3）平面到全立體的銜接訓練：以卡紙代替泥片，進行器皿杯子的設計，以達到平面素材的立體裝換。以紙為材質(zhì)，先經(jīng)過造型的構思，確定一個圖形，然后按照圖形進行切割（材料不要完全切斷，至少保留一處相連），再通過折疊、穿插和固定，使之成為立體杯子的形態(tài)。這種思考與訓練要求實踐者很好的平面構思與立體空間想象能力，同時對材料的特性有很好的把握。教學任務二：立體構成基本形態(tài)的訓練。知識要點：

①熟練掌握形式美法則的規(guī)律；

②通過運用材料表現(xiàn)立體構成的三種基本形態(tài)。技能要求：熟練掌握線、面、體材構成的方法。教學任務實施：以面材實驗為主。

任務實施：面材構成訓練：以面為基礎元素，并結合陶瓷造型壺的結構，用面材圍合成一個壺的造型。首先要先理解面材構成的概念、特征，分析面，并掌握面材構成的方法。其次以壺為基礎，分析壺的各部分結構，將面材構成和壺有效的結合。同時也達到了用紙來研究壺的形狀：壺的結構、解剖面和壺的外輪廓的呈現(xiàn)。把這些面黏在一起來表現(xiàn)作品，模型看起來像一個骷髏，只有骨架。教學任務三：立體構成綜合形態(tài)訓練。知識要點：熟練掌握立體構成各基本形態(tài)表現(xiàn)技法，并能綜合運用。

任務實施：以泥為材質(zhì)，進行陶瓷造型的藝術性表達，具有綜合性，學生面臨著很大的挑戰(zhàn)。實驗要求學生用泥為材質(zhì)，了解泥的特性，運用所學構成的各種方法，分析重組新的造型并體現(xiàn)以下幾個詞：生長、重生、舞者。充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，要求學生不僅對材料具有一定的控制力，還要把立體原理和陶瓷造型的制作美學要求一致起來。達到在做實驗的過程，就是分析的過程和生成作品的過程。這種過程不僅檢驗學生的綜合知識運用、技能的掌握，更使學生在訓練中將知識體系重構、產(chǎn)生創(chuàng)意的重要過程。學生通過自己作品所選的元素、肌理、層次、顏色、空間等處理，從內(nèi)容與形式的分析上不斷提高自己的綜合能力。以上教學任務的重點主要定位在結構創(chuàng)意和研究陶瓷造型的基礎上，學生在學習中最終要明確：

①立體原理是針對形態(tài)進行三維立體空間整體性的理想把握；

②單純的立體原理訓練與陶瓷造型設計中實用立體形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系，即純粹的立體原理訓練在材料可能達到的范圍內(nèi)，可任意發(fā)揮想象力創(chuàng)作新的造型，而陶瓷造型設計要與陶瓷造型的功能等共同承擔設計效果；

③構思的表達應該大膽的嘗試和運用，將所學立體原理融會貫通于陶瓷設計之中，以達到最佳效果。

三、結語

立體原理與陶瓷造型設計的銜接是課程創(chuàng)新的血脈，更是陶藝專業(yè)中立體構成課程的重要改革。在教學中，引導學生加強對立體形態(tài)與空間的認識，加深對立體構成形式美法則、材料等個原理的理解，從而達到強化學生適應設計載體變化進行形態(tài)創(chuàng)意，在設計陶瓷造型時能自如運用所學知識，是實現(xiàn)立體原理與陶瓷造型設計有效銜接的主要用意。在陶藝專業(yè)的立體課程中，將立體原理與陶瓷造型設計有效結合，為學生進一步學習陶瓷造型設計和今后創(chuàng)作打下了良好的基礎。學生在學習完這個課程之后，不僅對立體形態(tài)和空間有了進一步的認識，而且對將要學習的陶瓷造型設計有了初步的理解和濃厚的興趣。

作者:袁征單位:鄭州輕工業(yè)學院易斯頓美術學院