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隨著互聯網+、大數據與云計算技術的迅猛發(fā)展，社會對通信、信息類人才的需求日益增大，行業(yè)對人才質量要求也越來越高,不僅要求他們具備扎實的理論基礎，更要求他們具備較強的工程實踐能力。廣西民族師范學院（以下簡稱“我?！保┥钪挥信囵B(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才，才能提升教學質量和口碑。因此，如何培養(yǎng)具有較高實踐能力的應用型服務人才，是我校物理與電子工程院校通信專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本任務。畢業(yè)設計是通信專業(yè)實踐教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，長期以來為培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力的人才做出了重大貢獻，是連接理論學習與實際工作的橋梁[1]。在畢業(yè)設計過程中，學生需要獨立完成資料搜集、制定方案、實驗設計、調試、結果分析和總結等工作，最終形成論文并通過答辯。通過畢業(yè)設計，學生在完善知識結構的同時，充分融合專業(yè)知識和培養(yǎng)自身實踐技能，自身的理論知識、實踐能力都得到了有效提升。因此畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的質量對以實踐為主的通信專業(yè)尤為重要[2]。

一、通信工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

通過對其他同類型高校的通信工程專業(yè)畢業(yè)設計情況的調研和對本校幾屆畢業(yè)生對畢業(yè)設計過程的反饋，筆者總結出當前我校通信工程專業(yè)畢業(yè)設計主要存在以下問題。（一）畢業(yè)設計課程體系設計不夠合理。畢業(yè)生的調查反饋表明，在畢業(yè)設計前，大部分學生從文獻的搜索、篩選與有效閱讀、設計文檔、論文的有效寫作、設計方案的把控、系統調試與修正等方面都沒有系統的學習與培訓，學生在畢業(yè)設計過程中，需花費大量精力在這些方面，導致學生制作畢業(yè)設計的時間和精力得不到有效保證，由此說明畢業(yè)設計課程體系設計不夠合理。（二）畢業(yè)設計實施的環(huán)節(jié)有待改善。我校通信工程專業(yè)的畢業(yè)設計過程主要分為選題、開題、中期檢查、初稿修改、定稿、答辯等環(huán)節(jié)。選題方面，主要是通過專任教師根據研究專長，擬定題目，學生再根據自己的知識結構和興趣愛好，在教師提供的題目中選擇。此方式，由調查反饋可知，對于超過一半以上的題目，學生基本不夠了解，學生希望可以有更多的選擇。在開題、中期檢查環(huán)節(jié)，存在形式主義方面的問題。畢業(yè)設計一般安排在本科教學第七學期進行，為期一年。受社會因素的影響，企事業(yè)單位的應屆畢業(yè)生招聘也在第七學期啟動，迫于就業(yè)壓力，學生的精力主要集中在找工作上，對畢業(yè)設計投入的精力和關注度不夠，導致開題環(huán)節(jié)，不少學生都不清楚自己的畢業(yè)設計任務，讓開題只能淪為形式化的過程。（三）畢業(yè)設計過程監(jiān)督與結果評價形式化。我校的畢業(yè)設計過程監(jiān)督，基本上以填寫相關表格為佐證，教師對于過程中存在的問題，并沒有進行很好的總結與提出針對性的解決方法，造成每年的畢業(yè)設計都會遇到同樣的問題，導致問題不斷疊加，解決問題的困難程度也在增加。我校畢業(yè)論文的結果評價，分為不合格（60分以下）、合格（60～70分）、中等（70～80分）、良好（80～90分）、優(yōu)秀（90～100）這幾個等級，結果等級量化比較詳細，但是過程評價沒有得到體現，導致學生認為，只要論文能通過率的檢測，畢業(yè)論文就能順利通過，而整個畢業(yè)設計過程沒有得到重視，畢業(yè)設計工作的開展也會越來越形式化。這些存在的問題，主要反映了我校通信工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式落后、教學目標與教學目的不夠清晰準確。這些問題會隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，通信行業(yè)對通信專業(yè)應用型人才的需求日益增多，將會越來越突出。為了充分發(fā)揮畢業(yè)設計的實踐鍛煉作用，結合我校的具體情況及邊疆地區(qū)的社會經濟發(fā)展狀況，我校提出了構建通信工程專業(yè)三維協同、共促畢業(yè)設計改革的創(chuàng)新模式，如圖1所示。我校通過對畢業(yè)設計教學體系、畢業(yè)設計實施過程、畢業(yè)設計的過程監(jiān)督與結果評價[3]這三方面的修正改革，更好地相互促進、共同作用、協同融匯，建立一個自上而下的畢業(yè)設計實施完整過程，實現全面提升畢業(yè)設計質量的目標。

二、通信工程專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革

（一）畢業(yè)設計教學體系改革。我校通信工程專業(yè)的畢業(yè)設計教學過程歷時一年，從本科教學的第七學期開始，到第八學期結束。然而，受現實就業(yè)大環(huán)境的影響[4]，學生在畢業(yè)設計方面投入的精力非常有限。為此，我校提出本科四年制一體化訓練，鼓勵從本科一年級開始，有意識地進行四年制一體化能力訓練，建立起學生的個人興趣點和發(fā)展特長，在畢業(yè)設計前，逐步建立起學生獨立開展課題研究、撰寫報告等能力，為畢業(yè)設計教學的開設奠定基礎。首先，公共基礎課程的開設方面，如文獻的檢索、論文、設計報告的寫作等課程的開設；其次，專業(yè)課程的學習方面，我校針對通信專業(yè)實踐性強的特點，專業(yè)核心課程應設定課程設計項目，課程設計的大項目，經過進一步改進，可以將課程設計的成果轉化為畢業(yè)論文，為畢業(yè)設計的順利完成提供了先決條件。最后，在實踐能力鍛煉課程方面，我校提出利用開放性實驗教學，組織學生從大一開始，加入相關實驗室進行團隊實踐訓練，并通過組隊參加學科競賽、參與教師科研項目進行能力訓練的驗收。通過團隊訓練、項目訓練，系統培養(yǎng)學生的團隊、設計等實踐能力。畢業(yè)論文最后作為一個驗收和驗證的過程，體現出學生對基礎知識、專業(yè)知識的積累和轉化過程，真正體現通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的系統性、實踐性和先進性。（二）畢業(yè)設計實施過程改革。在畢業(yè)設計的內容方面，我校提出，打破傳統單一的教師命題、學生選題模式，充分利用教學體系的改革及企業(yè)協同育人環(huán)境，構造畢業(yè)設計題目的多樣性，一方面，想方設法將學生實習中涉及的專業(yè)設計成果轉化為畢業(yè)論文，解決學生的就業(yè)需求與畢業(yè)設計開展的矛盾關系；另一方面，將學生參與學科競賽的成果、參與教師科研的成果、前期專業(yè)課程的大項目成果進一步轉化為畢業(yè)論文，充分肯定學生前三年努力學習成果的同時，大大釋放了學生參與畢業(yè)設計的時間壓力和就業(yè)大環(huán)境帶來的就業(yè)壓力，為學生的就業(yè)工作提供了很大的便利，最后要將學生參與企業(yè)合作協同育人的實踐培訓項目轉化為畢業(yè)論文。我校通信工程專業(yè)有著非常好的企業(yè)協同育人基礎，在本科教學第七學期，學院與簽約企業(yè)合作，一起招募相關專業(yè)的學生進企業(yè)進行項目開發(fā)能力的培訓，并將企業(yè)項目培訓課程與校內理論學習課程進行學分置換。學生培訓結束后，可以根據自己的能力，選擇參與不同企業(yè)的應聘。因為企業(yè)的培訓，是基于企業(yè)項目開發(fā)來開展的，那么參與培訓的學生，可以將自己參與培訓項目獲得的成果，轉化為畢業(yè)論文，在培訓過程中，既可以掌握項目開發(fā)能力，也可以完成畢業(yè)設計的綜合能力訓練要求。多方面的改革操作，在滿足畢業(yè)論文題目多樣性的同時，也照顧了學生的不同方向、不同興趣、不同專長的各種需求，也可以從根本上釋放教師的指導方式，保障指導效果，在兼顧學生就業(yè)需求的同時，充分保障了畢業(yè)設計的順利完成，切實提高了畢業(yè)論文的質量，為學生順利走向工作崗位奠定了良好的專業(yè)鍛煉基礎。（三）畢業(yè)設計過程評價與監(jiān)督改革。目前，我校畢業(yè)設計教學成績的構成主要分為三大模塊：指導教師評閱成績、交叉評閱成績、答辯成績。一百分制中，指導教師評閱占比為40%，交叉評閱成績占比為25%，答辯成績占比為35%，由此可以看出，學生的畢業(yè)設計教學成績，能否順利獲得并通過，更側重的是相關教師對學生畢業(yè)設計的結果評價，而對于畢業(yè)設計開展的過程，如開題、中期檢查、指導過程等并沒有進行相關過程的針對性評價。這種過程針對性評價的缺失，直接導致在畢業(yè)設計實施過程中，沒有針對性評價的環(huán)節(jié)，外加師生的重視度比較缺乏，甚至忽略，畢業(yè)設計實施過程嚴謹度不足，以至于影響畢業(yè)設計教學效果。為切實保障畢業(yè)設計的教學效果，需要對畢業(yè)設計的過程評價與監(jiān)督進行改革，將指導教師評閱成績和答辯成績進行詳細分化，分化細節(jié)如表1所示，將學生的選題、開題、文獻檢索及綜述能力、畢業(yè)設計過程的態(tài)度及紀律、論文指導學習過程表現等重要環(huán)節(jié)進行分化，對每一個環(huán)節(jié)進行對應評分，最后匯總成為指導教師評閱成績和答辯成績。通過成績的細化評定，加強過程的監(jiān)督，增強過程的嚴謹度，使師生重視過程中的每一個環(huán)節(jié)，確保每一個環(huán)節(jié)都能良好實施，最終達到提升畢業(yè)設計的教學質量，達到全面鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結語

我校改革、創(chuàng)新畢業(yè)設計模式，并隨之堅決貫徹并實施到畢業(yè)設計教學過程中，是提升畢業(yè)設計教學效果的有力保證，也是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。只有適應行業(yè)發(fā)展的新形勢和要求，明確畢業(yè)設計的改革目標與指導原則，最終才能充分發(fā)揮畢業(yè)設計的實踐鍛煉作用。文中提出的構建通信工程專業(yè)三維協同、共促畢業(yè)設計改革的創(chuàng)新模式，通過對畢業(yè)設計教學體系、畢業(yè)設計實施過程、畢業(yè)設計的過程監(jiān)督與結果評價這三方面的修正改革，三者之間共同改革、相互促進、共同作用，協同融匯，才能建立一個自上而下的畢業(yè)設計實施完整過程，實現全面提升畢業(yè)設計質量的目標，為培養(yǎng)應用型工程實踐人才畫下完整的句號。

參考文獻：

[1]高彥麗.提高畢業(yè)設計論文質量之思與行[J].教育教學論壇,2019(9):219-220.

[2]張靜曉,趙陳影,李慧,等.工程管理專業(yè)BIM畢業(yè)設計學習效果測評[J].實驗技術與管理,2018(1):171-176.

[3]陳杰,周紅志.“雙創(chuàng)”背景下獨立學院畢業(yè)論文(設計)質量保障與監(jiān)控體系的構建[J].高教學刊,2019(4):46-48.

[4]谷運紅,王?？?利用本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)復合型人才的模式研究[J].教育教學論壇,2017(48):169-170.

作者:梁冀 單位:廣西民族師范學院物理與電子工程學院