導(dǎo)語(yǔ)：貿(mào)易實(shí)務(wù)課模式的試驗(yàn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：徐蓮蓮工作單位：浙江省普陀職業(yè)教育中心

開(kāi)放的師生關(guān)系是開(kāi)放式教學(xué)順利開(kāi)展的前提開(kāi)放的師生關(guān)系以民主平等為基本，體現(xiàn)教師的價(jià)值魅力，尊重學(xué)生的人格權(quán)利，發(fā)揮其個(gè)性，提倡創(chuàng)新，促進(jìn)師生的全面和諧發(fā)展。1.突出教師的主導(dǎo)作用。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者的重要作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維方面。如講到貿(mào)易術(shù)語(yǔ)時(shí)，由適合海運(yùn)的三種FOB、CFR、CIF引申出另三種適合任何運(yùn)輸方式的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，邊講解邊讓學(xué)生自己對(duì)這些貿(mào)易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較。此外，進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)進(jìn)度的安排、多媒體的制作、教學(xué)方法的運(yùn)用等，都需要教師精心策劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，圓滿(mǎn)完成進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)計(jì)劃。2.確立學(xué)生的主體地位。改變傳統(tǒng)高密度講授，選擇教材部分易理解內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，課堂上采用多種形式教學(xué)，如做游戲、分組等。在學(xué)生獨(dú)自完成制單練習(xí)后，進(jìn)行小組之間的互相檢查、互相批改、相互交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生在互相改修的過(guò)程中，以老師的身份去思考，去改正。這時(shí)候，他們會(huì)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且從其他同學(xué)的單證里，不但能發(fā)現(xiàn)別人的填寫(xiě)問(wèn)題，還能發(fā)現(xiàn)自己的填寫(xiě)問(wèn)題，而且能大膽地提出他們的意見(jiàn)和看法。當(dāng)教師給出正確答案時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該練習(xí)內(nèi)容印象深刻、理解加深。而同伴修改的近期目標(biāo)是逐漸樹(shù)立起學(xué)生的責(zé)任感和主體地位，遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。此外，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生每周從報(bào)紙或網(wǎng)上搜集1—2個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)案例的習(xí)慣，并匯集成班級(jí)案例庫(kù)，平時(shí)測(cè)試由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)從中選取案例進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型向思維激勵(lì)型轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)傾聽(tīng)型向主動(dòng)探索型轉(zhuǎn)變。3.營(yíng)造師生互動(dòng)的良好氛圍。提倡對(duì)話(huà)教學(xué)方式，從學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著手，導(dǎo)入進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)新知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)師生交互問(wèn)答，共同完成對(duì)知識(shí)的理解掌握。積極深入學(xué)生群體，身體力行，與學(xué)生共同解決問(wèn)題，使教師始終跟得上學(xué)生的思路。甚至可嘗試師生角色互換，日常測(cè)驗(yàn)由學(xué)生出題，師生共同評(píng)價(jià)，使教師的評(píng)論始終與學(xué)生想表達(dá)的思想合拍，營(yíng)造出活潑、生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍。開(kāi)放的教學(xué)方法是開(kāi)放式教學(xué)組織實(shí)施的重點(diǎn)講授法是最常用的教學(xué)方法，具有傳播的信息量大、簡(jiǎn)便易行的優(yōu)點(diǎn)，但也存在師生交流較少的弊端，堅(jiān)持教學(xué)方法的開(kāi)放性，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，因時(shí)、因地、因人而異，采取多種教學(xué)方法。1.案例教學(xué)法。通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入理論、用理論來(lái)分析案例、用案例來(lái)印證理論三部曲，從而完成外貿(mào)知識(shí)的升華。用鮮活的實(shí)例代替枯燥的理論描述，如講到進(jìn)出口合同的磋商和簽訂中的發(fā)盤(pán)和接受，可以給學(xué)生看某家外貿(mào)公司的發(fā)文電報(bào)，帶給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并復(fù)習(xí)鞏固邊緣學(xué)科函電的知識(shí)。案例教學(xué)應(yīng)“形散而神不散”，教師的任務(wù)不只是提要求和介紹背景，重心應(yīng)放在啟迪引導(dǎo)和概括總結(jié)上，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到之處要充分肯定，對(duì)模糊錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生走向案例分析的既定目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，形成良好的教與學(xué)的互動(dòng)。2.討論學(xué)習(xí)法。討論是學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好形式，教師要盡力營(yíng)造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生輕松地發(fā)表自己的意見(jiàn)，訓(xùn)練思辨能力。討論的問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性，且難易要適度。要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有壓力地去讀書(shū)、思考，特別是討論中有組織的辯論更能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題和思維的積極性。例如在講貿(mào)易術(shù)語(yǔ)時(shí)，筆者組織學(xué)生討論舟山國(guó)際水產(chǎn)城水產(chǎn)品的價(jià)格，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)購(gòu)買(mǎi)者、經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，結(jié)合舟山地理位置，分組展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生們熱情高漲，均覺(jué)受益匪淺。3.情景教學(xué)法。進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需培養(yǎng)學(xué)生用抽象理論演化成具體實(shí)際的知識(shí)的技巧。在教學(xué)中，筆者常設(shè)計(jì)一些情景，在課堂上開(kāi)展模擬營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。如講交易磋商及交易達(dá)成時(shí)，首先，教師給出貿(mào)易雙方的背景資料、交易背景、往來(lái)函電涉及的內(nèi)容等，讓學(xué)生分組進(jìn)行交易磋商練習(xí)，經(jīng)過(guò)模擬討價(jià)還價(jià)之后，達(dá)成交易，簽訂合同，買(mǎi)賣(mài)雙方各執(zhí)一份合同履行：如果是CIF合同，以L(fǎng)/C方式成交，履行環(huán)節(jié)比較多，教師要給學(xué)生配備大量的單證。因此，模擬練習(xí)在教師的指導(dǎo)下分步進(jìn)行，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，必要時(shí)進(jìn)行角色模擬練習(xí)，譬如讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商以及銀行、船公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等機(jī)構(gòu)相關(guān)人員，進(jìn)行業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)操作練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性。這樣通過(guò)模擬真實(shí)貿(mào)易背景的操作練習(xí)，將教學(xué)模塊內(nèi)容統(tǒng)一貫穿起來(lái)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程有一個(gè)完整、統(tǒng)一的概念，做到了“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。

開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空是開(kāi)放式教學(xué)的靈魂傳統(tǒng)教學(xué)的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐幾乎是空白的，素質(zhì)教育只是紙上談兵。為切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必須把時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，把空間由校內(nèi)延伸到校外。1.終身學(xué)習(xí)是教學(xué)時(shí)間的延伸。根據(jù)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，外貿(mào)人員必須基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，既系統(tǒng)掌握理論及管理、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，又有相當(dāng)?shù)牟僮骷寄?，具備在相關(guān)企事業(yè)單位、部門(mén)從事外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際管理工作的能力。光靠學(xué)校教育根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要，何況目前職高畢業(yè)或就業(yè)后繼續(xù)深造將會(huì)十分普遍，因而外貿(mào)教學(xué)的重點(diǎn)不僅應(yīng)放在獲得知識(shí)上，還必須轉(zhuǎn)到掌握學(xué)習(xí)方法上，促使學(xué)生養(yǎng)成課外研讀外貿(mào)知識(shí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。2.社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)空間的延伸。邀請(qǐng)一些外貿(mào)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校做講座、答疑和對(duì)話(huà)是非常必要的教學(xué)一環(huán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與社會(huì)同步發(fā)展，了解外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。建立校外實(shí)訓(xùn)基地模塊，為學(xué)生提供真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地這塊工作，由于會(huì)受到各種條件的限制，目前最普遍的做法是實(shí)行校企合作，能夠讓更多企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的一線(xiàn)，不斷地提高學(xué)生就業(yè)能力，同時(shí)用人單位也能夠獲得一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)心得（四）開(kāi)放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是開(kāi)放式教學(xué)成功的保證美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因?！币虼?，教師要多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，在課堂教學(xué)中多用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師一句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作，同伴給自己加一顆“星”等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，要應(yīng)用多元智能理論，推行多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的尺度。試行學(xué)分制，讓學(xué)生自主選修學(xué)分，根據(jù)學(xué)生平時(shí)理論和綜合實(shí)踐能力的表現(xiàn)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)尺度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在2010學(xué)年內(nèi)，筆者曾對(duì)所任教的09物流班進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的嘗試，通過(guò)與開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)的08物流班的比較，取得的階段性成果如表所示。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生整體成績(jī)提高較快，并很快形成樂(lè)思好問(wèn)的良好習(xí)慣，平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量大有改觀，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力都得到有效提高，教師授課效果也有了質(zhì)的飛躍，形成學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得開(kāi)心的良好局面?？傊瑢?shí)施開(kāi)放式教學(xué)挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。正如從事“開(kāi)放式”教學(xué)研究的葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給老師，讓教育成為智慧的事業(yè)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校顯現(xiàn)勃勃生機(jī)。