導(dǎo)語：高中歷史情感教學(xué)和情景教學(xué)的結(jié)合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國綜合素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中教育的教育地位也越來越得到重視。歷史教育是高中教育的重要組成，有效的開展歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，傳承民族精神，并直接關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展。本文提出了在高中歷史的教學(xué)中將情感教學(xué)與情景教學(xué)所結(jié)合的芻議，并就其意義進(jìn)行了分析，闡述了具體的可行策略。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教育；情感教學(xué)；情景教學(xué)

高中階段是學(xué)生價值觀和世界觀初步形成的階段，有效利用高中教育的教育功能可以對學(xué)生的思想進(jìn)行健康積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。而高中的歷史教學(xué)結(jié)合了我國的文化內(nèi)涵和民族精神，有效發(fā)揮歷史學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)起到更好的塑造作用。

一、高中歷史教學(xué)中情景與情感結(jié)合的重要性

（一）結(jié)合的必要性

在高中歷史的教學(xué)中，情感與情景所結(jié)合的必要性在于，滿足了我國素質(zhì)教育的改革要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了教學(xué)目標(biāo)要具體分為三個部分，即方法與過程、能力與知識、價值觀和情感態(tài)度。教師在進(jìn)行授課的過程中，必須將三者相互融合，充分的調(diào)動學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識，并有效塑造學(xué)生健康向上的價值觀和思想觀。

（二）結(jié)合的實質(zhì)意義

有效結(jié)合情景教學(xué)和情感教學(xué)的歷史教學(xué)方式，有著以下三點重要意義。第一，有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。從情感的角度進(jìn)行分析，利用情景模式和情感融入的教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的代入感，使學(xué)生的情緒受到吸引和感染，從而激發(fā)了學(xué)生對于歷史知識的興趣和熱情。這種方法在一定程度上引發(fā)了師生的共鳴，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。第二，彰顯了學(xué)生的主體地位。在情景教學(xué)的模式中，學(xué)生由被動接受的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱霜氉蕴剿骱酮氉愿形虻慕虒W(xué)角色，這樣的轉(zhuǎn)變彰顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了有效的挖掘。第三，將情景教學(xué)與情感教學(xué)分方式相結(jié)合，實質(zhì)是貫徹了人文主義的教學(xué)精神，使得學(xué)生與教師之間更加的平等，促進(jìn)了教學(xué)的溝通。同時，情景與情感相結(jié)合的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營造了一個良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上保證了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、情景教學(xué)與情感教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)策略

（一）合理的創(chuàng)設(shè)情景

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，需要對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱進(jìn)行充分的了解和掌握，并合理的構(gòu)建教學(xué)情景模式，并通過情景建構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育。比如以秋收起義為例，教師可以這樣設(shè)置情景：“一九二七年九月，發(fā)動了著名的秋收起義，但是由于軍隊作戰(zhàn)能力有限，在進(jìn)攻長沙時受到了多方軍隊的阻擊，這給了的軍隊武裝沉重的打擊。那么同學(xué)們在歷史課上，是否也想過穿越歷史時空站在偉人的面前，和他們一起叱咤風(fēng)云。今天老師就給同學(xué)們一個想象的機會，假如你就是其中的一名革命軍人，就當(dāng)下的形勢你會為軍隊的革命發(fā)展提出什么建議？”這時，教師還可以將秋收起義前后的有關(guān)資料進(jìn)行展示，當(dāng)時正值國民黨軍閥的更換時期，新軍閥對外投降于帝國主義，而對內(nèi)則更加壓迫于群眾，中心的城市地區(qū)已確立了國民黨的統(tǒng)治地位，開展大規(guī)模的城市陣地戰(zhàn)獲勝可能渺茫。而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，群眾迫切盼望擁有自己的武裝部隊，并愿意投入到革命事業(yè)中。教師在將資料引導(dǎo)完畢后，就讓學(xué)生充分的結(jié)合形勢進(jìn)行思考，就軍隊的何去何從給出建設(shè)方針。過了一會兒，就有學(xué)生開始發(fā)言“隊伍應(yīng)該朝著農(nóng)村發(fā)展”，教師要予以回應(yīng)“那到了農(nóng)村，有沒有其他問題會出現(xiàn)呢？”學(xué)生又回答“農(nóng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便?！边@時又有學(xué)生補充“農(nóng)村資源有限，軍隊的糧食供應(yīng)不足?！痹谶@樣的情景設(shè)置中，學(xué)生的探索情緒充分得到了激發(fā)，同時，在情景的一問一答中體現(xiàn)了教學(xué)的互動性，更加有利于歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）通過信息情景開展情感教學(xué)

利用信息情景開展教學(xué)這是高中歷史課程中比較常見的教學(xué)手段，信息情景包括文字、圖片、語言、影像等等，充分利用這些信息因素將能構(gòu)成一個生動形象的教學(xué)情景，并使學(xué)生從中獲得情感的感悟。比如，南京大屠殺的歷史事件是我國的歷史上刻骨銘心的悲慘血案，教師可以用播放記錄片的形式進(jìn)行教學(xué)。記錄片講述了一九三七年，侵華日軍占領(lǐng)我國南京市后所進(jìn)行的長達(dá)一個多月的大規(guī)模屠殺，其中燒殺搶掠，無惡不作，殘害了我國三十多萬同胞。同學(xué)們在觀看時，每一個兇殘的畫面都能激發(fā)他們心中對日本軍帝國主義的憤怒和仇恨，每一個悲慘的鏡頭都能引發(fā)他們心中的愛國主義情懷。當(dāng)影片放映結(jié)束后，許多同學(xué)都哭了，這說明了信息情景的構(gòu)建對他們的自身情感產(chǎn)生了沖擊，教師在這個時候更需要加以引導(dǎo)，“同學(xué)們，相信大家看到了日本侵略軍所犯下的滔天罪行，心里都很沉重和難過，但是歷史的腳步在發(fā)展，我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，只有富強了才不會受人欺凌，更應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記勿忘國恥，振興中華。”這樣的教學(xué)形式潛移默化的賦予了學(xué)生歷史的責(zé)任感與使命感，有利于塑造學(xué)生積極、正確的價值觀。

（三）模擬角色的情景、情感教學(xué)

這種教學(xué)方式有點類似于歷史話劇，需要將學(xué)生分配各類角色，讓后通過角色之間產(chǎn)生的互動開展教學(xué)。比如，講述歷史上的新航路開辟，教師將學(xué)生分為四個小組，每個小組推選一個小組長代表一位航海家，然后通過“航海家”之間的辯論開展教學(xué)。那么一組組長扮演迪亞士，“我開辟的航線到達(dá)了非洲南端，那里有個地方叫做好望角”。二組組長扮演哥倫布，“我受到西班牙王室的支持，我打算航行到印度進(jìn)行交流，但在途中遇到了風(fēng)暴，我們航行了很久還是沒能到達(dá)印度，正當(dāng)我們快絕望時，出現(xiàn)了一片新的大陸。”在學(xué)生的角色扮演中，就產(chǎn)生更直觀的交流，在這樣的情景中，更有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得教學(xué)的情感體驗更加深刻。

三、結(jié)語

高中的歷史教學(xué)不能離開情景與情感的模式，因為只有在這樣的教學(xué)模式中，才能有效的激發(fā)學(xué)生的歷史情感，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]裘紅斐.新課程背景下高中歷史情感教學(xué)問題探究[J].才智,2010,12:152.

作者:何明 單位:江西省寧都縣寧都中學(xué)