導語：高中歷史任務(wù)設(shè)計策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、符合高中學生歷史學習特點

高中生處于青年時期，其身心正走向成熟，有一定的社會責任感、價值判斷能力、探究的欲望，情感相對于初中生穩(wěn)定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運用邏輯法則進行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現(xiàn)性評價任務(wù)要有趣味性的同時更要重視歷史知識的邏輯性、規(guī)律性，關(guān)注學生歷史思維能力的形成和發(fā)展，在完成任務(wù)的過程中，將學生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導其尋求符合社會利益的答案，并發(fā)展他們的道德判斷能力。這是歷史學科所具有的得天獨厚的條件，同時這也是歷史課程教學的三維目標要求。

二、關(guān)注需要復(fù)雜認知技能和學生表現(xiàn)的學習結(jié)果

任務(wù)的趣味性是重要的，但這還不夠，應(yīng)該根據(jù)《歷史課程標準》參考其中“教學活動建議”重視歷史思維和解決問題能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)重視學習內(nèi)容的重要性和評價學生歷史思維、問題解決過程的可能性。在完成任務(wù)的過程中評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。然后給予客觀公正的評價，并在此基礎(chǔ)上給學生提出具體的有針對性的改進建議。

三、重視指導語、評價標準的導向作用

明確的指導語使學生更好地理解任務(wù)，含糊的任務(wù)指導語會導致非常不一致的行為表現(xiàn)以至不可能用公平或可靠的方式評價他們。運用評價標準使學生清楚地了解要完成的預(yù)期目標，并確保評價任務(wù)與評價目的高度相關(guān)。

四、考慮任務(wù)的公平性、可行性

表現(xiàn)性評價標準的執(zhí)行可能存在很高的主觀性。任務(wù)執(zhí)行比傳統(tǒng)測驗相比所要花費的時間、精力較多，有時可能還要考慮到財力、空間、設(shè)備、性別等方面的因素。表現(xiàn)性評價在歷史教學評價中的應(yīng)用集中于兩個領(lǐng)域，一是體現(xiàn)在測驗領(lǐng)域；二是課堂歷史教學評價領(lǐng)域。筆者結(jié)合歷史教學實際談?wù)劚憩F(xiàn)性評價在歷史測試中設(shè)計與選擇。傳統(tǒng)歷史測驗比較長于測查學生對歷史知識、歷史事件和歷史概念的識記、理解和運用的情況。近幾年來重視對歷史原始材料的分析、綜合、歸納等方面能力的考查。但對于學生綜合運用知識技能的能力、運用書本知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的綜合能力卻難以測查，對于學生的情感、態(tài)度、價值觀等測評更是無能為力。表現(xiàn)性測驗與其他傳統(tǒng)測驗區(qū)別主要在任務(wù)的復(fù)雜性、實踐性、所需時間和評分主觀性等方面。結(jié)合歷史教學內(nèi)容我設(shè)計一份歷史表現(xiàn)性評價測試。電視臺準備擬拍一部電視劇，導演要求編劇設(shè)計一個華盛頓在1789年1月任總統(tǒng)的就職演說的講話稿，要求內(nèi)容包括回顧美國獨立戰(zhàn)爭的歷程展望1789年以后的美國的未來；字數(shù)150字左右。假如你是那位編劇請結(jié)合所學歷史知識，展開合理想象編寫出這一講話稿。對于學生的回答，評分者從四個方面來進行評判（滿分16分，每個方面4分）①內(nèi)容的總體印象?？疾閷W生對歷史事件內(nèi)容的理解、掌握和運用程度。評分標準：0分———沒有答題或離題；2分———簡單羅列史實；4分———史實正確、觀點明確、史論結(jié)合。②課外知識的應(yīng)用。主要考查學生是否具有較廣博的課外知識，以及將課本沒有提及的相關(guān)信息加以有效的運用。評分標準：0分———沒有回答或離題；1分———沒有引用課本以外的事例；2分———引用了1～2個事例；3分—引用了1～2個事例；4分—引用了1～2個事例。③文采及論證方法?？疾閷W生如何運用和組織歷史知識進行有說服力的論證。評分標準：0分———沒有回答或離題；1分———條理不太清晰、邏輯不夠嚴密；2分———條理清楚、邏輯嚴密、分析透徹；3分———在能夠得2分的基礎(chǔ)上，表述口語化；4分———在能夠得3分的基礎(chǔ)上，表述語言有個性魅力。④知識與觀點錯誤。考查學生回答中的知識錯誤及令人費解的論點的數(shù)量。評分標準：0分———沒有回答和離題；1分———多個嚴重錯誤；2分———最少一個錯誤；3分———一個次要錯誤；4分———沒有錯誤。依據(jù)上述評分標準可以相對比較客觀、公正地給學生的回答評分，在很大程度上避免和改變表現(xiàn)性評價測驗題的評分過于主觀的狀況。歷史表現(xiàn)性評價是當前潮流，但并不意味表現(xiàn)性評價能代替一切。表現(xiàn)性評價具有許多的優(yōu)點但在運用的過程中，許多測量學家也提出了表現(xiàn)性評價存在信度、效度、和實用性問題。表現(xiàn)性評價應(yīng)用于歷史測試但也不可能代替其他形式的測試題。由于表現(xiàn)性評價的實用性問題，需要我們大批的一線歷史教師在實踐中不斷地探索。以表現(xiàn)性評價為代表的許多新評價方式由于其天然側(cè)重實踐能力于高級思維能力考查的特點終將成為今后學校教學評價的主流。

作者：盧雪華工作單位：福建省東山一中