導(dǎo)語：新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)新途徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

漢語是中華民族共同使用的語言，也是聯(lián)合國六種官方工作語言之一。漢語普通話的推廣和國家通用語的法定地位已在國家《憲法》和《通用語言文字法》里得到了明確闡釋。全球修辭學(xué)會會長、北京大學(xué)陳汝東(2011)教授在其文章中指出：“各類國家話語主體，都需要具有正確熟練使用國家通用語言的能力和國家話語角色的扮演能力。對我國的國民來說，就是能正確熟練地使用漢語普通話”。新疆各少數(shù)民族作為國家話語主體和建設(shè)者的一部分，其漢語能力不僅關(guān)系到國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的大局，更關(guān)系到新疆的繁榮穩(wěn)定。因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，通過現(xiàn)代教育技術(shù)新途徑來有效提升新疆少數(shù)民族的漢語能力具有重大的意義。自20世紀(jì)50年代起，國家一直高度重視少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育問題，不同的發(fā)展階段，國家及地方政府都針對新疆的雙語教育問題在政策與法規(guī)上做出過多項(xiàng)明確指示。在此基礎(chǔ)上，各級政府也投入了大量的人力和物力對新疆的漢語教育教學(xué)改革、師資培訓(xùn)和教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了諸多努力，并取得了階段性成果。然而新疆少數(shù)民族目前的整體漢語使用能力還不理想，這主要是由于新疆少數(shù)民族聚居區(qū)的漢語交際環(huán)境缺失、漢語師資嚴(yán)重不足和漢語學(xué)習(xí)資源相對匱乏等原因造成的。

2.新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的新途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們獲取信息資源的途徑和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為漢語現(xiàn)代化教育發(fā)展的迫切需要，運(yùn)用新型數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新是當(dāng)前新疆少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)取得新發(fā)展的關(guān)鍵。2.1高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)在新疆少數(shù)民族地區(qū)存在的問題。目前，我國高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)已在發(fā)展規(guī)模、經(jīng)驗(yàn)累積和模式創(chuàng)新等方面取得了一定的成效。這些技術(shù)手段的應(yīng)用也的確在一定程度上彌補(bǔ)了新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語語境缺失、師資短缺和資源匱乏的短板，政府和相關(guān)教育部門也都大力支持其快速發(fā)展，但實(shí)踐證明仍存在許多難以解決的現(xiàn)實(shí)問題。整理相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)在新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)應(yīng)用上主要存在這樣幾個(gè)問題：第一是遠(yuǎn)程教育和多媒體手段雖在一定程度上可輔助教師進(jìn)行漢語教學(xué)，但不能滿足不同漢語水平學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)；第二是相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配備、升級和維護(hù)需要大量的資金投入，普及的周期也較長，一些地區(qū)配備硬件設(shè)備后利用率并不高，造成了巨大的資源浪費(fèi)；第三是由于教學(xué)設(shè)備龐大，且基本只應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)的時(shí)間和空間都要受到各種限制；第四是教學(xué)過程需要具備一定現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的教師來主導(dǎo)，然而教師信息化素質(zhì)的提高不可能一蹴而就。2.2移動學(xué)習(xí)———新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的新途徑。漢語作為第二語言的習(xí)得不僅取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的習(xí)得機(jī)制，也受到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略以及社會環(huán)境、語言的輸入與互動等外部因素的影響。移動微型學(xué)習(xí)是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式，它以數(shù)字化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，兼具移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其核心是利用信息技術(shù)創(chuàng)造更加符合學(xué)習(xí)者自身特征和學(xué)習(xí)興趣的資源，促使學(xué)習(xí)者積極利用碎片時(shí)間進(jìn)行滿足自我需求的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)可適應(yīng)當(dāng)下漢語學(xué)習(xí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢,滿足新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)、新模式與新方式的迫切需求，它可最大程度上尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的不同，并在語言環(huán)境、語言輸入與互動上實(shí)現(xiàn)低投入、高效益的突破。新疆少數(shù)民族已具備不同程度的雙語能力，其漢語二語學(xué)習(xí)處于完善和提高的中高級階段，他們普遍具有借助移動設(shè)備進(jìn)行漢語自主學(xué)習(xí)的能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》（2010）第十九章中明確規(guī)定：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。可見，我們應(yīng)充分利用新技術(shù)帶來的便利條件，結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語習(xí)得的內(nèi)部機(jī)制，構(gòu)建出適合移動終端設(shè)備和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的漢語學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺，拓寬新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的途徑。

3.移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的條件

3.1實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的硬件條件和技術(shù)基礎(chǔ)已趨于成熟。目前我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，移動網(wǎng)絡(luò)、公共區(qū)域和家庭無線網(wǎng)絡(luò)的使用率大幅提高。個(gè)體實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的硬件條件是小型化的移動終端設(shè)備，它具有移動便攜、獨(dú)立存儲、實(shí)時(shí)互動和無線連網(wǎng)等特性。目前支持移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備主要有智能手機(jī)、PDA和MID等，其中占主體地位的還是手機(jī)。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（2016）》顯示：截至2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，手機(jī)已成為帶動網(wǎng)民規(guī)模增長的主要設(shè)備，而其它設(shè)備的使用率均出現(xiàn)下降。下面圖1中的數(shù)據(jù)顯示：90.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)，這表明個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向手機(jī)端集中。圖1互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備使用情況“移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)主要是移動互聯(lián)技術(shù)，但僅從技術(shù)上說，能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)的手段主要有移動存儲、基于短信、在線連接和J2ME方式。這四類技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用時(shí)可根據(jù)實(shí)際條件選擇使用其中一種或數(shù)種同時(shí)使用”。（沈銳、黃薇、王燕2012）上述情況表明我國的移動通訊發(fā)展已經(jīng)較為充分，這為移動學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用提供了良好的環(huán)境。近年來，隨著新疆地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已成為各族群眾普遍使用的通訊工具，各地區(qū)移動終端普及、資費(fèi)下降、基礎(chǔ)設(shè)施及服務(wù)不斷升級，漢語移動學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了應(yīng)用推廣的條件。3.2移動學(xué)習(xí)的典型特性能滿足語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)具有移動性、交互性、泛在性和超媒性等典型特性。移動性是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場所和時(shí)間相對不受限制；交互性是指學(xué)習(xí)者之間以及教授者和學(xué)習(xí)者之間可隨時(shí)進(jìn)行互動；泛在性是指任何學(xué)習(xí)者可在任意時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；超媒性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容可以文本、圖片、音頻或視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（王建華、李晶、張瓏2009）這些特性恰好可滿足語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的迫切需求。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，它適合“零存整取”的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的移動性和泛在性恰好能滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的需求，能充分利用學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間。例如現(xiàn)在深受大眾喜愛的微博、微信和語言APP（手機(jī)應(yīng)用程序）等都可隨時(shí)隨地給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，具有層級性。語言的語體學(xué)習(xí)包括口語和書面語；言語技能的掌握涉及聽、說、讀、寫各個(gè)方面；語言要素的學(xué)習(xí)包括語音、詞匯和語法等。移動學(xué)習(xí)的超媒性可將這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過文字、圖片、音頻或視頻等表現(xiàn)形式生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。語言學(xué)習(xí)需要有效的互動和反饋。新疆少數(shù)民族聚居區(qū)漢語語境的缺失體現(xiàn)在社區(qū)、家庭和同伴之間基本都使用母語，學(xué)習(xí)者直接接觸漢語機(jī)會的缺失自然會嚴(yán)重影響其使用能力。移動學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)正好能填補(bǔ)這一缺失，學(xué)習(xí)者可通過移動終端媒介大大增加接觸和使用漢語的機(jī)會。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、選擇性和調(diào)控性等特點(diǎn)，移動學(xué)習(xí)的典型特性則有利于這些特點(diǎn)的發(fā)揮。

4.新疆少數(shù)民族漢語移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于優(yōu)質(zhì)的資源，本文所說的漢語學(xué)習(xí)資源是指呈現(xiàn)漢語語言信息和知識的學(xué)習(xí)材料。梳理有關(guān)移動學(xué)習(xí)資源制作與開發(fā)的研究項(xiàng)目后發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)材料的組織方式多數(shù)以知識點(diǎn)為中心，并呈現(xiàn)出微型化、片段式、小組塊和自包含等特點(diǎn)。這種方式和特點(diǎn)非常適合語言知識的碎片式學(xué)習(xí)，可作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的輔助和補(bǔ)充。面向新疆少數(shù)民族的漢語移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)，要兼顧二語習(xí)得規(guī)律與移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前其資源開發(fā)的人群可主要針對中學(xué)生、大學(xué)生及成人等學(xué)習(xí)群體，內(nèi)容上可就中高級階段的漢語知識要素、言語技能、教材輔助及考試輔導(dǎo)等進(jìn)行嘗試，資源開發(fā)的類型可從以下四種著手。4.1文本類學(xué)習(xí)資源。文本資源的應(yīng)用特點(diǎn)是適合基本概念、事實(shí)性內(nèi)容和條理羅列清晰的知識內(nèi)容或內(nèi)容摘要。（穆肅、閆振中2010）在進(jìn)行漢語移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)者的語言內(nèi)在習(xí)得機(jī)制，將分布在漢語語音、詞匯和語法等語言要素層面的知識分解成微型語言點(diǎn)，然后圍繞這些語言點(diǎn)進(jìn)行簡潔明了的語言描述和解釋。這些微型語言點(diǎn)之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成層級式的大語言點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可通過化整為零與逐個(gè)擊破的方式學(xué)習(xí)這些知識。言語技能訓(xùn)練中的讀和寫也可主要通過文本資源來實(shí)現(xiàn)，具體到學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略、練習(xí)題和交流反饋等內(nèi)容都可通過文本資源進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。比如：中高級階段的漢語閱讀與寫作教學(xué)以及中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）中的閱讀理解及寫作部分的輔導(dǎo)都比較適合制作成此類移動學(xué)習(xí)資源。4.2圖片類學(xué)習(xí)資源。圖片資源適合應(yīng)用于直觀形象的概念、客體的呈現(xiàn)、事實(shí)性內(nèi)容的形象概括和過程性描述。（穆肅、閆振中2010）我們可充分利用這些特點(diǎn)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言中的一些抽象概念和客觀事物的具體形象。在設(shè)計(jì)漢語口語表達(dá)和書面寫作練習(xí)時(shí)，圖片就能發(fā)揮其形象概括和過程描述的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)者通過觀察圖片信息進(jìn)行語言編碼和傳遞的訓(xùn)練。4.3音頻類學(xué)習(xí)資源。音頻資源比較適用于語言聽力訓(xùn)練和語言知識的陳述。漢語聽力學(xué)習(xí)是少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有正確理解語言輸入，才能進(jìn)行有效的輸出。有關(guān)漢語語音、詞匯和微型篇章的聽力訓(xùn)練及聽力考試輔導(dǎo)等內(nèi)容都可制作成音頻類學(xué)習(xí)資源。除此之外，有關(guān)漢語詞匯、句法、語法及文化背景的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)也可配合文本資源制作對應(yīng)的同名音頻文件，方便那些喜歡用聽覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可緩解長時(shí)間視覺學(xué)習(xí)帶來的疲勞。4.4視頻類學(xué)習(xí)資源。視頻類資源的最大優(yōu)勢是它能隨時(shí)隨地建立起語言學(xué)習(xí)的情景，容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，將有意識和無意識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)效果相對較好。視頻學(xué)習(xí)資源一般有兩種來源，一是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)自行拍攝，二是選取難度級別不同的影視作品進(jìn)行截取和編輯。第一種需要投入大量的人力和物力組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行研發(fā)。這種資源的優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且成系統(tǒng)，缺點(diǎn)是耗時(shí)耗力，趣味性可能不夠。第二種比較容易操作，可選材料的內(nèi)容也很豐富，成本也較低。所以現(xiàn)階段漢語視頻學(xué)習(xí)資源的制作比較適合選擇第二種做法。視頻學(xué)習(xí)資源的劣勢在于其數(shù)據(jù)量較大，同時(shí)又受到移動終端容量和網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制。因此，視頻資源開發(fā)要少而精，目前這種類型比較適合漢語口語交際及學(xué)校漢語精品課程的學(xué)習(xí)。需要說明的是，這四種資源類型并不是獨(dú)立分割的，制作者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣進(jìn)行交叉組合應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者通過各種數(shù)字化的語言輸入和互動掌握言語技能。

5.移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

新疆少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的主客觀條件都已具備，這一應(yīng)用將給整個(gè)社會、民族和個(gè)人帶來各方面的現(xiàn)實(shí)意義：第一，可有效傳遞國家和地區(qū)有關(guān)少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)的政策法規(guī)。少數(shù)民族群體和個(gè)人對語言政策法規(guī)的正確認(rèn)識對其語言學(xué)習(xí)具有重要的指引作用，它能促進(jìn)其樹立正確的語言觀。第二，豐富漢語學(xué)習(xí)資源并拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)可為不同學(xué)習(xí)者提供海量多樣化的漢語學(xué)習(xí)資源，并增加學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。第三，大幅降低學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)資源共享和教育公平。不論城市還是山區(qū)，民族聚居區(qū)還是漢民雜居區(qū)的學(xué)習(xí)者都能借助網(wǎng)絡(luò)和智能終端，根據(jù)自身需求獲得更多優(yōu)質(zhì)公平的漢語學(xué)習(xí)資源。第四，幫助少數(shù)民族通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身的社會競爭力。實(shí)踐證明，精通漢語的少數(shù)民族能更加有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也更受到就業(yè)市場的青睞。第五，為相關(guān)語言教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考和研究便利。移動終端設(shè)備系統(tǒng)的信息、位置信息和行為信息可識別學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)情況，從而為相關(guān)教師和研究者提供客觀數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)理論和實(shí)踐研究的相互促進(jìn)。

6.制作與開發(fā)新疆少數(shù)民族漢語移動學(xué)習(xí)資源的建議

移動學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)習(xí)資源的制作與開發(fā)。國外移動學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間較長，在移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語移動學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)漢語移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)還處于探索階段，目前的研究主要集中在針對國外學(xué)習(xí)者的國際漢語教育領(lǐng)域，專門針對我國少數(shù)民族的漢語移動學(xué)習(xí)資源非常稀缺。因此，要想將移動學(xué)習(xí)這種新途徑應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要制作和開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。下面五點(diǎn)是在借鑒國際漢語教育移動學(xué)習(xí)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一些建議：第一，開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源之前，一定要對學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等問題進(jìn)行充分的調(diào)查分析，在進(jìn)行多角度論證的基礎(chǔ)上才能有的放矢。第二，我們可利用新的信息技術(shù)，對原有的優(yōu)秀漢語教學(xué)資源進(jìn)行分類、拓展、更新和整合，使其適合新時(shí)代數(shù)字學(xué)習(xí)的方式。第三，不同民族和文化背景的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和方式上都存在差異，所以移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)習(xí)者的特征、界面設(shè)計(jì)、多媒體資源等問題，要使用簡潔生動的形式將各類學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，要盡可能開發(fā)多層次的漢語學(xué)習(xí)資源。如初級階段的學(xué)生可能對語音、漢字或語法等語言要素掌握不足；中級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重漢語語用環(huán)境的說明及文化知識的導(dǎo)入；高級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求設(shè)計(jì)專業(yè)漢語方面的輔助資源，比如醫(yī)學(xué)漢語、商務(wù)漢語。第五，多借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)及語言學(xué)和教育技術(shù)類專業(yè)人士間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)資源與新型教育技術(shù)的完美結(jié)合。

7.結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，我們可將移動學(xué)習(xí)的移動性、泛在性和交互性與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性、選擇性及調(diào)控性等特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間和空間上的諸多限制，使移動學(xué)習(xí)成為漢語學(xué)習(xí)方式的一種有益補(bǔ)充。相信隨著移動學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和應(yīng)用的普及，學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求會逐步得到滿足，漢語二語學(xué)習(xí)的效率也會得到有效提高。我們當(dāng)前的使命就是有效結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，開發(fā)出各類優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為不同漢語學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)，使移動學(xué)習(xí)在少數(shù)民族漢語教育中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

作者:賀燕 單位:吉林大學(xué)