導(dǎo)語：少兒音樂教育發(fā)展困境與思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

19世紀中后期，受梁啟超等進步知識分子發(fā)起的思想啟蒙運動的鼓舞和影響，各地新式學(xué)堂紛紛開設(shè)了樂歌課并漸成風(fēng)行，同時大量的為樂歌課而編創(chuàng)的歌曲如《送別》《兩只老虎》等也爭相誕生，開啟了我國少兒音樂教育的先河，正式拉開了我國近代少兒音樂教育的帷幕。民國時期，受蔡元培“美育”思想影響，北上廣等城市相繼成立了多所專業(yè)音樂院校，培養(yǎng)了一大批具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的音樂藝術(shù)人才和教育工作者，為我國少兒音樂教育奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過歷代音樂家、音樂教育家和作曲家的不懈努力，時至今日，國內(nèi)少兒音樂教育已經(jīng)形成了較為完整的內(nèi)容體系，包括道德情操教育、唱歌教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、音樂創(chuàng)作教學(xué)和課外音樂活動等。少兒音樂教育業(yè)已成為我國整個國民教育體系的重要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并形成了專門的教育門類，受到全社會越來越廣泛的重視。

一、現(xiàn)階段國內(nèi)少兒音樂教育面臨的困境

我國的少兒音樂教育在繼承自身音樂歷史發(fā)展的特點和精髓的同時，努力吸取西方音樂教育經(jīng)驗，在不斷探索中積累和成長，目前可以說正處在前所未有的蓬勃發(fā)展時期。但是，與世界先進國家相比，國內(nèi)少兒音樂教育還存在著諸多差距與不足，發(fā)展過程中的困境較為突出，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）西方教育模式的本土化努力不足

長期以來，國內(nèi)少兒音樂教育基本采用了西方教學(xué)理念和教學(xué)方法，就總體而言，符合我國自身環(huán)境和兒童心理特點的音樂教育模式尚未真正建立。在學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡單照搬模仿的現(xiàn)象較為突出。學(xué)界在對先進國家少兒音樂教育經(jīng)驗的系統(tǒng)研究和本土化發(fā)展方面，缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究成果也較為缺乏。教學(xué)實踐中，表現(xiàn)為一定程度上的生搬硬套西方教育模式和教學(xué)方法，要么過多注重對兒童音樂技能的培養(yǎng)，要么落入簡單的娛樂性歌舞活動，缺乏對兒童音樂潛能的有效挖掘，缺乏對兒童音樂興趣的培養(yǎng)。這些制約了我國少兒音樂教育啟蒙開智功能的發(fā)揮，影響了我國少兒音樂教育的真正普及發(fā)展。

（二）急功近利傾向致使少兒音樂教育偏離了其應(yīng)有的美育本質(zhì)

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，近現(xiàn)代我國開始重視人才多樣化的培養(yǎng)。教育部也采取一系列措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全國各地初高中將音樂特長的考試成績納入升學(xué)考試成績中。各校紛紛成立音樂社團，開設(shè)音樂選修課，組織學(xué)生參加音樂賽事，開展各類音樂活動。除了家庭教育和學(xué)校教育，在社會教育中，音樂教育也逐漸占據(jù)了重要的地位。眾多音樂培訓(xùn)機構(gòu)更廣泛、更深入地開展了音樂教育，與學(xué)校教育相輔相成，全國上下掀起音樂培訓(xùn)的熱潮。音樂考級加分制度將中小學(xué)音樂教育帶入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，而音樂教育竟然成了競技性訓(xùn)練。家長付出財力、精力的同時，也逼迫著孩子們奔跑于各培訓(xùn)學(xué)校之間。教師為短時間提高學(xué)生技藝，拔高學(xué)生等級，采取填鴨式的訓(xùn)練，沒有腳踏實地、一步一個腳印地打好音樂基礎(chǔ)，忽略培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，更沒有時間和精力針對學(xué)生因地制宜，因材施教。學(xué)生也盲目參加各類音樂比賽和考級，盡可能多地拿證書、獲獎。音樂不再是能帶來美的感受，凈化心靈與提高修養(yǎng)的一門藝術(shù)，而是逐漸異化為通往打開名校大門之路的工具和墊腳石。

（三）從教人員缺乏對少兒音樂教育規(guī)律的探究

在國內(nèi)的少兒音樂課堂上，許多教師通常更注重課堂紀律的維持，盡力延長兒童的注意力，卻忽略了兒童即興活動的重要性。殊不知，音樂的創(chuàng)造性活動并無對錯，整齊劃一的重復(fù)課本上的兒歌并不是音樂課的意義所在。缺乏對少兒音樂教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的深入研究，停留在幾近機械化的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果自然事倍功半。老師對每個學(xué)生喜歡什么類型的音樂一無所知，而孩子們對為什么學(xué)習(xí)音樂也是一頭霧水，這幾乎成了國內(nèi)少兒音樂教學(xué)的常態(tài)。

（四）師資隊伍的整體素質(zhì)難以滿足當(dāng)代少兒音樂教育的需要

國內(nèi)少兒音樂教育師資隊伍魚龍混雜，整體素質(zhì)參差不齊。其一，由于近年來國內(nèi)音樂教學(xué)需求的井噴式成長，少兒音樂教學(xué)的從教人員，尤其是社會音樂教學(xué)工作者，大多沒有機會經(jīng)過音樂審美素質(zhì)方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。其二，我國音樂教育經(jīng)歷了近代重理論輕實踐，到現(xiàn)今重實踐輕理論的轉(zhuǎn)變，至今音樂教育理論和實踐未能做到無縫對接，一定程度上阻礙音樂教師自身音樂素質(zhì)的提高。再者，當(dāng)下致力于兒童歌曲及音樂教材編創(chuàng)的作曲家、音樂家屈指可數(shù)，針對兒童心理特點，符合兒童語言、音韻而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品更是鳳毛麟角，使得孩子們對接受正規(guī)的音樂教育缺乏興趣，而對流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲卻了如指掌、爛熟于心。

二、思考與建議

著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教育的意義和作用曾做過這樣的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨特之點?！币魳方逃龑μ岣呷袼刭|(zhì)有著重要的意義和不可低估的作用。我國著名作曲家、音樂教育家賀綠汀指出，兒童音樂教育是關(guān)系到整個后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能等閑視之。

（一）加強對世界先進國家音樂教育先進經(jīng)驗及其本土化的研究，深入探索適應(yīng)我國少兒特點實際的音樂教育方法與模式目前世界范圍最受矚目的三大兒童音樂教育體系，注重啟發(fā)兒童對音樂的興趣，開發(fā)音樂潛能，盡可能挖掘兒童的想象力，鍛煉反應(yīng)能力。課堂上兒童隨節(jié)奏起舞，隨音樂而動，突出即興活動的重要性。其先進理念值得我們認真研究和借鑒。但是，基于東西方文化特點、歷史發(fā)展和社會環(huán)境、民族傳承和教育背景等方面的差異，將國外先進的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實踐中，其方法和邏輯都需要展開深層次的探索與總結(jié)，從而才能真正建立起適應(yīng)我國少兒音樂教育的科學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）積極營造并凈化有利于培養(yǎng)和提高少兒音樂素養(yǎng)、有利于少兒健康成長的社會生態(tài)本應(yīng)是陶冶人格情操的音樂教育墮落為急功近利的工具，嚴重背離了其美的本真。不僅不利于少兒身心的健康成長，更阻礙了國內(nèi)少兒音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。造成這一困局的因素雖然眾多，但現(xiàn)行教育體制影響下的社會生態(tài)和制度環(huán)境，則是最主要的。這就需要政府教育主管機構(gòu)引起重視，將當(dāng)下國民教育體系中少兒音樂教育如何健康可持續(xù)發(fā)展納入到重要研究課題。廣大的音樂教育工作者需要努力提升自身職業(yè)修養(yǎng)，并幫助學(xué)生家長樹立正確的音樂學(xué)習(xí)及考試觀念，讓家長尊重孩子自己的選擇，增加學(xué)習(xí)的興趣并曉之以理。教師在傳授音樂知識的同時，對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正平衡好文化課和音樂特長之間的關(guān)系，從而營造出真正的音樂文化氛圍。

（三）持續(xù)推進民族傳統(tǒng)音樂的教育、傳承與推廣北京市教委的一項大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的是流行音樂，明確提出喜愛西方古典音樂的學(xué)生也占到了一半，而對中國傳統(tǒng)音樂感興趣的學(xué)生僅占25%不到。民族的即世界的，民族音樂是一個民族的象征。在西方音樂歷史上，致力于推動祖國民族樂派發(fā)展，弘揚民族音樂的作曲家不勝枚舉，他們以本民族歌曲及民間舞蹈為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代作曲技法勾勒出一幅幅音樂美景，廣為流傳。上述調(diào)查中顯示的學(xué)生對民族音樂的冷漠，人們對傳統(tǒng)音樂的忽視，反映出當(dāng)代中國民族音樂的尷尬與困境。當(dāng)今，各國之間的文化交流越來越頻繁，我們在借鑒學(xué)習(xí)西方音樂的同時，對中國優(yōu)秀音樂文化傳統(tǒng)重視程度明顯不足。上述提到的《送別》《兩只老虎》等歌曲大多專為少年兒童創(chuàng)作，針對他們的心理特點作詞作曲，詞意淺而不俗，意味深長、膾炙人口，深受廣大少年兒童歡迎，并成為經(jīng)典佳作傳頌至今，也是我國宏偉博大的民族音樂寶庫中的燦爛珍珠。新時期我國音樂教育尤其是少兒音樂教育，更應(yīng)著眼于處理好繼承、發(fā)揚與學(xué)習(xí)、借鑒的關(guān)系，致力于推動具有本民族特色音樂的傳承、發(fā)展、光大。

（四）加強對少兒音樂教育人才隊伍的建設(shè)，政策鼓勵對少兒音樂教育的研究和少兒音樂題材的創(chuàng)作活動柯達伊教育體系創(chuàng)始人、匈牙利音樂教育家佐爾丹•柯達伊，畢生致力于音樂教育，曾為兒童編寫了上千首訓(xùn)練歌唱、讀譜音樂作品，最終形成完整的兒童音樂教育體系。少兒音樂教育應(yīng)該讓孩子們從音樂中獲得認知，并建立起健康的審美意識和能力，讓孩子們在音樂中獲得快樂的自我表達，從中感受到音樂的美好，讓孩子們用音樂作為與外界溝通的方式并且感染他人。而帶領(lǐng)兒童進入音樂這個奇妙世界的領(lǐng)路人——音樂教師，更應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合、教育經(jīng)驗與教育理論相結(jié)合、音樂演奏與音樂理論相結(jié)合的復(fù)合型人才。全面加強國內(nèi)少兒音樂教育教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，切實提高少兒音樂教育人才的素質(zhì)與修養(yǎng)，是攸關(guān)少兒音樂教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的根本保障，需要全社會形成共識，需要政府政策的有效支持，這是歷史賦予我國音樂教育工作者們的神圣使命。

作者:朱雨婧 單位:浙江音樂學(xué)院 

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