導(dǎo)語：幼兒園教育情境設(shè)置技巧論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義《幼兒園教育綱要（試行）》中特別提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

日本在2001年4月正式實施的新《幼兒園教育要領(lǐng)》中也特別提出了幼兒園教育應(yīng)該通過環(huán)境來進(jìn)行，并將通過環(huán)境教育作為日本幼兒教育的基本原則。關(guān)于環(huán)境教育一些教育工作者賦予其豐富而深刻的內(nèi)涵，將其視為“一個支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”，它的一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價值擺在整個教育價值取向的一個重要位置。

就幼兒園教育而言，教育環(huán)境只是一個宏觀上的概念，而特定的教育情境的創(chuàng)設(shè)則是環(huán)境教育作用于某一教育目標(biāo)及教育活動的具體體現(xiàn)，是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介。

教育情境是情與境的統(tǒng)一體。情，代表人及其所有行為、心理；境，則強調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。幼兒園情境不僅包括幼兒園內(nèi)在的“時、空”物質(zhì)環(huán)境布置，還包括教師的行為、態(tài)度、情感等。對于這一點，瑞吉歐教育工作者為我們做了很好示范。

在瑞吉歐所提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)識、情感和社會化的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用中，當(dāng)兒童對自然環(huán)境中某種要素發(fā)生興趣后，教育者便會為他們創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，引導(dǎo)他們在特定的情境中自主活動。

二、情境創(chuàng)設(shè)的教育價值教育情境的創(chuàng)設(shè)，能激起幼兒活動的興趣

在激發(fā)幼兒“說”的興趣時，教師將收集到的有益于幼兒成長的小品、幼兒相聲、笑話、故事等，通過多種形式讓幼兒邊看邊聽，同時配以小小主持人、小小演說家、聲像配音等情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言情境，這樣幼兒便會萌發(fā)出“說”的興趣，覺得“說”是一件很有趣的事。

教育情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒激發(fā)主動學(xué)習(xí)的情感。在理解數(shù)學(xué)概念“一一對應(yīng)”的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：小熊種了很多胡蘿卜和青菜，獲得了豐收，小兔、小狗、小猴跑來祝賀，它們一邊不斷地贊美小熊的能干，一邊議論著：“胡蘿卜和青菜誰多誰少？”小狗說：“胡蘿卜多?！毙⊥谜f：“青菜多?！彼鼈冋f著說著就吵了起來。小猴抓了抓了腦門說：“要想知道誰多誰少，比比不就行了。”但怎么比，它們卻不知道。至此進(jìn)行一一對應(yīng)比較的必要性就產(chǎn)生了，幼兒便生萌生起學(xué)習(xí)的要求，在這種學(xué)習(xí)必要性的驅(qū)使下，它們定會主動地去操作學(xué)具，并在操作的過程中積極地去理解對應(yīng)關(guān)系。

教育情境的創(chuàng)設(shè)，可以引起幼兒的多種體驗，引發(fā)他們的聯(lián)想。在“我是一個大蘋果”的教育情境中，幼兒學(xué)會了兒歌：“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，要想和我做朋友，請你快去洗洗手?！倍?dāng)情境變更為“我是一只小花貓”時，幼兒便會聯(lián)想起“我是一個大蘋果”的情境，此時只要教師稍加提醒，他們就會模仿說出兒歌“我是一只小花貓，小朋友們都愛我，要想和我做朋友，請你輕輕摸摸我?！边@樣，通過情境的不斷變更，豐富幼兒的聯(lián)想，擴散其思維。公務(wù)員之家

教育情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒有了“講衛(wèi)生”、“愛小動物”等的真切情感體驗后，那么“講衛(wèi)生”、“愛小動物”等良好行為習(xí)慣便有了堅實的情感基礎(chǔ)，有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教育情境的創(chuàng)設(shè)，能使幼兒在模擬的環(huán)境中體驗社會生活，發(fā)展社會性。在特定的情境中，幼兒可通過角色扮演、角色體驗來反映周圍的現(xiàn)實生活，表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種關(guān)系，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識社會。

三、情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法情境創(chuàng)設(shè)可以是一種物質(zhì)環(huán)境的設(shè)立，也可以通過語言表達(dá)在幼兒面前呈現(xiàn)一種情境

物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置和語言表達(dá)要相輔相成，不可孤立進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點有所側(cè)重。當(dāng)孩子遞給你一個玩具娃娃時，教師便可以裝扮成媽媽，給娃娃喂奶、和娃娃說話，此時，教師語言的表述、動作的表現(xiàn)及情感的表露，實際上便為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一個教育情境：媽媽在照顧、關(guān)心著娃娃。有了這樣的情境，便會極大地激發(fā)幼兒參與活動的積極性，并不由自主地投入到活動中，懂得了如何照顧、關(guān)心娃娃，而在照顧娃娃的同時，則會了解一些有關(guān)生活用品的常識及使用方法，從而激發(fā)他們愛護(hù)弱小的情感。當(dāng)孩子對活動室里的椅子發(fā)生興趣并將其排成“長龍”時，老師便是乘客；當(dāng)孩子對餐桌上的餐具發(fā)生興趣時，教師便是一名饞涎欲滴的食客。教師不同身份的轉(zhuǎn)換，實際上便是多種不同教育情境的設(shè)立。當(dāng)教師是乘客時，便為孩子創(chuàng)設(shè)了汽車或火車的情境，在火車或汽車的情境中，孩子可以扮演不同的角色，變單一的“擺椅子玩”為主動的創(chuàng)造性活動。而教師以“食客”身份的出現(xiàn)，實際上也為孩子創(chuàng)設(shè)了一個情境：飯店、快餐店、廚房……在情境中，幼兒會自由思維、想象：“客人需要的是碗還是碟？”“下面我將為客人準(zhǔn)備些什么？”“如何做菜？”“做什么菜？”這樣既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了餐具，又發(fā)揮了他們的想象力。

總之，在教育情境的設(shè)立上，教師要把握好一個“度”，情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒年齡特點，教育目標(biāo)適時適度，切不可為追求情境的豐富、新穎、與眾不同而脫離實際，起到相反的作用。教育情境的創(chuàng)能設(shè)要因人、因時、因事、因地而異，要適時、適度、適用、適宜，這樣才能取得良好的教育效果。