導(dǎo)語：幼兒教師讀書樣態(tài)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、察其所由

長(zhǎng)此以往，“讀書潤(rùn)澤心靈，惠及幼兒”將成為一句空話。氛圍不濃：學(xué)校組織閱讀沙龍、讀書交流等活動(dòng)，但往往是形式大于實(shí)質(zhì)，沒有人去觸摸文字中的感情和思想，分享讀書心得成為教師的負(fù)擔(dān)。成效不大：讀書與實(shí)踐相分離，教師期待“短、頻、快”，而“讀書恰如樹木，不可求驟長(zhǎng)”。正因?yàn)槿狈Τ种院愕淖x書習(xí)慣，“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”的功效便得不到顯現(xiàn)。

二、探其所載

面對(duì)上述嚴(yán)峻的讀書現(xiàn)狀，對(duì)于一名幼兒教師來說，如何在書海中拾貝，如何深化讀書體驗(yàn)，又該如何形成有效的讀書機(jī)制？筆者根據(jù)微信共讀活動(dòng)，探索適合幼兒教師深度讀書的載體，主要框架如圖1所示：以上框架圖是根據(jù)微信共讀活動(dòng)實(shí)際開展的基礎(chǔ)上梳理而成，形成以微信為平臺(tái)的讀書載體，以“自主品讀”“專家引讀”“反思回讀”的讀書方式。具體操作流程如圖2所示：

三、支其所為

（一）“微”言其意，“信”而其實(shí)——微信讀書載體之尋覓多數(shù)幼教同行者為了便于交流都會(huì)建立QQ群，“貫徹指南學(xué)習(xí)故事”便是眾多群中的一個(gè)，由中國(guó)學(xué)習(xí)故事研習(xí)項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)周菁博士組建，群內(nèi)成員多達(dá)2000人，均來自中國(guó)各個(gè)城市的一線教師、教研員、園長(zhǎng)等。由于人數(shù)眾多，未能關(guān)注個(gè)體閱讀需求和閱讀興趣，活躍者少，潛水者眾?；诖?，2016年7月，周菁博士提議組建一個(gè)小型微信共讀群，帶領(lǐng)大家一起深度閱讀《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》（【新西蘭】瑪格麗特•卡爾（MargaretCarr）著），人數(shù)60人，以自愿報(bào)名為主，就這樣，第一個(gè)微信共讀群就此誕生。微信共讀，簡(jiǎn)言之，是由一位組織者帶領(lǐng)大家深度研讀一本專業(yè)書籍，參與人數(shù)通常控制在一定規(guī)模內(nèi)，以期建立一個(gè)人人參與、民主開放、互動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。經(jīng)過一年的共讀實(shí)踐，逐漸摸索出以微信為載體的讀書新模式。2.組織方式微信共讀建立的基礎(chǔ)是組織者與參與者的互動(dòng)，共讀群基于成人學(xué)習(xí)的四大原則組織開展，主要是自愿、自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。此外，讀書的種類很多，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，哲理使人深刻，邏輯使人善辯。但作為一線幼兒教師，要讓讀書成為教師生活的一部分，讓讀書成為專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，首先要讀專業(yè)的書籍。（二）貼地而行，擇高而立——微信讀書方式之探索1.前期準(zhǔn)備——未雨綢繆（1）書籍準(zhǔn)備：在正式進(jìn)入共讀之前，共讀所需書籍準(zhǔn)備必不可少。（2）自主報(bào)名：本著自愿自主參與原則，微信共讀時(shí)間、書目固定，很多人會(huì)置疑能否堅(jiān)持每周抽出2小時(shí)進(jìn)行共讀呢？參加共讀的老師用實(shí)際行動(dòng)證明，雖然沒有時(shí)間，但也會(huì)擠時(shí)間、搶時(shí)間，定會(huì)“壓”出時(shí)間的“油”來！而且在周菁老師的帶領(lǐng)下，閱讀的趣味一次比一次濃厚。（3）群內(nèi)分組：共讀群建立伊始，接下來便是分組、組名、組長(zhǎng)、學(xué)號(hào)等的確定，以及作業(yè)、紀(jì)要、命名規(guī)則的制定，以便后續(xù)作業(yè)、紀(jì)要的整理。（4）你我約定：在正式進(jìn)入共讀之前，需要制定一份溫馨約定。群內(nèi)雖大咖云集，不乏專家、名園長(zhǎng)、特級(jí)教師、骨干教師等，但當(dāng)自愿申請(qǐng)參加共讀時(shí)，就意味著認(rèn)可這種讀書方式，為了讓這種基于微信虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共讀模式煥發(fā)最大的魅力，一份約定必不可少。2.自主品讀——為有源頭活水來在讀什么和怎么讀的問題上，后者更重要。專業(yè)書籍的閱讀離不開自己的靜心閱讀。在自主品讀環(huán)節(jié)，做讀書筆記是一種與自己對(duì)話簡(jiǎn)單而有效的方法。筆記是把讀書時(shí)閃現(xiàn)的思想火花及時(shí)記錄下來，它是知識(shí)的記憶庫(kù)，是創(chuàng)造的發(fā)源地。讀書筆記最簡(jiǎn)單、最直接的方法，是在書上做標(biāo)記，即所謂的“書頭筆記”。這種一邊自主閱讀，一邊留下的標(biāo)記符號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)閱讀的過程，記錄了當(dāng)時(shí)的體會(huì)、見解、疑問，從而提高讀書質(zhì)量和效果。一位著名學(xué)者曾說：“閱讀的過程其實(shí)是閱讀者精神勞動(dòng)的過程?！碑?dāng)個(gè)體進(jìn)行自主閱讀時(shí)，便進(jìn)入新的精神狀態(tài)，不僅獲得新經(jīng)驗(yàn)，而且豐富了自我。個(gè)體靜心閱讀的當(dāng)下，遠(yuǎn)離浮躁。3.專家引讀——助力教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)書籍，除了自主閱讀往往是不夠的，需要他人指引與解讀。從微信共讀活動(dòng)開展至今，周菁博士一直擔(dān)任專家講讀重任。在講讀過程中，周菁老師不管事務(wù)多么繁忙，仍堅(jiān)持每周二晚8：00準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行精彩講讀。日復(fù)一日，從未間斷，來自天南地北的老師此刻匯聚一堂，共赴精彩盛宴。猶記得第一次共讀結(jié)束后，內(nèi)心那股感動(dòng)與感恩的心流仍然在全身涌動(dòng)，實(shí)在是不可思議。4.反思回讀——深化閱讀體驗(yàn)反思回讀主要指專家講讀后自我反思閱讀與群體分享研讀。反思回讀讓個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)體學(xué)習(xí)，每位成員在共讀群里發(fā)展和超越自己。共讀群作為連接個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的一個(gè)基本單位，是從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)紐帶。因此，組建一個(gè)高效的共讀團(tuán)隊(duì)，可以深化閱讀體驗(yàn)，加深閱讀的深度與廣度，使閱讀效果最大化。朱永新教授在“共讀共寫，共同生活”的發(fā)言中談到，沒有共同閱讀的熱情或經(jīng)歷，只是一個(gè)自我感覺良好的讀書人或是“獨(dú)學(xué)無友”的人，它不可能為教師真正專業(yè)成長(zhǎng)提供無盡的可能。所以，反思回讀不僅強(qiáng)調(diào)回歸自我閱讀時(shí)的疑惑，更強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)將理解、疑惑、感受等大膽地與共讀群的成員進(jìn)行交流分享。（三）最是書香能致遠(yuǎn)——微信讀書樣態(tài)之創(chuàng)新1.讀寫結(jié)合——自我管理寫，是真正的心靈閱讀，有時(shí)候比讀更重要。寫的過程，就是吸收和思考、提升和內(nèi)化的過程。周老師每次講讀后，為大家留一份小作業(yè)，作業(yè)用意是不致于讓我們沉浸于高空上的理論，而是通過回歸自己的生活，鏈接自己的經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己對(duì)書中所講的內(nèi)容有更深的體悟。周老師在下次講讀前將用近半小時(shí)與大家分享作業(yè)感想，正像周老師一直強(qiáng)調(diào)“我們學(xué)習(xí)和探索的起點(diǎn)始于自己的故事、日常生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)和自己的內(nèi)心世界相連接”。每次共度作業(yè)都需要自我管理，沉淀自己的內(nèi)心，對(duì)于老師來說就是一種成長(zhǎng)，一種寶貴的經(jīng)歷。雖然完成作業(yè)的過程中，有壓力有緊張有困難，但每一次克服困難便會(huì)帶來新的充實(shí)感與成就感。2.交流分享——自信成長(zhǎng)以往在超過10個(gè)人的群里，不管是QQ還是微信群，都習(xí)慣性喜歡潛水，喜歡傾聽他人的意見，不喜歡自己主動(dòng)參與交流，生怕自己說錯(cuò)了。這反映了一種趨利避害的自我保護(hù)，而這層保護(hù)恰恰阻擋了教師自我成長(zhǎng)的通道。然而在共讀群里，老師來自大江南北，很多老師從未謀面，但大家能夠暢所欲言。面對(duì)每個(gè)話題，每個(gè)人都對(duì)差異持開放態(tài)度，這意味著肯定“用是的、是的”表示對(duì)陌生人表示歡迎，即對(duì)存在差異給予肯定。正是這份對(duì)差異的肯定與尊重促使教師自信分享，雖然每位教師身兼數(shù)職，但無私貢獻(xiàn)自己的時(shí)間精力，大膽交流自己的看法與見解。這與微信群營(yíng)造的寬松交流氛圍、建立人與人良好關(guān)系以及搭建“相信自己是有自信有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域密不可分。3.知行合一——自我拔節(jié)教師讀書的最終目標(biāo)是與實(shí)踐相結(jié)合。中國(guó)青年政治學(xué)院中文系黨總支書記丁少華老師特意提出了教師成長(zhǎng)的因素：聽專家講座占成長(zhǎng)因素的7.8%；自學(xué)占成長(zhǎng)因素19.7%；實(shí)踐與反思占成長(zhǎng)因素的60.7%。由此可見，實(shí)踐與反思的重要性。特別在當(dāng)下知識(shí)信息時(shí)代，以知識(shí)積累為特征的讀書模式已無法適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需求，未來社會(huì)更多需要問題解決、決策力、創(chuàng)新力、協(xié)作力的人。而這類教師所具備的核心素養(yǎng)就是知行合一，當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)的價(jià)值最大化。共讀群不提倡紙上談兵，知行相輔是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。

四、觀其所長(zhǎng)

（一）疏離浮躁——在共讀中提升心智模式在浮躁、節(jié)奏快速的時(shí)代，真的能放下欲望滿天飛的心念，將心安放于一張安靜的書桌旁嗎？筆者親歷的微信共讀活動(dòng)確能讓人疏離浮躁，潛心閱讀。天南地北的老師期待每周二的到來，它已成為大家的約定，亦是我們生活的一部分，這里有精神大餐，讓我們?nèi)顼嫺事?，這份甘露勝過美酒與咖啡！在共讀群里，彼此互相建構(gòu)知識(shí)，更重要的是建構(gòu)一個(gè)民主、寬松、自由的交流氛圍，建立互動(dòng)互惠的關(guān)系，以及提升自我心智模式。（二）持之以恒——在書香中促使業(yè)精古語云：讀書如樹木，不可求驟長(zhǎng)。明朝學(xué)者胡居仁有一幅著名對(duì)聯(lián)：“貴有恒，何必三更眠五更起；最無益，只怕一日曝十日寒”。說明讀書貴在堅(jiān)持，日積月累，必然漸入佳境。在共讀群里，每周的共讀從未間斷，其實(shí)這就是一個(gè)持續(xù)建構(gòu)知識(shí)的過程，在個(gè)體與他人的互動(dòng)中建構(gòu)，促使自己對(duì)事物有了從“表”及“里”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)回顧反思自己的行為，與當(dāng)下教育教學(xué)進(jìn)行鏈接，從而豐富自己專業(yè)知識(shí)。（三）知行合一——在反思中賦予實(shí)踐一次次的共讀并非為了讀書而讀書，而是為了改進(jìn)實(shí)踐。在參與共讀活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，例如“學(xué)習(xí)故事”與“瑞吉?dú)W教育”的精髓如何運(yùn)用到我們的實(shí)際教育教學(xué)中？這就需要知行結(jié)合，讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)，成為我們工作中的生產(chǎn)力。而實(shí)踐的關(guān)鍵并非模仿表象的“術(shù)”，而應(yīng)透過表象看到事物內(nèi)在的“道”，所謂“有道無術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無道，止于術(shù)”。五、悟其所得心靈是一片田野，不種花，便長(zhǎng)草，而滋養(yǎng)心靈最好的辦法便是讀書。對(duì)于一線幼兒教師，時(shí)間是靠擠出來的；讀書習(xí)慣是靠日復(fù)一日沉醉書香養(yǎng)成的；讀書成效是讀寫結(jié)合，知行合一提煉出來的。但讀書不是跟風(fēng)，而是要有自己的參與；讀書不是仰視，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)；讀書不是揣測(cè)，而是要有自己的判斷。讀書應(yīng)該像呼吸一樣自然，成為生活的必需。教育因讀書而美，生命因讀書而雅，讓我們的改變從閱讀開始。

作者:俞蓉蓉 單位:浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園