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隨著社會的不斷進步，人們的生活節(jié)奏日益加快，生活和工作壓力不斷增加，越來越多的教師也受到了心理健康問題的困擾。在教師群體中，幼兒園教師因為其工作對象的特殊性和自身工作性質(zhì)的復雜性，出現(xiàn)心理疾病的可能性較大。近年來媒體所報道的一些幼兒園教師極端事件也說明了這一點。本文擬通過實證的方法探討幼兒教師心理心理疾病風險的現(xiàn)狀，并對提高幼兒教師心理健康水平提出建議和對策。

一、研究對象、研究方法與研究工具

(一)研究對象與方法。本研究隨機抽取某地區(qū)幼兒教師77人(均為女教師)，其中已婚教師33人，未婚教師44人。本研究采用問卷調(diào)查的方法，要求被調(diào)查幼兒教師根據(jù)自己的實際情況做出回答，同時收集被調(diào)查幼兒教師的資料，包括教齡、年齡、情緒特質(zhì)、職務、婚姻狀況等。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、均值檢驗等，以上所有統(tǒng)計工作采用SPSS20、Excel2010完成。(二)研究工具。本研究使用的量表為心理疾患量表(簡稱K10量表)。該量表是進行心理健康狀況調(diào)查的有效工具，能夠有效評定個體心理健康狀況的危險性。量表由10個條目構(gòu)成，內(nèi)容為過去4周中經(jīng)歷的焦慮和壓力水平等非特異性的心理健康狀況相關(guān)癥狀的頻率。將每個條目出現(xiàn)頻率劃分為1～5分五個等級計分:所有時間(5分)、大部分時間(4分)、有些時候(3分)、偶爾有(2分)、幾乎沒有(1分)。量表總分為10個條目所得分之和，總分有四個等級:10～15分(心理健康狀況良好、心理疾病風險水平很低)，16～21分(心理健康狀況一般、心理疾病風險水平較低)，22～29分(心理健康狀況較差、心理疾病風險水平較高)，30～50分(心理健康狀況差、心理疾病風險水平很高)，相關(guān)研究顯示該量表在中國人群中有較好的信效度。［1］

二、研究結(jié)果

(一)幼兒教師心理疾病風險水平分析。受調(diào)查幼兒教師10個條目的平均分為1．9分，焦慮的平均分為1．86分，抑郁的平均分為1．93分，K10總分為19．01分。綜合以上數(shù)據(jù)可以得出，幼兒教師的心理疾病處于較低風險水平，整體心理健康狀況一般。從表1可知，有24．7%的幼兒教師心理疾病風險水平很低，心理健康狀況良好;48．1%的幼兒教師患心理疾病的風險較低，心理健康狀況一般;19．4%的幼兒教師患心理疾病的風險較高，心理健康狀況較差;7．8%患心理疾病的風險很高，心理健康狀況很差。不少學者用類似的心理健康量表對幼兒教師的心理健康水平進行了調(diào)查。于欣欣等(2013年)研究發(fā)現(xiàn)廣西地區(qū)有明顯心理問題的幼兒教師的比例為22．17%［2］，金芳等(2009年)研究發(fā)現(xiàn)沈陽地區(qū)幼兒教師可能有明顯心理問題的人數(shù)占23．6%［3］。綜合各地研究數(shù)據(jù)來看，幼兒教師心理疾病的風險處于較高和以上水平、心理健康狀況較差和很差的比例在20%～25%之間。盡管各地結(jié)果不盡相同，但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀。汪海斌(2013年)經(jīng)過橫向比較研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在scl－90測驗總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多。［4］(二)幼兒教師與其他社會群體心理疾病風險水平比較。由表1可知，幼兒教師的心理疾病風險水平和北京大學生相近，比醫(yī)生的心理疾病風險水平要低很多，但比城市居民、農(nóng)村居民、公務員(K10總分為14．63)、別的教師群體(K10總分為15．83)［10］的心理疾病風險水平高很多。可以說，幼師的心理疾病風險水平低于醫(yī)生，高于其他諸多社會群體(已有K10研究的社會群體)。以上“心理疾病風險水平很高”的不同社會群體的比例由高到低排序是醫(yī)生、幼兒教師、大學生、城中村居民、農(nóng)村居民、威海市居民;“心理疾病風險水平很低”的社會群體在本群體的比例由高到低排序是威海市居民、農(nóng)村居民、城中村居民、大學生、幼兒教師、醫(yī)生?！靶睦砑膊★L險水平較高”在本群體的比例由高到低排序是醫(yī)生、幼兒教師、大學生、城中村居民、農(nóng)村居民、威海市居民?！靶睦砑膊★L險水平較低”在本群體的比例由高到低排序是幼兒教師、醫(yī)生、大學生、農(nóng)村居民、城中村居民、威海市居民。從以上不同社會群體在不同心理疾病風險水平的排位可以看出，幼兒教師心理疾病風險水平很高(心理健康狀況差)的人數(shù)較其他大多數(shù)社會群體要多，而心理疾病風險水平很低(心理健康狀況良好)的人數(shù)又較其他大多數(shù)社會群體要少，心理健康狀況居中的人較其他社會群體要多?？傮w來說，從本次調(diào)查來看，幼兒教師心理健康水平在整個社會群體中位于較低層次。

三、研究結(jié)論及討論

第一，調(diào)查顯示，幼兒教師整體心理健康狀況一般，心理健康狀況良好、心理疾病風險水平很低的幼兒教師只有24．7%的，即不到四分之一;心理健康狀況較差、患心理疾病的風險較高的幼兒教師有19．4%，即接近五分之一;心理健康狀況很差、患心理疾病的風險很高的幼兒教師有7．8%。這告訴我們，在所調(diào)查的幼兒教師群體中心理健康狀態(tài)很差者僅占少數(shù)，但心理健康狀態(tài)不佳的幼兒教師不少，心理處于亞健康狀態(tài)的幼兒教師很多，這很容易演變?yōu)閲乐氐男睦砑膊　６?，幼兒教師心理疾病風險水平很高的人數(shù)較其他大多數(shù)社會群體要多，而心理疾病風險水平很低的人數(shù)又較其他大多數(shù)社會群體要少，幼兒教師心理健康水平在整個社會群體中位于較低層次。幼兒教師不同于中學教師，工作中并沒有升學考試的壓力，她們的工作理應是輕松快樂的，但實際情況并不是如此。第二，數(shù)據(jù)反映的幼兒教師的心理狀況符合其真實生活。在調(diào)查走訪中筆者了解到，幼兒教師中午、晚上、周末加班，經(jīng)常教研、賽課、環(huán)境創(chuàng)設、學習培訓、家訪，且少有報酬。幼兒園一般不提供幼兒教師的晚餐，幼兒教師有時候加班到很晚才回家卻還沒有吃晚飯。一些幼兒教師填調(diào)查問卷時表露出了想哭或宣泄的情感，因為問卷道出了她們的心聲，體現(xiàn)了她們的苦與累。長期滿負荷的工作，使得教師的休息沒能得到很好的保障，導致了很多幼兒教師心理處于亞健康狀態(tài)。因此，教育行政主管部門、幼兒園要合理安排好教師的學習、工作和生活，不要盲目攀比、追求形式上的高大上，否則只會累了教師卻又得不到好的育人效果。教育主管部門應盡快提高幼兒教師的心理健康水平，讓教師擺脫亞健康狀態(tài)。第三，隨著年齡和教齡的增長，幼兒教師的心理疾病風險不斷降低。因此，幼兒教師工作經(jīng)驗的豐富、生活閱歷的增加、成熟度的提高也是降低心理疾病風險的有效因素。幼兒教育的對象主要是3～6歲的孩子，他們不同于中小學生，幼兒的自主生活能力沒有得到很好的發(fā)展，學習、生活的各個方面都需要教師的關(guān)注。教齡和年齡較長的幼兒教師在應對孩子出現(xiàn)的各種問題時會更加熟練，工作壓力自然就小。所以，幼兒園應做好青年及剛?cè)肼毥處煹摹皞?、幫、帶”工作，促進新手教師的成長，這樣也有助于年輕幼兒教師心理健康水平的提高。情緒是心理健康的重要指標之一，情緒變化大、易敏感多疑、生悶氣是心理健康狀況不佳的重要體現(xiàn)。情緒不穩(wěn)定的幼兒教師心理健康水平要低于情緒穩(wěn)定的教師。因此，幼兒園要在培訓中適當增加情緒管理理論與實踐的內(nèi)容，并做好情緒易變教師的心理疏導工作。第四，就幼兒教師的待遇來說，幼兒教師待遇遠遠比不上中小學教師的待遇。中小城市幼兒教師的工資每月在2000～3000元不等(公辦幼兒園的工資水平略高一點)，農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每月只有2000元左右。可見，幼兒教師同其他教師相比，其付出與回報更不對等。長期的低待遇不僅造成幼兒教師的大量流失，還使得幼兒教師的生活水平不高，社會地位難以得到應有的尊重，容易導致幼兒教師出現(xiàn)心理問題?；乇苡變航處煹奈镔|(zhì)報酬，空談幼兒教師神圣的奉獻精神和對孩子的愛是不足取的。因此，提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇和社會地位成為當前教育界最為迫切的問題之一。

參考文獻:

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［10］王燕．1194例健康體檢者的心理狀況研究分析［J］．新疆醫(yī)科大學學報，2017(3):386．441

作者:盛紅勇 張 顏 單位:1.湖南文理學院師范教育教學部 2.常德市武陵區(qū)新興幼兒園