導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1修訂本科培養(yǎng)方案的前期調(diào)研

1．1白城市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開(kāi)的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，他們中4位主抓語(yǔ)文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒(méi)有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來(lái)越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來(lái)越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過(guò)了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開(kāi)始，吉林省通過(guò)特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)?，F(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長(zhǎng)也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒(méi)有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來(lái)看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長(zhǎng)甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過(guò)程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國(guó)際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，生命體驗(yàn)是成長(zhǎng)的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長(zhǎng)和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽(tīng)，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過(guò)程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒(méi)有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無(wú)化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有技能訓(xùn)練的制度化就無(wú)法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒(méi)有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的角度來(lái)全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂](méi)有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒(méi)有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽(tīng)的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來(lái)，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過(guò)程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過(guò)每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽(tīng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)

由于近年來(lái)大學(xué)學(xué)術(shù)化傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生、甚至包括部分教師對(duì)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字等都是小兒科的事情，怎么能放到大學(xué)課堂上進(jìn)行?在考評(píng)專業(yè)發(fā)展時(shí)，通常以學(xué)生考研數(shù)量為指標(biāo)，這些都嚴(yán)重削弱了職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性．但在一線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的職業(yè)技能水平對(duì)兒童的影響是全方位的，而大學(xué)本科師范生的職業(yè)技能普遍不如當(dāng)年中等師范畢業(yè)生，這一點(diǎn)在小學(xué)教師中呈普遍性，因此在本次培養(yǎng)方案的修訂中，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，即小教專業(yè)的鋼筆字、粉筆字、朗讀、講課、說(shuō)課五項(xiàng)技能，結(jié)合相應(yīng)課程的開(kāi)設(shè)有機(jī)納入到課程體系，既強(qiáng)化了學(xué)生的重視程度，也使訓(xùn)練課程化、制度化，從而保證師范生職業(yè)技能的總體提高．本次培養(yǎng)方案的修訂，是以教育行政部門要進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)教師的培養(yǎng)為契機(jī)，以提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量為核心，［5］期待通過(guò)我們的努力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的受到社會(huì)的普遍認(rèn)可和歡迎的小學(xué)教師．

作者:白秀杰 何振中 趙萍 馬芳芳 單位:白城師范學(xué)院