導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式剖析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度，為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?；诖?，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境，讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如：學(xué)習(xí)《地球引力》一課時，首先，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛，在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄，是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問，保護學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分肯定;對于問題不明確的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對于提出幼稚問題的學(xué)生，應(yīng)在肯定他的勇氣的同時，與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重，會滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能，同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中，在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時，要讓學(xué)生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學(xué)難點是“教學(xué)難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學(xué)的難點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中，通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容，但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。公務(wù)員之家

五、結(jié)語

問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

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