導(dǎo)語：小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)策略的制定建立在符合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律上。教學(xué)策略可以提高教學(xué)效率，更好的達(dá)到課堂與教學(xué)目標(biāo)。本文從一些教學(xué)案例中結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)來分析和總結(jié)出一些比較實用的教學(xué)策略，主要包括教師的教學(xué)語言的運(yùn)用，教學(xué)活動的設(shè)計的要求，以及師生關(guān)系對課堂教學(xué)環(huán)境的影響等方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時，在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因為低年級學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時，這時老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思。看到學(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個心型的手勢，對著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因為有時候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個老師為例子。接著上面的對話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個問句的意思。盡管這個時候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動設(shè)計的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)源于對英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時間很短。因此活動的設(shè)計要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動具備多樣性，盡量避免在同一個活動上花的時間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時會集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動設(shè)計要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個活動。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這時學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動作，讓學(xué)生猜老師所做動作的相應(yīng)詞組。這時學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動完全交給學(xué)生自己完成，每次請出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個學(xué)生做動作另一個學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請出了兩組。在這個活動進(jìn)行時，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個活動的設(shè)計之所以很成功是因為這些活動符合了小學(xué)生的心理特征。這三個活動同時具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動，喜歡通過活動學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測類型的活動，往往這類活動很能吸引他們的注意力。第四個活動沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個活動只有四個學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會到了愉快感，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動的形式讓更多的人成為活動當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

年齡越小的學(xué)生對老師的情感依賴越大。學(xué)生對老師的情感在很大程度上影響著他們在老師的課堂上的表現(xiàn)。他們往往喜歡上一個老師就會同時喜歡上這個老師上的課，反之，如果討厭一個老師就會同時討厭這個老師的課。小學(xué)生喜歡有愛心，對他們溫柔親切的老師。他們渴望得到老師的愛護(hù)、理解以及尊重。和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下沒有心理負(fù)擔(dān)，會積極主動地參與課堂活動。和諧的師生關(guān)系的建立要求首先教師平等民主地對待學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感以及安全感。其次，老師要正確地使用獎勵和批評。在使用獎勵時應(yīng)當(dāng)盡量使用精神上的獎勵，盡量避免物質(zhì)上的獎勵。因為物質(zhì)上的獎勵容易錯誤地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生把注意力放在了物質(zhì)獎勵上而不是學(xué)習(xí)活動本身。因此，在獎勵上應(yīng)當(dāng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。另外，老師要慎用批評，課堂過多的批評容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。批評過多的課堂往往氣氛會比較緊張和沉重，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性就會降低。這里分析對比華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校兩位老師的課堂教學(xué)。一位一年級老師的課堂氣氛很活躍很熱烈。在課堂上老師的表情親切溫和，笑容一直掛在臉上，只有當(dāng)個別學(xué)生嚴(yán)重違反紀(jì)律時才會收起笑容。這位老師大量地使用了精神上的獎勵，基本上沒有物質(zhì)獎勵也沒有嚴(yán)厲的批評，只有當(dāng)個別學(xué)生走神時才點(diǎn)名字提醒。這位老師的精神上的獎勵主要體現(xiàn)在語言上和動作上。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，老師讓全班學(xué)生為他們加油。例如，老師說：Let’sclapforher.全班學(xué)生邊大聲說邊鼓掌：good,good,good,veryverygood.被表揚(yáng)的學(xué)生備受鼓舞，同時想?yún)⑴c活動的學(xué)生愿望更強(qiáng)烈。學(xué)生表現(xiàn)好時老師的另一種鼓勵方法就是與學(xué)生擊掌。從學(xué)生的反應(yīng)來看，這種獎勵方式備受學(xué)生的歡迎。由于教師在態(tài)度上平等地對待學(xué)生，同時善于運(yùn)用獎勵方法，這節(jié)課上課堂氣氛很輕松和愉快。然而，在另一位三年級老師的課堂上，氣氛很緊張和沉重。老師從開始上課時表情就很嚴(yán)肅。語氣很嚴(yán)厲，一副嚴(yán)師的樣子。整節(jié)課上批評學(xué)生次數(shù)很頻繁，而且每次批評學(xué)生時還改用中文，害怕學(xué)生聽不懂。顯然，從這位老師的教學(xué)行為可以看出她的師生觀，也就是老師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，這樣一上一下的關(guān)系失去了平等與民主。從緊張的課堂氣氛看出學(xué)生對老師的懼怕勝出對老師的信任。另外，老師過多的批評加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也就使課堂氣氛變得更加緊張。由以上兩個鮮明的對比可以看出，平等民主的師生關(guān)系可以建立一個輕松愉快的課堂氣氛，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。公務(wù)員之家

總而言之，課堂教學(xué)策略建立在認(rèn)識學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。符合學(xué)生心理特征的教學(xué)容易取得成功。認(rèn)識學(xué)生的心理特征除了要學(xué)好心理學(xué)外，更重要的是在實踐中去觀察記錄。這篇文章只是根據(jù)一些案例分析總結(jié)出的一些教學(xué)策略以供從事小學(xué)教學(xué)的老師參考。