導(dǎo)語(yǔ)：高中通用科技有效教育的起點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有效教學(xué)是我國(guó)第八次課程改革對(duì)課堂教學(xué)改革的呼喚,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求。教師作為課程改革的具體實(shí)踐者,通過(guò)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于落實(shí)課改新理念,實(shí)施有效教學(xué)具有重要的意義。在本次課程改革中,高中通用技術(shù)教師所面臨的問(wèn)題更復(fù)雜,也更具挑戰(zhàn)性,因此,細(xì)化解讀通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)研究,就顯得更加迫切與必要。

一、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施高中通用技術(shù)有效教學(xué)的意義

1.降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”。通用技術(shù)教師大都從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái),受傳統(tǒng)“基于教材的教學(xué)”理念的影響,很自然會(huì)把教材作為研究和進(jìn)行有效教學(xué)探索的起點(diǎn)。而在我國(guó)目前的課程結(jié)構(gòu)中,課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間,教材與課堂教學(xué)之間難免會(huì)存在“落差”。通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施如果以教材為起點(diǎn),無(wú)疑會(huì)加大課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的“落差”,因此,通用技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地研究課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為明晰、具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ),通過(guò)分析學(xué)生、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略等活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣,不僅可以降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”,還有助于準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促進(jìn)通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施。

2.為評(píng)價(jià)提供參考。通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐,高度綜合的課程,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否“有效”,如何判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展,無(wú)疑是極其復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的課題。那種僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單做法,既不符合新課程改革的理念,可信度也令人懷疑。因此,需要建立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”有效達(dá)成的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)體系,而評(píng)價(jià)體系的框架、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的確定,都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測(cè)量時(shí),就完全可以成為評(píng)價(jià)的重要參考之一。另外,評(píng)價(jià)素養(yǎng)也是這次課程改革對(duì)教師提出的具體要求,細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以作為通用技術(shù)課任教教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

3.引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向。有效教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng),通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長(zhǎng),一般是通過(guò)短期培訓(xùn)、自己的教學(xué)實(shí)踐和反思及參加各種教研活動(dòng)等獲得的。但不管采取哪種途徑,一旦離開(kāi)了課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng),就很容易讓人迷失方向,把“以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主”的通用技術(shù)課上成“以操作為主”的勞動(dòng)實(shí)踐課或完全“以展示為主”的學(xué)生表演課,正是沒(méi)有正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)而造成“方向迷失”的典型表現(xiàn)。此外,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)還面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如國(guó)家統(tǒng)一的高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)還在制定之中,各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的條件也千差萬(wàn)別,還存在如“在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中到底選擇使用什么樣的‘載體’來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在,要求通用技術(shù)課教師不僅是課程資源的“利用者”,還要迅速成長(zhǎng)為課程資源的“開(kāi)發(fā)者”,要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),以避免通用技術(shù)課教師專業(yè)成長(zhǎng)中的波折和方向性錯(cuò)誤。

二、細(xì)化解讀高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程,嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行的課堂,往往很難體現(xiàn)通用技術(shù)的課程理念,甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲望,影響其發(fā)展。通用技術(shù)課教師尤其要關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)性”和“生成性”,但是,強(qiáng)調(diào)課堂的“生成”并不是不要“預(yù)設(shè)”,完全沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的“生成”是一種“放任自流”,也不是有效的教學(xué)。因此,細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過(guò)程,應(yīng)堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。

2.保持通用技術(shù)課程價(jià)值的整體性。通用技術(shù)是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重建應(yīng)該體現(xiàn)通用技術(shù)課程價(jià)值的整體思想,既要具有學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等分明的層次,又要適合學(xué)生學(xué)習(xí),并能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,以避免課程整體理念和思想的分裂。那些過(guò)于零敲碎打的學(xué)習(xí)目標(biāo),雖然接近教學(xué)實(shí)際,操作性強(qiáng),但卻并不利于學(xué)生形成通用技術(shù)整體的思想和觀念。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。通用技術(shù)課程的“通用性”和高中學(xué)生來(lái)源的“多樣性”,必然要求實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,重視對(duì)學(xué)生的分析研究。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)要注意學(xué)生興趣和需求的個(gè)性差異,并根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和情感等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、學(xué)校和教師的新挑戰(zhàn)

進(jìn)行高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)和探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)途徑是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)學(xué)校或教師都是一種全新的挑戰(zhàn)。

1.呼喚“發(fā)展型學(xué)校文化”建設(shè)。在傳統(tǒng)“應(yīng)試型學(xué)校文化”的氛圍中,有些學(xué)校會(huì)簡(jiǎn)單地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師排隊(duì),并以此決定他們的地位和待遇;而有些學(xué)校則認(rèn)為通用技術(shù)和學(xué)生的升學(xué)關(guān)系不大,因此干脆不開(kāi)或少開(kāi)課。這些做法無(wú)疑會(huì)造成通用技術(shù)課教師隊(duì)伍的極不穩(wěn)定,實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)更無(wú)從談起。建設(shè)以學(xué)生的和諧發(fā)展、多元發(fā)展為主要目標(biāo)的“發(fā)展型學(xué)校文化”既有助于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)施,也是新課程改革對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的要求。

2.拓展教研活動(dòng)的空間和時(shí)間。大部分高中學(xué)校也就一兩位通用技術(shù)課教師,實(shí)施以校為本的教研,通常難以支撐課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀和重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng),需要采取有效措施拓展通用技術(shù)教研活動(dòng)的空間和時(shí)間范圍。例如,可以建立以校外合作為主的“通用技術(shù)教師研究共同體”,互相學(xué)習(xí),共同探討在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效教學(xué)實(shí)施中所遇到的問(wèn)題,也可以利用網(wǎng)絡(luò)如QQ群、BBS等的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作研討活動(dòng)。當(dāng)然,這也要求通用技術(shù)課教師付出更多辛苦的勞動(dòng)。