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摘要：心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。改革開放以后，我國高校心理健康教育經(jīng)歷了重新起步、制度規(guī)范、發(fā)展完善、科學(xué)提升四個階段。在黨和政府的高度重視以及高校的共同努力下，組織機構(gòu)不斷健全，研究探索全面深入，人才隊伍持續(xù)發(fā)展，學(xué)校教育活動取得了豐碩的成果。立足新時代要求，我們要堅持發(fā)展性教育，提高思想認(rèn)識；堅持本土化趨勢，注入時代特色；堅持多元整合，注重形成合力，構(gòu)建既體現(xiàn)時代精神，又融合傳統(tǒng)精華的高校心理健康教育發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：改革開放；高校心理健康教育；發(fā)展成就

當(dāng)今世界的激烈競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而心理健康程度對人才質(zhì)量具有重要的影響，因此心理健康教育是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。改革開放以后，隨著社會發(fā)展和人們觀念改變，個體心理健康逐漸被重視，高校心理健康教育成為了一項重要工作并開始蓬勃發(fā)展，因此適時梳理我國高校心理健康的發(fā)展對探索和提升新時代高校心理健康教育具有重要意義。

一、我國高校心理健康教育的發(fā)展歷程

高校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心特點、發(fā)展規(guī)律以及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種心理技術(shù)和方法促進健康發(fā)展的教育活動。由于歷史、政治、戰(zhàn)爭以及國家經(jīng)濟等因素影響，我國高校心理健康教育真正開始于20世紀(jì)80年代中期，大致可以劃分為四個階段。（一）重新起步階段。所謂重新起步階段，是指1978年改革開放以后逐漸恢復(fù)到1993年之間的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為留學(xué)歸國學(xué)者開始介紹國外心理健康教育工作模式，同時本土學(xué)者開始嘗試本土化教育實踐。1985年改革開放以來全國第一個針對大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)的心理咨詢中心在北京師范大學(xué)建立，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的精神世界，心理健康教育課程開始進入高校教育課程體系。隨后，上海交通大學(xué)在1988年召開了研討會，創(chuàng)辦了《高校心理咨詢通訊》，推動了心理健康教育的高校聯(lián)系以及理論與實踐的結(jié)合。1991年，北京師范大學(xué)成立大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會，探討大學(xué)生心理健康問題。隨后，學(xué)術(shù)交流活動逐漸頻繁起來。（二）制度規(guī)范階段。20世紀(jì)90年代以來，我國高校心理健康教育開始進入制度規(guī)范階段，主要表現(xiàn)為國家教育政策的制度化和高校人才課程的規(guī)范化。1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》將心理素質(zhì)明確為全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一；1994年明確提出了“心理健康教育”一詞，作為高校德育工作重要研究課題，開展針對不同年齡層次學(xué)生的心理健康教育與指導(dǎo)；教育部1998年頒布的《面向21世紀(jì)振興行動計劃》強調(diào)要開培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。學(xué)者也開始關(guān)注心理健康教育工作的現(xiàn)實需求，開展專題培訓(xùn)培養(yǎng)師資隊伍，建立專職教師；編寫心理健康教育書籍，開發(fā)適用于我國的量表以及測量工具等。（三）發(fā)展完善階段?？焖侔l(fā)展與層次不齊嚴(yán)重影響了高校心理健康教育的重要價值和地位，20世紀(jì)90年代末心理健康教育開始進入完善階段。2001年，教育部頒發(fā)了文件指明了心理健康教育工作原則和隊伍建設(shè)，2002年頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要》極大地推動了該項工作的深入開展。在此階段，各高校高度重視，將心理健康教育作為高校教育體系的“必選項”，采取措施大力推進，取得明顯成效。同時，心理健康教育課程成為大學(xué)生的必修課，部分高校開始積極申報心理學(xué)專業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域的課題研究和實踐活動也蓬勃發(fā)展，全國心理專家聯(lián)合成立了全國高等學(xué)校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心。（四）科學(xué)提升階段。學(xué)者們開始不斷深入研究高校心理健康教育的價值定位、教育理念、服務(wù)體系以及機制管理等課題，促使其進入科學(xué)提升階段。2011年教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》從機制、師資、教學(xué)、活動系、咨詢服務(wù)以及危機干預(yù)等制度體系等方面提出了明確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及心理健康教育的要求和目標(biāo)，要求高?？茖W(xué)系統(tǒng)地組織實施教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠普遍接受心理健康教育。自此，我國高校心理健康教育開始進入結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高與實力增強的科學(xué)提升期。

二、我國高校心理健康教育取得的成就

改革開放以來，我國高校心理健康教育的發(fā)展取得了較為突出的成就。（一）黨和政府高度重視。高校心理健康作為一個全方面教育過程，需要黨和政府的高度重視和宏觀指導(dǎo)。1994年教育部思政司在江西開展了心理理咨詢理論與方法培訓(xùn)班，2001年第九屆人大四次會議首次將加強青少年心理健康教育列入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，2005年的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》明確規(guī)劃了高校心理健康教育系列目標(biāo)。2011年，全國大部分地區(qū)開始建立學(xué)校心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制定組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃指導(dǎo)以及調(diào)查探究工作，并頒布了相應(yīng)的指導(dǎo)綱要。習(xí)在2016年全國衛(wèi)生與健康大會中也指出要加大心理健康問題的研究，做好心理健康知識科普工作，規(guī)范心理健康服務(wù)。（二）組織機構(gòu)不斷健全。1991年北京大學(xué)成立的大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會標(biāo)志著我國高校心理健康教育活動有了統(tǒng)一的學(xué)術(shù)組織；隨后，全國性的學(xué)術(shù)組織紛紛成立相應(yīng)的分支組織或是專業(yè)委員會。各省市地區(qū)的高校心理健康教育區(qū)域性學(xué)術(shù)組織也不斷成立，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。在各高校內(nèi)，心理健康教育也逐漸被高度重視并成立心理健康中心，從心理發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生成長，形成了由心理健康教育中心、學(xué)院專兼職心理老師和學(xué)生心理委員構(gòu)成的三級教育網(wǎng)絡(luò)機制。（三）研究探索全面深入。研究者對高校心理健康教育研究探索的全面深入主要表現(xiàn)在兩個方面。首先是研究領(lǐng)域廣泛，根據(jù)權(quán)威雜志上發(fā)表的論文可以發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育研究的領(lǐng)域非常廣泛，有關(guān)于心理衛(wèi)生現(xiàn)狀的調(diào)查、原因分析、應(yīng)對策略的研究，有關(guān)于心理健康與行為特點、學(xué)業(yè)成績、個人發(fā)展的關(guān)系研究，有關(guān)于咨詢方法、干預(yù)手段的研究，有關(guān)于跨文化比較研究。其次是理論探索深入，僅“九五”期間的相關(guān)課題申報就多達(dá)70余項，心理教育類的國家重點課題多達(dá)10個以上，成為了最熱門的研究領(lǐng)域之一。這些研究基本都是進行大面積的研究，參與的人數(shù)較多，持續(xù)時間長，研究深入。（四）人才隊伍持續(xù)發(fā)展。早期各高校的心理健康教育人才隊伍嚴(yán)重缺乏，既缺少受過專門訓(xùn)練的專職人員，在職人員的技術(shù)水平又參差不齊。針對這種情況，各省市地區(qū)和高校充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做了大量開創(chuàng)性的工作。一是開展針對不同層次、形式多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)考核取得合格證書之后持證上崗。當(dāng)前各高校基本都按照學(xué)生數(shù)量配備了一定比例的專職人員。二是調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程方案，培養(yǎng)專業(yè)人才，培養(yǎng)了一批具有影響力的專家，促進了心理健康教育人才隊伍的持續(xù)發(fā)展。（五）教育活動形式多樣。80年代中期以后，各高校陸續(xù)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣、各具特色的工作和活動。心理健康教育課程以必修、選修或講座等形式進入高校課堂，內(nèi)容涵蓋了人格、情緒、學(xué)習(xí)、愛情以及擇業(yè)等方面。心理健康中心積極開展心理測驗、心理咨詢與團體輔導(dǎo)等服務(wù)，建立學(xué)生心理檔案，進行深層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)。成立學(xué)生組織定期開展“心理健康活動月”，舉辦心理知識征文或心理劇匯演、專家現(xiàn)場咨詢等喜聞樂見的教育活動。運用各類傳統(tǒng)媒介和新媒體宣傳心理健康知識，開設(shè)心理輔導(dǎo)熱線等。

三、我國高校心理健康教育的未來方向

立足新時代中國特色社會主義建設(shè)要求，我們要構(gòu)建既體現(xiàn)時代精神，又融合傳統(tǒng)精華的高校心理健康教育發(fā)展趨勢。（一）堅持發(fā)展性教育，提高思想認(rèn)識。根據(jù)教育目的、對象以及內(nèi)容的不同，教育模式主要有發(fā)展性和治療性兩種。發(fā)展性教育模式關(guān)注的是健康的個體，是指根據(jù)個體身心發(fā)展規(guī)律，幫助其更好的認(rèn)識自我和社會，不斷開發(fā)潛能，促進健康成長和自我實現(xiàn)；治療性教育模式是指為具有異常心理或行為的個體提供心理援助干預(yù)和治療，促進其心理朝著健康方向發(fā)展。盡管治療性教育模式是高校心理健康教育的重要工作手段，但是這種補救性模式并不能達(dá)到“防患于未然”的目的；另外，高校大部分學(xué)生在心理和行為表現(xiàn)基本是健康的，即使表現(xiàn)出來的心理問題也多屬于心理不適或心理困擾等一般問題；因此，高校心理健康教育應(yīng)該堅持發(fā)展性教育，幫助廣大學(xué)生提升心理素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力。同時，研究者們要深入研究已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問題的根源，結(jié)合社會環(huán)境變化來預(yù)測心理問題的發(fā)生，開展前瞻性教育。（二）堅持本土化趨勢，注入時代特色。心理健康教育的本土化是指根據(jù)一定的價值觀念，吸收借鑒西方的教育理論和方法，將我國現(xiàn)有的教育理念方法與傳統(tǒng)文化、時代精神相結(jié)合，形成具有自身特色的心理健康教育理論和方法。首先是要創(chuàng)新西方理論方法與中國國情相結(jié)合。盡管西方理論和方法對我國具有啟示和借鑒意義，但是由于地域、歷史等因素，西方模式和中國人格社會化存在較大的差異，而且中國學(xué)生受到傳統(tǒng)文化和改革開放雙重影響具有獨特特點，因此，應(yīng)該堅持本土化趨勢，創(chuàng)造性吸收西方的教育思想方法與中國國情相結(jié)合，尋求民族化發(fā)展。其次是要將傳統(tǒng)文化與時代精神相結(jié)合。我國悠久的傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的心理教育思想，為個體、群體乃至整個社會的精神世界的發(fā)展和心靈境界的提高指明了道路。隨著時展和中國共產(chǎn)黨的艱苦奮斗，人們又創(chuàng)造性地展現(xiàn)出了豐富的時代精神，因此，應(yīng)該根據(jù)時代背景和現(xiàn)實需求將傳統(tǒng)文化和時代精神有機結(jié)合，促使高校心理健康教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。（三）堅持多元整合，注重形成合力。作為一項系統(tǒng)工程，我們需要堅持多元整合的觀念將心理健康教育貫穿于學(xué)校工作的各個部分，形成合力來實現(xiàn)全方位的心理育人。首先是心理健康教育與思政教育的融合。盡管二者在理論基礎(chǔ)、教育內(nèi)容和作用發(fā)揮上存在較大差異，但是我們應(yīng)看到大學(xué)生各類問題往往包含有思想和心理問題，二者本質(zhì)都是促進人全面發(fā)展，因此，要積極加強二者融合來提高心理健康教育的科學(xué)性和有效性。其次是學(xué)校內(nèi)部部門以及校際之間的交流。心理健康教育要與學(xué)校各部門加強聯(lián)系，做好轉(zhuǎn)介和跟蹤管理、宣傳咨詢和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等工作，全面了解學(xué)生成長事件。另外，各高校要打破校際之間的信息和資源屏障，積極通過“走出去、請進來”的方式加強交流合作和人才培訓(xùn)。第三是學(xué)校與家庭關(guān)系的協(xié)調(diào)。大學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性特點，許多心理問題不是單純在學(xué)校產(chǎn)生的，而是受到原生家庭教育的影響。學(xué)校在發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用時，還應(yīng)該建立與家庭的溝通渠道或平臺，通過各種活動與宣傳鼓勵家長參與，充分發(fā)揮家庭的助推作用。

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作者:李德江 單位:江漢大學(xué)