導(dǎo)語：深究醫(yī)學(xué)生心理健康狀況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對象和方法

1.1對象

廣西某醫(yī)學(xué)院一、二年級3328名學(xué)生作為調(diào)查對象，采取整群分層抽樣法。剔除錯(cuò)誤學(xué)號或無真實(shí)姓名等無效問卷，獲有效問卷3191份（有效率95.9%）。其中男生951人，女生2240人；本科生1921，?？粕?270人。

1.2方法

1.2.1測量工具

《癥狀自評量表》,簡稱SCL-90,作為準(zhǔn)則參照試驗(yàn)［1］,并參照全國青年組常模對比分析［2］。

1.2.2調(diào)查方法應(yīng)用

計(jì)算機(jī)軟件測試，將個(gè)人測試結(jié)果存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2.1SCL-90單項(xiàng)因子分及總分陽性人數(shù)

從單項(xiàng)因子看，抑郁陽性人數(shù)最少（7.55％），敵對性陽性者最多（28.52％），總分陽性人數(shù)21.00％（見表1）。

2.2醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與全國青年組比較

與全國常模相比，醫(yī)學(xué)生心理健康狀況較差，尤其是敵對性、恐怖、精神病性和焦慮明顯高于國內(nèi)常模（p<0.05），僅人際關(guān)系、偏執(zhí)和抑郁低于常模（見表2）。

2.3男女生之間心理健康狀況的比較

除敵對性、偏執(zhí)及精神病性癥狀外，其他各項(xiàng)均存在明顯差異，且女生均分高于男生（p<0.05）（見表3）。

2.4不同層次學(xué)生間心理健康狀況比較

在敵對性、偏執(zhí)、抑郁及焦慮4方面存在明顯差異（p<0.05），且?？粕蹈哂诒究粕ㄒ姳?）。

3討論

對全國大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，約22．8％大學(xué)生存在不同程度的心理健康障礙，與調(diào)查某醫(yī)學(xué)院所發(fā)現(xiàn)21％的醫(yī)學(xué)生存在不同心理狀態(tài)異常的結(jié)果基本一致[3]。此外，2002年對北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研結(jié)果表明16．51％大學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題[4]。

上述因素易誘發(fā)大學(xué)生出走、自殺等。本調(diào)查提示低年級醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài)顯著低于全國平均水平[5]?？紤]與醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置專業(yè)性強(qiáng)、科目分類細(xì)、理論及實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大、課余時(shí)間少、醫(yī)學(xué)生承受心理壓力更大等因素有關(guān)。本研究尚表明醫(yī)學(xué)男生與女生心理健康狀況不同，男生優(yōu)于女生。部分女生存在怯懦、多慮、敏感、情緒易波動(dòng)等弱點(diǎn)，遇到問題缺少有效的疏瀉方法，故女生的軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等分值高于男生，而少數(shù)男生自我意識過于強(qiáng)烈，易對他人產(chǎn)生敵對、猜疑心理，故男生的偏執(zhí)因子等分值高于女生。

另外，專科生心理狀況比本科生差，推測主要原因在于專科教學(xué)內(nèi)容雖減少，難度卻增大；?？粕鐣?huì)層次低于本科乃無形的壓力；?？粕鄙凫`活選修人文課程的機(jī)會(huì)，接受系統(tǒng)的心理健康指導(dǎo)機(jī)會(huì)相對偏少?；诒菊{(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為要充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)院校心理健康教育中存在的問題。目前我國高校普遍缺乏有效的師資力量，且心理健康教育中過于注重理論。而心理健康教育不同于心理學(xué),教師應(yīng)以通俗的語言結(jié)合復(fù)雜的心理學(xué)理論于教學(xué)中，不必讓學(xué)生掌握太多的心理專業(yè)術(shù)語,否則無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性。此外，醫(yī)學(xué)生心理健康教育中存在多種誤區(qū)，如一方面片面夸大心理健康教育的作用；另一方面，則在客觀上忽視心理健康教育的真正功能，認(rèn)為思想品德教育能夠替代心理健康教育，將二者混為一談[6]。再者，須認(rèn)識到在心理咨詢中重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢的本末倒置現(xiàn)象。忽視大多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題困擾的學(xué)生，重點(diǎn)卻落在“問題學(xué)生”及其“關(guān)注問題”上，使醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限。

因此，應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)新生的適應(yīng)教育，并重視針對不同階段醫(yī)學(xué)生心理動(dòng)向的主題教育。尤其應(yīng)健全校級心理健康教育工作四或五級網(wǎng)絡(luò)體系，全面、系統(tǒng)、科學(xué)而持續(xù)地開展工作；完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，以有效防范惡性事件的發(fā)生及其不良影響；通過構(gòu)建多層次的課程體系，融心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，以充分發(fā)掘和利用學(xué)生的自身資源。