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摘要：特殊兒童即殘障兒童，他們應當平等參與到社會生活中，但殘障兒童在接受教育和文化等方面，往往會遭遇到很多問題。文章通過從學習狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究其生存現狀，發(fā)現他們的學習和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

關鍵詞：拉薩;特殊兒童;現狀

特殊兒童專指殘障兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。雖然現代文明社會讓殘疾人平等參與到社會生活當中，但是殘障兒童在接受教育和社會保障體系中，可以清楚的感覺到在教育、工作，甚至在日常生活當中，殘疾人和非殘疾人的不平等待遇，社會對他們的保護也并不能面面俱到，特殊兒童的生活現狀和學習現狀令人擔憂。文章通過設計調查問卷，收集、整理了拉薩市特殊兒童生存現狀方面的資料和數據，并從特殊兒童的學習狀況、生活狀況和家庭情況三個維度來研究，發(fā)現他們的學習和生活中存在著某些問題，就此筆者提出了一些改善的建議。

1特殊兒童的生存現狀分析

1.1關于特殊兒童生活的現狀分析。1.1.1學校的生活。2000年12月1日，在沒有教學經驗、教育資金相當緊缺的情況下，拉薩市特殊教育學校掛牌成立，成為西藏自治區(qū)歷史上的第一所，也是目前為止惟一的一所公立特殊教育學校。［1］經過17年的發(fā)展，學校現有8個聾班，3個視障班，2個培智班，每個班的人數在10人左右。全校共有來自全區(qū)不同年齡階段的學生200人左右，學生年齡主要分布在7-18歲。其中農牧民子女占學生總人數的97%，全部都享受了免費教育、助學金以及“三包”政策。2016年，拉薩市特殊教育學校搬至新校區(qū)（教育城），擴大了規(guī)模，學校的校園環(huán)境和硬件設施設備等方面都有了很大的改善。老師和學生的配比達到了1:3的比例，配置了15間功能教室，康復器材齊全，但部分設施因為殘疾程度和康復課程等原因還未啟用。特殊兒童在進入特校之后，他們在生活自理方面有較大的進步。比如聾啞生自我保護和自己物品的管理意識都有明顯提高；盲生經過一段時間的學習和適應之后，也基本能夠自理；但培智班的學生通過學習、互動、交流等方式取得了進步，但仍然不能完全自理。1.1.2家庭的情況。特殊兒童大部分來自偏遠的農牧區(qū)，只有暑假和寒假期間會回到家中。因此，學生與家長在一起的時間遠沒有學校多，而且，本校的大部分家長都來自農牧區(qū)，文化水平有限，對特殊兒童的教育問題不重視，幾乎很少詢問學生在校的基本情況，只有每學期的家長會上，才能大致了解到孩子在校時的基本情況。筆者對特殊兒童家庭情況作了大致分析。特殊教育學校共有約200名學生，我們隨機抽取了57名（4份問卷因填寫不完整作廢）學生家長進行了調查，詳見表1、表2。由表1可知，特殊兒童家庭人均年收入在2000元以下的占52.83%，年均收入4000元以下的占75.47%.由表2可知，5.66%的家長在機關事業(yè)單位工作，其他主要是農牧民和工人，收入來源不穩(wěn)定?？梢姡蟛糠痔厥鈨和募彝ソ洕鸂顩r并不理想。因此，在特殊兒童身上所花費的費用也并不多。筆者也在調研中發(fā)現，有大部分的家長表示，最開始并不知道特殊教育學校這一機構的存在，后來經鄉(xiāng)里和朋友的推薦下，才知道這一機構，這說明特殊學校的宣傳力度不夠。1.1.3社會的眼光。有特殊學校的老師提到過，社會大眾的眼光往往會對特殊兒童這一弱勢群體造成很大的影響，會覺得自己受到了別人的歧視，因此結合社會各界的力量，幫助他們建立積極向上的生活態(tài)度。調查結果顯示，大部分人并不了解特殊兒童目前處于一個什么樣的狀態(tài)，有些人甚至對他們有一些誤解。譬如，就特殊兒童的心理狀態(tài)如何這一問題上，大多數人認為他們的心理狀態(tài)不健康，其實他們的心理狀態(tài)大多都是偏積極健康的。據了解，超過50%的人認為阻礙人們參加此類公益活動的因素是沒有組織者，筆者認為，學校方正是最好的組織者，見表3。1.2關于特殊兒童學習方面的現狀分析。在學習上，學校將班級劃分為三個類別：聾部、盲部和培智部。聾部主要是聽力障礙、語言障礙和肢體障礙的學生，盲部主要是視力障礙的學生，培智部主要是智力障礙的學生。聾部的學生學習能力相對較強，因為他們的視力和智力方面是正常的，相對來說，老師的教學壓力較小，但依然存在手語不能很好地表達的情況。有些來自農牧區(qū)的學生，經過在特殊教育學校里的學習之后，回到家鄉(xiāng)還能給比自己小的、正常的孩子輔導作業(yè)。盲部的學生由于本身視力的缺陷，尤其是全盲的學生，雖然有盲文的存在，但教學上依然存在較大的困難，學生們往往因為概念不清晰而很難理解老師所講授的內容。譬如一名盲部老師所說的一朵花或者一本書時可以買來讓學生通過觸摸去感受這個物品的形狀，但是對于飛機這種龐然大物或者景色等，卻無法拿到他們面前。因此，帶來極大的教學困難。每當這種時候就非?？鄲?，需要花更多的時間去思考如何給學生講解?？上驳氖?，拉薩市特殊教育學校與南京、上海的個別特校有相關合作，每年成績優(yōu)異的前五名同學可以到內地去繼續(xù)完成高中學業(yè)，甚至之前還有考上大學的案例。培智班起步較晚，如今第一批學生還未畢業(yè)。培智班的學生基本都是腦癱、唐氏綜合癥，有認知性障礙，在生活自理上更是有很大的困難。由于師資問題等原因，目前培智班并不能做到一對一教學，所以培智班的學生大部分有家長陪讀。在教學上，學習進度十分緩慢，幾個漢字都可能會花費一兩周的時間才能教完，教學效果并不理想，重點也放在了生活自理等方面的引導上。

2基于Logistic模型的實證分析

2.1樣本與變量選取。拉薩市特殊教育學校共有學生200名左右，在全校學生當中，我們隨機抽取了57名學生對其家長采用調查問卷的方式進行了調查，其中有53份有效調查問卷，4份因填寫不完整作廢。根據研究的需要，文章選取對孩子康復上的投入比、家庭年收入、政府補貼金額、家庭子女數四個變量構建Logistic模型，分析家庭年收入、政府補貼金額及家庭子女數量這幾個因素對家庭在特殊兒童康復上投入程度的影響。被解釋變量為對孩子康復上的投入比，即對孩子康復上的投入與家庭總收入的比值，高投入（比值大于等于8%）=1，低投入（比值小于8%）=0。解釋變量是家庭年收入為家庭每年的收入情況，單位為元；政府補貼金額為該家庭每年接受的政府相關補貼或資助金額，單位為元；家庭子女數為該家庭中，特殊兒童的兄弟姐妹數量，單位為個。2.2模型的建立?；谝陨辖忉屪兞?，采用邏輯分布建立度量對孩子康復上投入的Logistic模型。其中，Y為對孩子康復上的投入與家庭總收入的比值，X1為家庭年收入，X2為政府補貼金額，X3為家庭子女數。利用Eviews對Logistic模型估計結果如表4所示。2.3結果分析。根據模型結果顯示，X1對Y具有顯著的負向影響。即X1每增加一個單位，減少5.10E-05個單位。X2對Y呈負向影響，但影響不顯著。X3對Y為正向影響，影響顯著。X3每增加一個孩子，增加0.267391個單位。經過分析，造成以上結果的原因有以下兩個：一方面，與家庭的重視程度有關，家庭年收入越高，在特殊兒童康復的投入比反而下降；另一方面，由于國家的相關政策，大多數家庭在孩子康復上的花費相近，因此，年收入越多，投入比就越小。

3存在的問題與對策建議

文章通過對特殊兒童真實生活的實地調查，深入思考，發(fā)現了部分這一弱勢群體在生活和教育上的問題，現針對這些問題提出一些建議與意見。3.1學校的宣傳力度不夠。在調查過程中，筆者發(fā)現有一部分家長并不是一發(fā)現孩子的病情就開始送到特殊教育學校或者相關機構，還有一部分家長因為并不知道社會上有相關的機構，之后因為朋友的介紹和推薦才送進了特校。社會大眾也認為沒有此類公益活動的組織者或宣傳力度不足。筆者建議特殊教育學?？梢栽谝欢ǖ臅r期里到醫(yī)院兒科這一區(qū)域發(fā)放傳單，并設立咨詢點，便于有此類病情孩子的家長咨詢。在咨詢過程中，可以向家長介紹照顧和教育特殊兒童的方式方法，以樹立特校良好的公益形象。筆者在去調研的時候發(fā)現，拉薩市特殊教育學校在搬到教育城之后學校外部沒有任何標志，不便于尋找。因此，建議在學校附近的路口樹立指示牌以方便來訪者尋找。3.2學校與家庭的合作程度有待提高。特殊兒童在拉薩市特殊教育學校學習的過程中，基本都是采取住讀的方式。在這次的訪談中發(fā)現，所有的老師都認為家校合作十分重要。在家庭情況的調查中也有部分家長表示，在和孩子的溝通上存在著困難?？梢?，家校合作的問題亟待解決。學?？梢圆扇《喾N方式進行合作，譬如，學?？梢远ㄆ谡偌议L，對家長進行心理疏導、講述孩子在校期間的情況、商討更好的教學方式以及孩子在家期間，與孩子溝通的方法技巧等［3］。3.3師資不足導致有些本該一對一教學的班級無法實現。對于拉薩市特殊教育學校來說，擁有60余名老師（包括生活老師），已基本實現老師和學生1:3的比例?？蛇@樣一個并不低的比例在經過學科、類別的分類之后，聾部和盲部或許已經足夠，但對于培智班這些殘障程度大的學生來說，卻遠遠不夠。招聘老師可能會存在多方面問題的限制，筆者認為現在的愛心人士比較多，我們可以）在深化教師專業(yè)發(fā)展的同時招募一些志愿者，在對志愿者進行簡單的培訓之后，分批次、一對一、定期地對孩子奉獻愛心。獻愛心的方式不僅僅是傳統(tǒng)的捐獻錢財衣物，而是利用空閑時間親身投入到特殊教育當中，以助教等方式進行一對一的幫助。這樣，既緩解了師資與學生配比之間的沖突，又可以增加社會大眾奉獻愛心的機會。

參考文獻

［1］趙瑛琪.西藏拉薩市特殊（人群）音樂教育現狀調查及策略研究［D］.西藏大學，2017.

［2］王子鳴，管淑波.特殊兒童家庭教育社會支持體系探究［J］.綏化學院學報，2017（01）：158-160.

［3］陳全銀，楊柳.新加坡特殊兒童家庭照顧者的社會支持及啟示［J］.綏化學院學報，2017（01）：7-11.

［4］劉麗，張琳.特殊教育學校發(fā)展的點滴思考［J］.黑龍江教育學院學報，2017（01）：74-76.

作者:顏學文 王珊珊 王堯 文雯 黃聰 單位:西藏大學經濟與管理學院