導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育理念研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、從生活中來(lái)到生活中去

生活教育理念要求我們?cè)?a href="http://828857.com/lunwen/jylw/jylnlw/201507/602916.html" target="_blank">小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)學(xué)習(xí)“左右”一課時(shí)可以從這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.感知“左與右”①感知自己的左手和右手；②體驗(yàn)自身的左右；③“機(jī)器人”情境的左與右（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從日常生活檢驗(yàn)中的“我用左手拿碗”，“我用右手握筆”等初步感知左手和右手，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身上的一對(duì)“左右”好朋友，使學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)自身的左與右，促進(jìn)學(xué)生對(duì)左與右認(rèn)識(shí)和掌握，最后利用“大家都做‘機(jī)器人’”這一游戲情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)伸手、拍肩、跺腳等，以及難度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合兒童心理的游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)左與右這兩個(gè)不同方向的印象，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。）

2.感悟不同參照物的“左與右”①兩種學(xué)具的“左與右”；②多種學(xué)具的“左與右”；③“小考官”問(wèn)“左與右”(教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說(shuō)出非常熟悉的橡皮和尺子兩種學(xué)具中，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，初步明白不同參照物情況下的左與右的關(guān)系；接著，讓學(xué)生分析“多種學(xué)具的左與右”，并將從左往右的順序說(shuō)和從右往左的順序說(shuō)相結(jié)合，使學(xué)生從參照物相對(duì)獨(dú)立的對(duì)“左”和“右”的感知，過(guò)度到有統(tǒng)一參照物的從左往右和從右往左的感悟，使學(xué)生的方位意識(shí)得以提升。

3.體驗(yàn)相對(duì)的“左與右”（握手是生活中較為常見(jiàn)的一種社交禮儀，這一環(huán)節(jié)教師可以利用和學(xué)生握手這一素材引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體驗(yàn)“左與右”表述方向的相對(duì)性。

4.聯(lián)系生活中的“左與右”①右轉(zhuǎn)彎，左轉(zhuǎn)彎；②為什么要靠右行；③停車場(chǎng)有幾輛汽車（這一環(huán)節(jié)中教師先將生活中的“禁止右轉(zhuǎn)彎”和“禁止左轉(zhuǎn)彎”的標(biāo)志讓學(xué)生探討，在交通不斷發(fā)達(dá)的今天，從小學(xué)開始認(rèn)識(shí)一些交通標(biāo)志是必要的，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要是開車不看清交通標(biāo)志會(huì)有危瞼，這樣方向意識(shí)、安全理念，就自然地融人其中?！巴＼噲?chǎng)中有幾輛車”讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的左與右的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)達(dá)同家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程的基本特征之一。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A2001年頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也第一次明確將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)課的必學(xué)內(nèi)容，這樣有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中溝通生活中的數(shù)學(xué)與書本上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷自主探究、合作交流，解決一些和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及分析和解決問(wèn)題的綜合能力具有積極作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的實(shí)例還是很多的。如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度、高度、面積、體積等概念后組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行校園測(cè)量活動(dòng)，教室的周長(zhǎng)、面積，兩間房子之間的距離及房子的高度等，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能夠在活動(dòng)中增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力及向心力--

二、“教、學(xué)、做，，合一

陶夫子認(rèn)為，“生活教育”是以生活為中心的教育，最根本的原則和方法就是“教、學(xué)、做合一”。其涵義就是“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法”?！笆虑樵鯓幼霰阍鯓訉W(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做t學(xué)的是學(xué)生?！币灿薪逃艺f(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！逼浠舅枷刖褪且笪覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)和造就個(gè)性鮮明、勇于創(chuàng)造、善于思考的新人。教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在學(xué)生理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生嘗試計(jì)算數(shù)學(xué)課本封面及課桌面的周長(zhǎng)。要求邊操作邊思考以下問(wèn)題：（1)你想用什么辦法來(lái)求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？（2)在求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，你運(yùn)用了哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)？(3)小組交流后，有什么新發(fā)現(xiàn)？（4)怎么樣推導(dǎo)歸納周長(zhǎng)公式？然后小組動(dòng)手操作并交流，再派代表匯報(bào)：“我可以用兩條長(zhǎng)加兩條寬算周長(zhǎng)。”“先求出一條長(zhǎng)和寬的和，再求出它的兩倍就可以了?！薄喾N思維的碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，從而形成對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)概念及計(jì)算方式的獨(dú)特理解。在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，可以這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察具體的長(zhǎng)方體制作一個(gè)長(zhǎng)方體—用小棒、接頭搭建一個(gè)長(zhǎng)方體—PPT演示搭建長(zhǎng)方體的方法及過(guò)程—思考搭建或制作一個(gè)長(zhǎng)方體需要哪些材料，還有哪些方法？通過(guò)操作、交流、回顧等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能從動(dòng)手操作向想象操作過(guò)渡，在操作的過(guò)程中完成思維的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，動(dòng)手操作的過(guò)程是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、理解得更加深刻，還有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

要特別提出的是在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，決不能為了“生活化”大費(fèi)周折，牽強(qiáng)附會(huì)，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)符合實(shí)際，不可喧賓奪主。生活原型的提供須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)才能取得較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，但更需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)?！吧罨睉?yīng)與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)結(jié)合，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,

作者:張少玲 單位:歙縣桂林中心學(xué)