導(dǎo)語：小學(xué)生識字策略思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

簡單來說，語文學(xué)習(xí)就是對語言和文字的學(xué)習(xí)，語言是從13語交流的角度來說的，而文字則是書面上的交流，其主要載體就是文字，文是具有表達(dá)意義的字的排列，是句子，其更基本的結(jié)構(gòu)則是漢字。所以，漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段，學(xué)生要掌握三千五百個漢字，其中，在一到二年級，需要認(rèn)識常用漢字一千六百到一千八百個。但是，漢字學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥些，需要用一些恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭?a href="http://828857.com/lunwen/jylw/jyjxlw/201205/519406.html" target="_blank">小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

一、圖像記憶法

漢字有多種造字方法，根據(jù)造法不同，分成象形字、指示字、會意字、形聲字等等。在小學(xué)的初始階段，學(xué)生認(rèn)字之初就是從象形字開始的。所謂象形，就是按物賦形，用畫的方法來指代自然萬物的，所以，中國漢字是表意的，從文字本身就可以看出文字的意義來。在低年級的教學(xué)過程中，可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。把現(xiàn)在看來比較抽象的漢字還原成動人的圖像，比如“日月水火土”這一課，教材為我們編排了插圖，可謂圖文并茂，也意在通過圖畫幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，這樣編排不僅傳遞了象形文字的信息，而且利用了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對小學(xué)生來講，形象化的東西更便于記憶。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，掌握它的本質(zhì)特征，再找到文字和圖畫的相同之處。文字是在不斷的演變過程中的，可以給學(xué)生寫出文字演變的軌跡，寫出不同書法中漢字的形狀，這樣有利于學(xué)生掌握漢字的演變規(guī)律，可以從簡化字而上溯回繁體字時(shí)的字形，對他們牢牢的把握文字和理解漢字文化是有很大幫助的。這樣學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，還可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，學(xué)生掌握了象形和會意文字后，就能夠?qū)W會將漢字的字形和字義結(jié)合起來記憶，為以后的漢字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)想記憶法

小學(xué)生的思維比較活躍，聯(lián)想能力強(qiáng)，很容易從類似的事物上展開廣泛的聯(lián)想，教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想能力學(xué)習(xí)漢字，幫助學(xué)生建立漢字之間彼此的聯(lián)系，讓漢字融入到一個系統(tǒng)中去。首先是形似字之間的聯(lián)想記憶，在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候聯(lián)想起以前學(xué)過的在字形上相似的漢字，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊有漢字，也能夠幫助學(xué)生很快地認(rèn)識新學(xué)的漢字。比如，在學(xué)習(xí)“目”的時(shí)候，我給學(xué)生介紹說，太陽是圓的，是個“o”，我們向東方望去，地平線是個“一”，太陽剛露出地面，還有一半沒有露出來，所以，那個“一”字在“O”中，我們這樣寫“日”。等到太陽升上了天空，我們就可以看到它了，我們的眼睛有兩個，所以我們這樣看太陽，那就是“目”。在學(xué)習(xí)“池”的時(shí)候，自然可以聯(lián)系“地、他”等漢字來學(xué)。其次是同音字的聯(lián)系學(xué)習(xí)法。例如在學(xué)習(xí)“園”的時(shí)候，就可以讓他們寫出能想到的字，比如，“元、遠(yuǎn)、院”等，還有“圓”，這個字不僅在字音上相似，在字形上也相近，需要學(xué)生特別的注意他們之間在意義上的區(qū)別。

三、捆綁記憶法

這里所說的捆綁，只是一種形象的說法，為的是有趣和活潑，并不是真的指捆綁什么，而是在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候?qū)h字和某些具體的事物相聯(lián)系，使?jié)h字和具體生動的事物緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到某一物馬上就能想到學(xué)習(xí)過的漢字。根據(jù)記憶的科學(xué)規(guī)律，單獨(dú)的沒有聯(lián)系的事物往往最難以記住，如果將它與周圍事物建立聯(lián)系，就能降低其記憶的難度。在學(xué)習(xí)那些動詞時(shí)可以充分地利用這種方法，比如學(xué)習(xí)“頂”字，就可以設(shè)置一個情景，讓學(xué)生用一個動作來演示這個字，看哪一位學(xué)生演示的最形象，最能讓小學(xué)生接受。有學(xué)生用膝蓋頂桌子，有學(xué)生用拳頭相項(xiàng)，還有個學(xué)生在頭上頂著一本書。我認(rèn)為最后一個是最形象的，書橫放著，像個“一”，人站在像個豎著的“一”字，那就是“丁”，而“頁”就是書頁，就是書。學(xué)生們都哈哈大笑，在快樂中很快地記住了這個“頂”字。這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，很能讓學(xué)生記憶深刻。還比如在學(xué)習(xí)“看”時(shí)，像齊天大圣那樣把手遮在眼睛上，“手”在“目”上就是個看字，也很形象。凡此種種，其他的名詞也可以建立這樣的聯(lián)系。

四、歌謠記憶法

小學(xué)生愛唱，對具有韻律的歌謠非常有興趣，也很容易的就能記住。在教學(xué)中，利用學(xué)生這個特點(diǎn)，把一些漢字進(jìn)行合理的拆分和重組，編成易讀易唱的歌謠讓學(xué)生演唱，也能起到事半功倍的效果。學(xué)生一邊寫字一邊歌唱，能夠很快地記住所學(xué)漢字。需要說明的一點(diǎn)是，這里所說的歌謠為了學(xué)習(xí)的需要未必每一周都悅耳動聽，但只要內(nèi)容適宜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常高的。比如，學(xué)習(xí)“清、青、晴、情、蜻、晴”這幾個漢字時(shí)，我給學(xué)生編成了這樣一段歌謠：“水清清，草青青，天晴晴，好心情，看蜻蜒，用眼睛?！边@段歌謠不僅利用了聯(lián)想記憶法，還利用拆字原理把字盡可能的拆開，在歌謠中涉及了彼此聯(lián)系的事件，有一個美麗的雨后初晴的畫面，還能幫助學(xué)生記住這些字的意義，是一舉多得的事。漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的入門課，需要引起教師的高度注意。如果這些基石打不好，會動搖語文整體的語言體系，就像磚瓦不結(jié)實(shí)，整個樓房都可能倒塌一樣。還有一點(diǎn)需要提醒各位同行的是，我們在教學(xué)生認(rèn)識和掌握漢字的時(shí)候，還要學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對學(xué)生而言是件非常有意義的事情。